面向勞動(dòng)素養(yǎng)提升：美國(guó)中小學(xué)學(xué)?；▓@教育探析與啟示

翟俊卿 陳郁郁 王西敏

隨著2020年3月份《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）發(fā)布，教育部門明確對(duì)勞動(dòng)教育提出了新的要求和內(nèi)涵，并強(qiáng)調(diào)要廣泛開展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，培育新時(shí)代勞動(dòng)素養(yǎng)。①中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見[N]. 人民日?qǐng)?bào), 2020-03-27(001).《意見》中還強(qiáng)調(diào)各學(xué)校在加強(qiáng)勞動(dòng)教育時(shí)要遵循教育規(guī)律，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，以體力勞動(dòng)為主，注意手腦并用、安全適度，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生親歷勞動(dòng)過程。雖然我國(guó)現(xiàn)行可供勞動(dòng)教育的實(shí)踐資源有很多，但主要集中在校外實(shí)踐基地，這樣的實(shí)踐方式存在“參觀體驗(yàn)”多，而“勞動(dòng)體驗(yàn)”少或“有勞動(dòng)無教育”的現(xiàn)象，難以使學(xué)生真正養(yǎng)成終身熱愛和尊重勞動(dòng)的良好品質(zhì)。①吳昌福.學(xué)校勞動(dòng)教育育人價(jià)值的缺失與復(fù)歸[J]. 教育理論與實(shí)踐, 2019, 39(34):12-15.我國(guó)在勞動(dòng)實(shí)踐方面尚缺乏長(zhǎng)期可持續(xù)、多元化、安全的實(shí)踐教育場(chǎng)所。

相比之下，美國(guó)中小學(xué)學(xué)?；▓@教育在針對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)提升方面已較為成熟。從花園的建設(shè)與維護(hù)到課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)等多方面，美國(guó)中小學(xué)已具備較為完善的體系；且從學(xué)生和家長(zhǎng)的反饋發(fā)現(xiàn)，學(xué)?；▓@教育對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)、技能、行為、態(tài)度和情感等多方面都產(chǎn)生了較為積極的作用。②楊金蘭. 美國(guó)西蒙小學(xué)花園環(huán)境教育項(xiàng)目研究及啟示[J]. 新課程研究(上旬刊), 2017(10): 133-136.從19世紀(jì)末美國(guó)建立第一座學(xué)?；▓@（School Garden）開始，學(xué)?；▓@的教育功能一直在不斷發(fā)展和深化。從一開始的自然學(xué)習(xí)、糧食補(bǔ)給、生產(chǎn)技能培訓(xùn)，到健康和營(yíng)養(yǎng)教育、公民教育、道德教育、環(huán)境教育，再到跨學(xué)科融合教育，學(xué)?；▓@已成為美國(guó)中小學(xué)教育的重要組成部分。③Christensen, J. & Wistoft, K. Investigating the Effectiveness of Subject-integrated School Garden Teaching[J]. Journal of Outdoor and Environmental Education, 2019, 22(03): 237-251.諸多研究表明，學(xué)?；▓@教育是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一種典型體現(xiàn)，在知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能持續(xù)有效地培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣、社會(huì)責(zé)任感、公民道德和健康的身心，并有利于解決在全球范圍內(nèi)越來越復(fù)雜的可持續(xù)性發(fā)展問題。④Wals, A.E., Brody, M., Dillon, J., Stevenson, R. Convergence between Science and Environmental Education[J]. Science, 2014,344(6 184): 583-584.這些都是我國(guó)加強(qiáng)勞動(dòng)教育的初衷。本研究重點(diǎn)梳理美國(guó)中小學(xué)學(xué)校花園教育的發(fā)展脈絡(luò)及教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)，目的是探索以學(xué)校花園為基礎(chǔ)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí) （Garden-Based Learning，簡(jiǎn)稱GBL）作為改善勞動(dòng)教育手段，以期為我國(guó)中小學(xué)構(gòu)建校內(nèi)勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)和有效開展勞動(dòng)教育提供借鑒。

一、美國(guó)學(xué)?；▓@的發(fā)展歷程

學(xué)?；▓@通常指位于校園內(nèi)或?qū)W校附近的花園，以生態(tài)知識(shí)普及、營(yíng)養(yǎng)教育和學(xué)習(xí)生活技能等為目標(biāo)，將體驗(yàn)學(xué)習(xí)放在首位，整合多學(xué)科領(lǐng)域，并將學(xué)校、家庭和社區(qū)聯(lián)系在一起。加州學(xué)校花園網(wǎng)絡(luò)組織（California School Garden Network，CSGN）將學(xué)?；▓@定義為一種創(chuàng)新的教學(xué)策略，使教育者在各種跨學(xué)科、基于標(biāo)準(zhǔn)的課程中融入實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)可觀察、探索、實(shí)驗(yàn)、培塑的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。⑤CSGN. Gardens for learning: Creating and Sustaining Your School Garden[R]. Los Angeles, CA: California School Garden Network, 2010.需要指出的是“School Garden”雖然按照字面意思翻譯成“學(xué)?；▓@”，但在實(shí)踐中，很多地方的學(xué)?；▓@同時(shí)會(huì)種植可食用的蔬菜，學(xué)生在收獲季節(jié)可以采摘食用，并且日漸成為一種流行的趨勢(shì)。

