“學(xué)習(xí)者中心”的教師數(shù)字勝任力框架國(guó)際經(jīng)驗(yàn)

孫 曉 紅 李 瓊

2018年4月13日，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱“教育信息化2.0”），強(qiáng)調(diào)“全面提升師生信息素養(yǎng)，推動(dòng)從技術(shù)應(yīng)用向能力素質(zhì)拓展”。①中華人民共和國(guó)教育部. 教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃[EB/OL]. [2021-01-07]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.可見新時(shí)代對(duì)于教師信息素養(yǎng)的要求已不再僅僅是具體技術(shù)的應(yīng)用，而是一種更全面的、多維的數(shù)字勝任力（Digital Competence）。這種能力不僅內(nèi)涵更加豐富，且指向更為清晰，即 “學(xué)習(xí)者中心”（Learner-Centered）。正如“教育信息化2.0”中指出的，“教師應(yīng)堅(jiān)持育人為本，面向新時(shí)代和信息社會(huì)人才培養(yǎng)需要，以信息化引領(lǐng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)”。那么，這種指向“學(xué)習