利用學(xué)?；▓@開展教學(xué)的理念最早起源于歐洲。早在17世紀(jì)，著名教育家夸美紐斯就鼓勵(lì)在學(xué)校中建設(shè)花園，通過園藝教學(xué)生欣賞和感恩自然。①Gardner, K. Exploring New York City school gardens: The Development of the School Garden Integration Framework and Strategies of Operationalization by Well-integrated Gardens Using a Sequential, Transformative Mixed Methods Approach[D].Unpublished PhD Theses. New York: Columbia University, 2015: 3.隨著這種將自然環(huán)境作為教學(xué)場(chǎng)域的理念在歐洲被廣泛接受，19世紀(jì)初大批學(xué)?；▓@陸續(xù)建立起來。位于美國(guó)麻省的喬治·帕特南學(xué)校（George Putnam School）于1891年建立了美國(guó)最早的學(xué)?；▓@，②UC Food Observer. A History of School Gardens[EB/OL].[2020-05-28]. http://ucfoodobserver.com/2015/05/06/a-history-ofschool-gardens-and-how-the-model-is-getting-a-boost-today-from-food-corps/.麻省學(xué)?；▓@的發(fā)展吸引了進(jìn)步主義教育者的關(guān)注，杜威等具有前瞻性思維的教育家開始探索課堂、社會(huì)和自然之間的聯(lián)系。杜威認(rèn)為將知識(shí)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)內(nèi)容融合在一起，會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。③Kohlstedt, S. A Better Crop of Boys and Girls: The School Gardening Movement, 1890-1920[J]. History of Education Quarterly,2008, 48(01):58-93.學(xué)校教育不僅要注重體驗(yàn)式教育、實(shí)踐教育，而且要重視培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)技能、問題解決和批判性思維能力以及社會(huì)責(zé)任感。此后，學(xué)校花園在美國(guó)逐漸受到重視，越來越多的學(xué)?；▓@被用來教授學(xué)生認(rèn)識(shí)自然環(huán)境，培養(yǎng)公民道德、勞動(dòng)技能和價(jià)值觀塑造等。

20世紀(jì)初，美國(guó)的學(xué)?；▓@得到了國(guó)家園藝和農(nóng)業(yè)相關(guān)組織的大力支持。芬妮·帕森斯（Fannie Parsons）在德威特·克林頓公園（DeWitt Clinton Park）內(nèi)創(chuàng)建了世界上第一座以兒童教育為主題的花園。④Community of Gardens. Grown from the Past: A Short History of Community Gardening in the United States[EB/OL].[2020-05-28]. https://communityofgardens.si.edu/exhibits/show/historycommunitygardens/intro.她認(rèn)為花園不僅能提供食物，還能教孩子們一些必要的生活技能和公民美德，包括誠(chéng)實(shí)、自主、公民責(zé)任感、正義、勞動(dòng)尊嚴(yán)和對(duì)大自然的熱愛。隨后，許多教育實(shí)踐者紛紛建立類似的花園，寄希望于通過花園將青少年與自然聯(lián)系起來，教導(dǎo)他們成為有責(zé)任感、尊重勞動(dòng)、熱愛生活的公民。⑤Birky, J. The Modern Community Garden Movement in the United States: Its Roots, Its Current Condition and Its Prospects for the Future[D]. Unpublished Master Dissertation. St. Petersburg, FL: University of South Florida, 2009.1995年，加州教育主管部門頒布了全美第一個(gè)學(xué)?；▓@政策“每個(gè)學(xué)校都有花園倡議”（Garden In Every School Initiative），旨在通過建立學(xué)?；▓@，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，以此豐富青少年的生態(tài)知識(shí)、鍛煉勞動(dòng)技能、提高學(xué)業(yè)成就及提升環(huán)境意識(shí)等。⑥Gardner, K. Exploring New York City School Gardens: The Development of the School Garden Integration Framework and Strategies of Operationalization by Well-integrated Gardens Using a Sequential, Transformative Mixed Methods Approach[D].Unpublished PhD Theses. New York: Columbia University, 2015: 20.

進(jìn)入21世紀(jì)，人們開始對(duì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育可持續(xù)發(fā)展理念進(jìn)行不斷探索和實(shí)踐，越來越多的教育者認(rèn)識(shí)到學(xué)?；▓@在可持續(xù)發(fā)展教育中的重要作用。自此，美國(guó)學(xué)?；▓@進(jìn)入快速發(fā)展階段，并得到社會(huì)各界廣泛認(rèn)可。一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)?；▓@項(xiàng)目和相關(guān)課程激增，如波士頓學(xué)校庭院項(xiàng)目（Boston Schoolyards Initiative）、康奈爾花園學(xué)習(xí)項(xiàng)目（Garden-Based Learning Program at Cornell）、波特蘭學(xué)習(xí)花園實(shí)驗(yàn)室（Learning Gardens Laboratory in Portland）、舊金山綠色校園聯(lián)盟（San Francisco Green Schoolyard Alliance）、伯克利可食用校園項(xiàng)目（Edible Schoolyard in Berkeley）、4－H青年花園項(xiàng)目（4-H Youth Garden Programs）等。①Williams, D. R., & Dixon, P. S. Impact of Garden-based Learning on Academic Outcomes in Schools: Synthesis of Research Between 1990 and 2010[J]. Review of Educational Research, 2013, 83(02): 211-235.發(fā)展至今，美國(guó)大部分學(xué)校已將花園作為課程學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)培育的重要場(chǎng)所。

二、美國(guó)學(xué)?；▓@教育的實(shí)施辦法與教學(xué)策略

（一）實(shí)施辦法：獲得多方認(rèn)同-制訂教育規(guī)劃-選擇或開發(fā)課程

美國(guó)學(xué)?；▓@是將學(xué)校、學(xué)生、社區(qū)和社會(huì)組織聯(lián)結(jié)在一起的紐帶。實(shí)施有效教育的第一步就是設(shè)法獲得多方利益群體對(duì)學(xué)?；▓@教育理念的認(rèn)同和支持。②UNESCO International Institute for Educational Planning. Revisiting Garden-based Learning in Basic Education[R]. Paris:UNESCO, 2015.在美國(guó)社區(qū)文化的影響下，學(xué)?；▓@建設(shè)最重要的就是獲得社區(qū)和家長(zhǎng)的支持，且要明確它是否符合學(xué)校和社區(qū)對(duì)培養(yǎng)有能力學(xué)生的期望，并向社會(huì)組織尋求專業(yè)上的幫助和建議。

此外，學(xué)校還需要制訂一份中短期教育規(guī)劃，主要聚焦花園的規(guī)模大小和生長(zhǎng)作物等，且需要與學(xué)校實(shí)際情況和課程目標(biāo)相適應(yīng)，并明確如何將花園教育融入學(xué)校整體教學(xué)規(guī)劃中。此環(huán)節(jié)最后的重要工作是選擇和開發(fā)課程。學(xué)校必須明確花園教育是作為一個(gè)專題課程或者整合到其他常規(guī)課程中，還是單獨(dú)將其作為一個(gè)重要課程。此外，課程開發(fā)者要明確課程的核心價(jià)值及主題，每個(gè)課程都應(yīng)包含實(shí)踐學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心、探究式學(xué)習(xí)、全納性等理念。同時(shí)，有效的學(xué)?；▓@教學(xué)也離不開專業(yè)機(jī)構(gòu)和人士的協(xié)助。例如，加州大學(xué)伯克利分校植物園和勞倫斯科學(xué)館共同開發(fā)的“花園中的數(shù)學(xué)”（Math in the Garden）項(xiàng)目包含了數(shù)十個(gè)實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)，以達(dá)到在勞動(dòng)實(shí)踐中提高中小學(xué)生數(shù)學(xué)技能、促進(jìn)學(xué)生探究和解決問題能力、提高語(yǔ)言表達(dá)能力的教育效果。③KidsGardening. Connecting the Garden to the Classroom[EB/OL].[2020-05-28].https://kidsgardening.org/create-sustain-aprogram-connecting-the-garden-to-the-classroom-2/.這些課程資源為中小學(xué)教師提供了豐富的教學(xué)選擇和指導(dǎo)，有效推動(dòng)了更多學(xué)校創(chuàng)建和實(shí)施學(xué)校花園教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)校花園教育的實(shí)施策略還為不同群體之間的聯(lián)系提供了獨(dú)特機(jī)會(huì)。例如，加州櫻桃園小學(xué)（Cherryland Elementary School）成立了自己的花園委員會(huì)，其成員包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社區(qū)志愿者。此外，委員會(huì)還與加州大學(xué)植物園的專家合作，開設(shè)更多的教育項(xiàng)目。④CSGN. Gardens for Learning: Creating and Sustaining Your School Garden[R]. Los Angeles, CA: California School Garden Network, 2010.在學(xué)?；▓@教育實(shí)踐過程中，學(xué)生與教師、家長(zhǎng)和社區(qū)志愿者能夠有充分的互動(dòng)。

（二）教學(xué)策略：基于花園的學(xué)習(xí)

學(xué)?；▓@教育在實(shí)施過程中還必須確定有效的教學(xué)策略，并且要與花園里的日常實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)。美國(guó)學(xué)?；▓@教育的教學(xué)策略是基于花園的學(xué)習(xí)，這是一種利用花園作為教學(xué)資源和教學(xué)工具的教學(xué)策略，以體驗(yàn)教育為基礎(chǔ)?；诨▓@的學(xué)習(xí)包含各種任務(wù)、活動(dòng)和項(xiàng)目，花園是融合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生和教師通過積極正向的、有吸引力的、真實(shí)世界的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行跨學(xué)科融合教育。①UNESCO International Institute for Educational Planning. Revisiting Garden-based Learning in Basic Education[R]. Paris:UNESCO, 2015.

1. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)?；▓@環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)策略的重要一環(huán)，花園的環(huán)境是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。美國(guó)部分中小學(xué)在建設(shè)花園的過程中，初步策略是指定不同年齡層次的學(xué)生分別作為花園協(xié)調(diào)員與教師或?qū)I(yè)工作者一起創(chuàng)建花園和種植花園里的作物等。②同本頁(yè)①。此舉的目的是為了創(chuàng)設(shè)滿足不同層次學(xué)生的需求和發(fā)展規(guī)律的花園環(huán)境，并最大程度讓學(xué)生融入花園教育中，在勞動(dòng)中獲得成就感。此外，學(xué)校會(huì)根據(jù)自身的實(shí)際情況來設(shè)置花園，做到因校制宜。比如，少數(shù)學(xué)校因場(chǎng)地空間有限會(huì)選擇在樓道、樓梯口等地設(shè)置簡(jiǎn)單的種植床、容器或利用一個(gè)教室開設(shè)室內(nèi)生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)室?？傊诃h(huán)境的設(shè)置上遵循開放性、動(dòng)態(tài)性和真實(shí)性的原則。

2. 通過具身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)

從理論角度來看，由大衛(wèi)·庫(kù)伯（David Kolb）提出的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在教學(xué)層面是與GBL最為相關(guān)的方法。學(xué)?；▓@使學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，更為學(xué)生提供動(dòng)手體驗(yàn)、反思觀察、總結(jié)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)教育環(huán)境。將這樣具有參與性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)場(chǎng)所納入教學(xué)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。庫(kù)伯認(rèn)為學(xué)習(xí)不是內(nèi)容的獲得與傳遞，而是通過經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換從而創(chuàng)造知識(shí)的過程，并提出“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型”。該模型包括具體體驗(yàn)（Concrete Experience）、反思觀察（Reflective Observation of the New Experience）、抽象概括（Abstract Conceptua lization）和主動(dòng)檢驗(yàn)（Active Experimentation）四個(gè)連續(xù)循環(huán)所組成的學(xué)習(xí)過程。③Kolb, D. Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development[M]. New York: Prentice-Hall, 1984: 41.這四個(gè)階段分別體現(xiàn)了感知學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)四種有效的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)是 “通過改變體驗(yàn)的形式來創(chuàng)造知識(shí)的過程，而知識(shí)來自于對(duì)體驗(yàn)的理解和轉(zhuǎn)化”。直接體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中起到媒介和催化劑的作用，通過反思和實(shí)踐檢驗(yàn)，將反思結(jié)果內(nèi)化為新的認(rèn)知。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中尤為重視勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)，其目的在于讓學(xué)習(xí)者將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并注重檢驗(yàn)和再應(yīng)用，以幫助學(xué)生深化對(duì)重要概念的理解、學(xué)習(xí)新的技能、形成新的態(tài)度，甚至新的思維方式，更好地實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

3. 突出學(xué)科之間的融合

在美國(guó)中小學(xué)校中，幾乎所有的學(xué)科都可以在學(xué)?；▓@中開展教學(xué)，包括數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、音樂、繪畫、科學(xué)、歷史和社會(huì)研究、體育健康等普通課程，還有烹飪、手工、木工等勞動(dòng)教育類課程。①Demarco L., Relf, D., & McDaniel, A. Integrating Gardening into the Elementary School Curriculum[J]. HortTechnology,1999,9(02): 276-281.學(xué)?；▓@既是單個(gè)學(xué)科的教學(xué)場(chǎng)所，也是多學(xué)科融合教育的教學(xué)工具。②FAO. A New Deal for School Gardens[R]. Rome: Food and Agriculture Organization of the United Nations, 2010.作為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一種形式，學(xué)?；▓@將知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐技能和社會(huì)生活融合在一起，也將不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)融合。如麻省一所小學(xué)開設(shè)的花園課程中有一節(jié)課，主題為 “隨著時(shí)間增長(zhǎng)的測(cè)量”（Measuring Growth over Time），主要內(nèi)容是種植和測(cè)量豌豆植株，并預(yù)測(cè)到下一次測(cè)量時(shí)這棵豌豆會(huì)長(zhǎng)多少厘米。③CitySprouts. Measuring Growth Over Time[EB/OL].[2020-06-20]. http://static1.squarespace.com/static/5c12b3915417fc69749 91ae4/5c140076520149aade8ce159/5c140036520149aade8cd11a/1544814646464/Fetter-Measuring-Growth-Over-Time.pdf?format=original.該主題課程融合了科學(xué)課程（植物的生長(zhǎng)）、數(shù)學(xué)課程（測(cè)量、計(jì)算、預(yù)測(cè)）、勞作課程（種植、堆肥、打掃）、藝術(shù)課 （繪制生長(zhǎng)圖紙）等。

除傳統(tǒng)學(xué)科的融合以外，還有以終身教育目標(biāo)為核心的學(xué)科融合形式。終身教育目標(biāo)包括積極的社交和溝通技能、個(gè)人行為態(tài)度和品德教育、解決問題能力和創(chuàng)新思維等。④KidsGardening. Connecting the Garden to the Classroom[EB/OL].[2020-05-28]. https://kidsgardening.org/create-sustain-aprogram-connecting-the-garden-to-the-classroom-2/.如加州太平洋小學(xué)（Pacific Elementary School）于1984年開始利用學(xué)?；▓@開展食物實(shí)驗(yàn)室（Food Lab）項(xiàng)目，旨在為學(xué)生提供一個(gè)從“種子到餐桌”整個(gè)食物循環(huán)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，發(fā)展至今已成為所有學(xué)生在校期間不可或缺的一部分。⑤CSGN. Gardens for learning: Creating and Sustaining Your School Garden[R]. Los Angeles, CA: California School Garden Network, 2010.在食物實(shí)驗(yàn)室里，學(xué)生們會(huì)幫助準(zhǔn)備學(xué)校的午餐。學(xué)生需要自行選擇在實(shí)驗(yàn)室中擔(dān)任的角色及工作任務(wù)，如經(jīng)理、面包師、食品準(zhǔn)備人員或廚師等。多年的實(shí)踐證明，這個(gè)主題課程融合了多門學(xué)科的內(nèi)容，可以讓學(xué)生將已有知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，還可以學(xué)到更多的知識(shí)和生活技能，對(duì)未來職業(yè)規(guī)劃也有一定幫助。同時(shí)，通過反復(fù)體驗(yàn)完成工作任務(wù)，在增強(qiáng)學(xué)生自信心的同時(shí)，還能發(fā)展他們的領(lǐng)導(dǎo)能力，并促使這部分學(xué)生通過勞動(dòng)來增強(qiáng)責(zé)任心。

三、美國(guó)學(xué)校花園教育中蘊(yùn)含的勞動(dòng)素養(yǎng)

從美國(guó)學(xué)?；▓@教育的歷史發(fā)展到具體實(shí)施的教學(xué)策略，一個(gè)核心點(diǎn)是始終不變的，即勞動(dòng)實(shí)踐，沒有勞動(dòng)實(shí)踐就無從談及基于花園的學(xué)習(xí)策略。在基于花園的學(xué)習(xí)中，無論是科學(xué)課、歷史課等學(xué)術(shù)類學(xué)科，還是烹飪、木工等勞動(dòng)教育類課程都必須通過勞動(dòng)獲得具體體驗(yàn)來了解發(fā)生了什么，習(xí)得了什么知識(shí)或技能，從而通過反思觀察來感受自己的經(jīng)歷，進(jìn)而探究發(fā)生這種情況的原因并進(jìn)行概括和修正，最后積極檢驗(yàn)而得出未來自己將如何做。這個(gè)過程就是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過程。學(xué)?；▓@教育讓學(xué)生沉浸在真實(shí)情境之中，將抽象和具體的概念、理論和實(shí)踐、語(yǔ)言和視覺學(xué)習(xí)、反思和行動(dòng)、行為和態(tài)度聯(lián)系起來，將學(xué)習(xí)帶到生活中。學(xué)生可以在學(xué)校花園中通過勞動(dòng)和實(shí)踐體驗(yàn)，使個(gè)體直接或間接地在認(rèn)知、行為、態(tài)度和情感等方面得到發(fā)展，即：勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)行為、勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)情感 （見圖1）。

圖1 美國(guó)學(xué)?；▓@教學(xué)中蘊(yùn)含的勞動(dòng)素養(yǎng)

在學(xué)?；▓@情境中，勞動(dòng)素養(yǎng)的四個(gè)要素并不是各自獨(dú)立的，而是相互作用、相互影響的。同時(shí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和勞動(dòng)素養(yǎng)的每一個(gè)要素之間不是簡(jiǎn)單的一一對(duì)應(yīng)，該模型的內(nèi)外圈都是不斷轉(zhuǎn)動(dòng)，呈螺旋狀不斷發(fā)展的。

（一）勞動(dòng)認(rèn)知

勞動(dòng)認(rèn)知指的是以勞增智，在學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能和勞動(dòng)知識(shí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在真實(shí)情境中親身體驗(yàn)和感受，在實(shí)踐中激發(fā)創(chuàng)新思維，進(jìn)而使勞動(dòng)能力持續(xù)迭代。有研究指出以花園為基礎(chǔ)的教學(xué)可以促進(jìn)課程和教學(xué)方法的發(fā)展，也是職業(yè)技能培訓(xùn)的有效幫手。①Blair, D. The Child in the Garden: An Evaluative Review of the Benefits of School Gardening[J]. The Journal of Environmental Education, 2009, 40(02): 15-38.美國(guó)中小學(xué)普遍設(shè)有烹飪、木工、園藝、銷售等勞動(dòng)教育類課程，而學(xué)?；▓@往往作為開展這些課程的主要場(chǎng)所。②谷賢林. 美國(guó)學(xué)校如何開展勞動(dòng)教育[J]. 人民教育, 2018(21): 77-80.除勞動(dòng)教育類課程外，還有教學(xué)大綱要求的學(xué)術(shù)類課程也將學(xué)?；▓@作為重要的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，如較常見的有科學(xué)（92.4%）、環(huán)境教育（83.1%）、數(shù)學(xué)（68.6%）和語(yǔ)言（67.8%）。③Demarco L., Relf, D., & McDaniel, A. Integrating Gardening into the Elementary School Curriculum[J]. HortTechnology, 1999,9(02): 276-281.學(xué)生可以在學(xué)?；▓@勞動(dòng)實(shí)踐中獲得諸多體驗(yàn)。以烹飪課為例，學(xué)生能習(xí)得農(nóng)作物識(shí)別、采摘、清洗等勞動(dòng)知識(shí)和技能；使用菜刀、明火等可能存在不安全因素的勞動(dòng)體驗(yàn)；以及創(chuàng)新菜品的體驗(yàn)；最后展示成果進(jìn)行表達(dá)交流的體驗(yàn)等。顯而易見，學(xué)?；▓@是學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識(shí)和發(fā)展技能的理想場(chǎng)所。在麻省的馬瑟小學(xué)（Mother Elementary School），數(shù)學(xué)教師讓三年級(jí)學(xué)生在學(xué)?；▓@學(xué)習(xí)如何測(cè)量面積和周長(zhǎng)。教師認(rèn)為學(xué)生雖然已經(jīng)在課堂學(xué)習(xí)了面積和周長(zhǎng)的基本概念，但是解決的主要是課本中提供的問題，缺乏實(shí)用性，而學(xué)?；▓@提供了真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生能對(duì)已有的概念和觀點(diǎn)進(jìn)行有效更新。這不僅讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)更熟悉，還學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用，更重要的是能提高學(xué)生的批判性思維能力。①Hussey, K. Garden Lesson: Area and Perimeter[EB/OL].[2020-09-20]. https://static1.squarespace.com/static/5c12b3915417 fc6974991ae4/t/5c59cdc96e9a7f08b60805c6/1549389263706/Katie+Hussey+revised.pdf.同時(shí)，學(xué)?；▓@項(xiàng)目對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差、具有不良行為的學(xué)生也有促進(jìn)作用，如提高學(xué)業(yè)成績(jī)、習(xí)得技能（維護(hù)花園的技能、家庭生活勞動(dòng)技能等）。②Ruiz-Gallardo J., Verde, A., & Valdés, A. Garden-based learning: An experience with ‘a(chǎn)t risk’ secondary education students[J].Journal of Environmental Education, 2013, 44(04): 252-270.

（二）勞動(dòng)行為

美國(guó)學(xué)?；▓@作為學(xué)生在校園中長(zhǎng)期的實(shí)踐場(chǎng)所，在培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)行為習(xí)慣上有較大的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校、家庭和社區(qū)的共同參與能較好激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，對(duì)養(yǎng)成健康、安全的勞動(dòng)習(xí)慣有積極作用。大多數(shù)生活在城市的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)近距離接觸大自然，以及體驗(yàn)勞動(dòng)帶來的收獲。已有研究表明，城市環(huán)境中的綠色空間可以緩解注意力缺陷障礙、提高青少年的自律性、促進(jìn)兒童健康心理發(fā)展、緩解壓力等。③Faber Taylor, A., Kuo F.E., & Sullivan, W. Coping with ADD: The surprising connection to green play settings[J]. Environment& Behavior, 2001, 33(1): 54-77.學(xué)?；▓@為學(xué)生提供了在戶外進(jìn)行創(chuàng)造性探索和玩耍的機(jī)會(huì)，以及接觸自然環(huán)境帶來的益處。④谷賢林.美國(guó)學(xué)校如何開展勞動(dòng)教育[J].人民教育, 2018(21): 77-80.很多美國(guó)中小學(xué)利用學(xué)校花園開展多樣化的活動(dòng)項(xiàng)目，如：學(xué)校安裝一個(gè)收集雨水的水箱，要求學(xué)生進(jìn)行觀察、繪圖和報(bào)告；采摘的芒果被榨汁后，安排學(xué)生們?cè)趯W(xué)校小吃攤上出售；要求學(xué)生們對(duì)學(xué)校兩周內(nèi)的膳食進(jìn)行分析并提出改進(jìn)建議；學(xué)生通過種植和照料樹木，學(xué)會(huì)如何減少自己的碳排放量來保護(hù)環(huán)境等。⑤FAO. A new deal for school gardens[R]. Rome: Food and Agriculture Organization of the United Nations, 2010.學(xué)?；▓@作為校園內(nèi)一個(gè)固定的、長(zhǎng)期的、綜合的、便捷的綠色場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生和教師的行為習(xí)慣養(yǎng)成都有積極影響。在花園中，學(xué)生通過挖土、種植、除草等活動(dòng)，在不知不覺中進(jìn)行了豐富的身體鍛煉，而學(xué)?；▓@的獨(dú)特之處就是學(xué)生幾乎沒有意識(shí)到自己在勞動(dòng)。⑥CSGN. Gardens for Learning: Creating and Sustaining Your School Garden[R]. Los Angeles, CA: California School Garden Network, 2010.有學(xué)者對(duì)學(xué)?；▓@納入小學(xué)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)受訪教師一致認(rèn)為學(xué)校花園為學(xué)生提供了與大自然互動(dòng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生積極的行為改變。⑦Demarco L., Relf, D., & McDaniel, A. Integrating Gardening into the Elementary School Curriculum[J]. HortTechnology,1999,9(02): 276-281.研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)校花園的使用頻率與他們?cè)诨▓@里參與勞動(dòng)的自主性和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的自我認(rèn)知呈顯著正相關(guān)，即經(jīng)常參與學(xué)?；▓@教育實(shí)踐的學(xué)生，其自主性會(huì)得到提升，能主動(dòng)地養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。①Skinner, E., Chi, U., & The Learning-Gardens Educational Assessment Group. Intrinsic Motivation and Engagement as “Active Ingredients” in Garden-based Education: Examining Models and Measures Derived from Self-Determination Theory[J]. Journal of Environmental Education, 2011, 43(01): 16-36.

（三）勞動(dòng)態(tài)度

勞動(dòng)態(tài)度強(qiáng)調(diào)的是培育學(xué)習(xí)者的自覺勞動(dòng)意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和尊重勞動(dòng)的態(tài)度，進(jìn)而在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生想勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、創(chuàng)新勞動(dòng)方式、提高勞動(dòng)效率。學(xué)生在參與學(xué)?；▓@教育的過程中，除能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的知識(shí)技能和養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣以外，還能激發(fā)態(tài)度上的轉(zhuǎn)變（如責(zé)任感、尊重自然、主動(dòng)參與等）。在幼年時(shí)建立與自然的聯(lián)系是極其重要的，研究發(fā)現(xiàn)在童年時(shí)期參與花園教育活動(dòng)對(duì)成年后的環(huán)境態(tài)度和行為養(yǎng)成有重要影響，如表現(xiàn)在對(duì)自然的欣賞、尊重和保護(hù)上。②Lohr, V., & Pearson-Mims, C. Children’s Active and Passive Interactions with Plants Influence Their Attitudes and Actions toward Trees and Gardening as Adults[J]. HortTechnology, 2005, 15(03): 472-476.著名學(xué)前教育家蒙臺(tái)梭利指出，花園除了可以用作教學(xué)外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的耐心，提高學(xué)生的道德覺悟，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，以及學(xué)習(xí)社會(huì)交往和溝通技能。③Montessori, M. The Montessori Method: Scientific Pedagogy as Applied to Child Education in ‘The Children’s Houses’ with Additions and Revisions by the Author[M]. New York: Frederick A. Stokes Company,1964: 155.在一項(xiàng)研究中，超過一半的美國(guó)教師表示他們?cè)诶没▓@進(jìn)行課程實(shí)踐的同時(shí)，也會(huì)直接或間接地進(jìn)行品德教育和對(duì)責(zé)任感的培養(yǎng)。④Skelly, S., & Bradley, J. The Growing Phenomenon of School Gardens: Measuring Their Variation and Their Effect on Students’Sense of Responsibility and Attitudes Towards Science and the Environment[J].Applied Environmental Education and Communication, 2007, 6(01): 97-104.此外，美國(guó)學(xué)?；▓@還是全納教育的實(shí)踐場(chǎng)所，不論種族、性別、身體狀況，還是智力水平的差異，每個(gè)學(xué)生都可以在這個(gè)場(chǎng)所進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，并對(duì)自身、對(duì)他人都有所幫助。⑤Dyg, P., Christensen, S., & Peterson, C. Community Gardens and Wellbeing amongst Vulnerable Populations: A Thematic Review[J]. Health Promotion International.2020, 35(04): 790-803.大部分學(xué)生參加學(xué)?；▓@項(xiàng)目后，老師和家長(zhǎng)都明顯注意到他們發(fā)生了許多變化，例如：學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度有所改善、上課更有紀(jì)律性、參與度更高；學(xué)生的責(zé)任感和主人翁精神隨著他們對(duì)花園工作的投入而增強(qiáng)；自尊和自信也得到了提高，學(xué)生感到自豪和幸福。⑥Ruiz-Gallardo J., Verde, A., & Valdés, A. Garden-based Learning: An Experience with ‘At Risk’ Secondary Education Students[J]. Journal of Environmental Education, 2013, 44(04): 252-270.學(xué)校花園為所有青少年提供了展示個(gè)人能力的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中使其得到滿足和充實(shí)，克服了在傳統(tǒng)學(xué)校課堂中產(chǎn)生的持續(xù)的失敗感，甚至自卑感。

（四）勞動(dòng)情感

勞動(dòng)情感是勞動(dòng)素養(yǎng)中最為重要的要素，需要通過實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮，并能身體力行奉獻(xiàn)社會(huì)，讓學(xué)生從心里愛上勞動(dòng)，并能體會(huì)到勞動(dòng)帶來的物質(zhì)和精神價(jià)值，從內(nèi)心感到生活幸福，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。相較校外實(shí)踐基地或研學(xué)等短時(shí)間、間歇性的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)?；▓@在情感升華上具有更加直接、深入、持續(xù)的優(yōu)勢(shì)。例如，學(xué)生可以直接觀察到各種生物間對(duì)生長(zhǎng)需求的異同，以及生物和非生物之間的差異。學(xué)生還會(huì)因?yàn)闆]有按時(shí)為植物澆水，而很快需要為此承擔(dān)不負(fù)責(zé)任的消極后果，相反，也可能會(huì)享受到辛勤勞動(dòng)后成功的喜悅和幸福感。植物緩慢的生長(zhǎng)期也讓學(xué)生們了解到勞動(dòng)成果來之不易，進(jìn)而學(xué)會(huì)珍惜，也增強(qiáng)了耐心。此外，研究表明學(xué)生通過在花園中的辛勤勞動(dòng)美化了校園環(huán)境，能讓他們認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值。在實(shí)踐中激發(fā)的創(chuàng)新思維、在與他人的協(xié)同合作過程中培養(yǎng)的責(zé)任感和奉獻(xiàn)意識(shí)，都能推動(dòng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)公民價(jià)值。①Huys, N., De Cocker, K., De Craemer, M., Roesbeke M., et al. School Gardens: A Qualitative Study on Implementation Practices[J]. International Journal of Environmental Research and Public Health, 2017, 14(12): 1454.美國(guó)學(xué)?；▓@不僅是學(xué)生道德實(shí)踐的有效場(chǎng)所，還是促進(jìn)青少年審美提升的重要平臺(tái)。②Kohlstedt, S. A Better Crop of Boys and Girls: The School Gardening Movement, 1890-1920[J]. History of Education Quarterly,2008, 48(01): 58-93.花園的布置、花草植物的種植、整體花園的結(jié)構(gòu)等都需要學(xué)生的參與，通過教師的有效引導(dǎo)潛移默化地提升了學(xué)生的審美能力。

綜上所述，美國(guó)學(xué)?；▓@教學(xué)實(shí)踐通過讓學(xué)生親身體驗(yàn)，以及教師潛移默化的引導(dǎo)教育，從認(rèn)知、行為、態(tài)度和情感等方面使學(xué)生直接或間接地提升了多種素養(yǎng)，如責(zé)任感、尊重勞動(dòng)、知識(shí)技能、創(chuàng)新思維和解決問題的能力、自覺自律的行為習(xí)慣、審美能力、協(xié)作能力、關(guān)愛他人和公民意識(shí)等?？梢钥闯觯绹?guó)學(xué)?；▓@是以勞增智的實(shí)踐平臺(tái)，同樣也是以勞強(qiáng)體、以勞養(yǎng)德、以勞育美的重要教育手段?，F(xiàn)已基本形成以優(yōu)化學(xué)生勞動(dòng)認(rèn)知、提高知識(shí)與技能、培育創(chuàng)新性與批判性思維為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)勞動(dòng)行為習(xí)慣和意識(shí)、增強(qiáng)合作溝通能力、公民參與感及責(zé)任感為途徑，以造就具備未來社會(huì)適應(yīng)力和勞動(dòng)素養(yǎng)的合格公民的教育風(fēng)尚。

四、對(duì)我國(guó)中小學(xué)開展勞動(dòng)教育的啟示

提升年輕一代的勞動(dòng)素養(yǎng)對(duì)我國(guó)教育事業(yè)來說十分重要，是社會(huì)主義教育性質(zhì)的重要體現(xiàn)。③檀傳寶. 勞動(dòng)教育的概念理解: 如何認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊, 2019(02): 82-84.隨著2020年3月《意見》的發(fā)布，教育部門對(duì)勞動(dòng)教育提出全新的更高要求，這對(duì)學(xué)校自身和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)機(jī)構(gòu)來說既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。一直以來，我國(guó)中小學(xué)在勞動(dòng)教育實(shí)踐方面存在場(chǎng)地、理論指導(dǎo)、課程設(shè)計(jì)等諸多問題。尤其還面臨著如何將不斷豐富的勞動(dòng)素養(yǎng)內(nèi)涵在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)向?qū)W生高效傳達(dá)，以及避免流于勞動(dòng)知識(shí)技能表面而失去對(duì)生活實(shí)踐和價(jià)值層面的有力指導(dǎo)等問題。就前文分析總結(jié)，美國(guó)學(xué)校花園教育在提升勞動(dòng)素養(yǎng)方面具有四點(diǎn)明顯優(yōu)勢(shì)：（1）在內(nèi)容與形式上，特別重視因“課”制宜、因 “地”制宜、因“時(shí)”制宜；（2）教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，從“做中學(xué)”，激發(fā)學(xué)生熱情和動(dòng)機(jī)，提高教育有效性；（3）學(xué)?；▓@相較校外的實(shí)踐基地能夠更持久地培養(yǎng)一個(gè)人的勞動(dòng)行為習(xí)慣、態(tài)度、能力和精神情感，而不是僅當(dāng)作一個(gè)階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)；（4）學(xué)?；▓@教學(xué)實(shí)踐是貫穿教師講解、個(gè)人探索、團(tuán)隊(duì)合作的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，通過螺旋式循環(huán)、層層遞進(jìn)，多層次、系統(tǒng)化地提升學(xué)生素養(yǎng)。因此，本研究認(rèn)為在中小學(xué)校以學(xué)?；▓@為實(shí)踐場(chǎng)所創(chuàng)新勞動(dòng)教育方式有一定的可行性，但在具體實(shí)施過程中，應(yīng)把握以下三點(diǎn)。

（一）因校制宜豐富勞動(dòng)體驗(yàn)：有效整合校內(nèi)資源，統(tǒng)籌安排勞動(dòng)實(shí)踐課時(shí)

“勞”的內(nèi)涵豐富，其中較為重要的就是注重實(shí)踐體驗(yàn)。但在當(dāng)前新課程改革的大環(huán)境下，諸多學(xué)校由于缺乏相應(yīng)的課程資源與教學(xué)場(chǎng)地，沒有將勞動(dòng)教育納入日常教學(xué)安排中，普遍以大掃除、節(jié)日性的活動(dòng)（植樹、慰問老人）等間歇性、臨時(shí)性的活動(dòng)來填充勞動(dòng)教育的內(nèi)容，①申國(guó)昌, 申慧寧. 我國(guó)勞動(dòng)教育的歷史審思與未來展望[J].全球教育展望, 2020, 49(10): 102-113.難以確保學(xué)生養(yǎng)成終身熱愛和尊重勞動(dòng)的良好品質(zhì)。

因此，中小學(xué)校可合理利用校內(nèi)資源，結(jié)合實(shí)際情況，開辟一個(gè)集中的持久的勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所（學(xué)?；▓@），結(jié)合學(xué)科建設(shè)、校園文化等方面開展實(shí)踐活動(dòng)，豐富勞動(dòng)體驗(yàn)，充實(shí)勞動(dòng)教育的內(nèi)容?！兑庖姟分羞€強(qiáng)調(diào)各地、各學(xué)校在加強(qiáng)勞動(dòng)教育時(shí)要遵循教育規(guī)律，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，以體力勞動(dòng)為主，注意手腦并用、安全適度，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生親歷勞動(dòng)過程。②中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見[N]. 人民日?qǐng)?bào), 2020-03-27(001).這一觀點(diǎn)與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念不謀而合，也符合學(xué)?；▓@教育的目的。為了提高勞動(dòng)教育的效率，在學(xué)校花園中開展多樣化的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，一是融合多學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)多措并舉，如市場(chǎng)調(diào)查研討（數(shù)學(xué)、語(yǔ)文）、古代勞動(dòng)者角色扮演（藝術(shù)、歷史）、種植蔬果（體育、科學(xué)）、售賣農(nóng)產(chǎn)品（數(shù)學(xué)、科學(xué)）等形式，鍛煉青少年在實(shí)際情境中的勞動(dòng)行為與意識(shí)。二是與其他德育活動(dòng)聯(lián)合開展，首先明確勞動(dòng)教育與環(huán)境教育、健康教育、道德教育等的關(guān)聯(lián)性，再在此基礎(chǔ)上協(xié)同推進(jìn)，有助于提高效率避免重復(fù)教育，還能幫助學(xué)生建立全面的價(jià)值觀。

（二）有效融合學(xué)科共生點(diǎn)：生成勞動(dòng)教育融合課程，深化勞動(dòng)素養(yǎng)內(nèi)涵

面對(duì)新時(shí)代新要求，勞動(dòng)教育不能再維持“單打獨(dú)斗”的局面，應(yīng)和傳統(tǒng)課程尋求共生點(diǎn)，走出勞動(dòng)教育就是體力勞動(dòng)的狹隘誤區(qū)，開發(fā)勞動(dòng)教育融合課程。因此，應(yīng)構(gòu)建以 “勞動(dòng)實(shí)踐”為主線，貫穿認(rèn)知、行為、態(tài)度、情感為一體的學(xué)?；▓@課程體系。首先應(yīng)確定各學(xué)科與學(xué)校花園教育相關(guān)的主題，把學(xué)科理論知識(shí)融入科學(xué)、生物、美術(shù)、物理等課中，安排專門的學(xué)?；▓@勞動(dòng)教育課程表，如植物生長(zhǎng)主題涉及科學(xué)知識(shí)、自然知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等，園林設(shè)計(jì)主題則涉及美術(shù)、音樂、歷史、地理等知識(shí)。其次，發(fā)揮教師專長(zhǎng)，結(jié)合本校文化和國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教材案例開發(fā)校本課程，教師將學(xué)?；▓@作為實(shí)踐場(chǎng)所和教學(xué)手段，基于體驗(yàn)式教學(xué)策略，結(jié)合教材大綱和課程知識(shí)信息，創(chuàng)造更加有意義的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，培育學(xué)生新時(shí)代勞動(dòng)素養(yǎng)，最終形成一種可持續(xù)發(fā)展的綠色動(dòng)態(tài)勞動(dòng)教育模式。值得注意的是，由于花草作物生長(zhǎng)的特殊性，應(yīng)靈活運(yùn)用學(xué)校花園真實(shí)情境，視時(shí)視情開展探究性的學(xué)科融合課程，真正做到從做中學(xué)，將勞動(dòng)素養(yǎng)內(nèi)化于心，外化于行。此外，根據(jù)《意見》的要求，“小學(xué)低年級(jí)要注重圍繞勞動(dòng)意識(shí)的啟蒙”“小學(xué)中高年級(jí)要注重圍繞衛(wèi)生、勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成”“初中要注重圍繞增加勞動(dòng)知識(shí)技能”三個(gè)層次的要求，勞動(dòng)教育融合課程要在不同學(xué)段和年級(jí)設(shè)置不同內(nèi)容，層級(jí)遞進(jìn)。①中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見[N]. 人民日?qǐng)?bào), 2020-03-27(001).

（三）最大化勞動(dòng)教育效能：促進(jìn)學(xué)校-學(xué)生-社區(qū)（家庭）-社會(huì)組織內(nèi)外聯(lián)合及協(xié)作

《意見》規(guī)定“中小學(xué)勞動(dòng)教育課每周不少于1課時(shí)，且學(xué)校要對(duì)學(xué)生每天課外校外勞動(dòng)時(shí)間做出規(guī)定”。②同本頁(yè)①。雖然，將勞動(dòng)教育納入“重要內(nèi)容”的政策導(dǎo)向以及學(xué)科融合課程的支持，一定程度上確保了勞動(dòng)教育的學(xué)習(xí)時(shí)間。但應(yīng)試教育的教學(xué)環(huán)境難免會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育造成一定的負(fù)面影響，固有的標(biāo)準(zhǔn)化考試令學(xué)生不得不圍繞升學(xué)科目進(jìn)行學(xué)習(xí)，而導(dǎo)致勞動(dòng)教育存在“在學(xué)校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會(huì)中被淡化”的現(xiàn)象。③中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見[EB/OL].(2015-07-24)[2020-05-28]. http://www.Moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201507/t20150731197068.html.毋庸置疑，家庭要在學(xué)生勞動(dòng)教育中發(fā)揮基礎(chǔ)作用，學(xué)校要發(fā)揮主導(dǎo)作用，社會(huì)則要發(fā)揮在學(xué)生勞動(dòng)教育中的支持作用。美國(guó)中小學(xué)利用學(xué)?；▓@將家庭、學(xué)校及社會(huì)各方面力量有效整合在一起。因此，國(guó)內(nèi)可以嘗試以讓家長(zhǎng)作為社區(qū)志愿者、高校及教育組織作為智囊團(tuán)融入學(xué)?；▓@教育，形成以學(xué)校勞動(dòng)教育為主體，家庭和社會(huì)組織參與其中協(xié)同育人的格局。總之，勞動(dòng)教育的有效實(shí)施，在很大程度上仰仗于良好的健康的整體大環(huán)境，只有將各要素聯(lián)合起來積極作為才能最大化勞動(dòng)教育效能。

總之，“學(xué)?；▓@”在我國(guó)并不是新鮮事物，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有一些較為成功的局部實(shí)踐，但尚未形成體系，更沒有在全國(guó)范圍內(nèi)形成較大的影響力，學(xué)界對(duì)其教育價(jià)值的探索更顯得不足。本研究通過對(duì)美國(guó)校園花園教育的實(shí)施策略、教學(xué)策略，特別是其中蘊(yùn)含的勞動(dòng)素養(yǎng)的梳理，旨在為中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐提供一個(gè)可行的探索方向，希望未來通過更多理論和實(shí)踐，有效建立與中國(guó)教育國(guó)情相適應(yīng)的學(xué)?；▓@教育體系，全面提升我國(guó)中小學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。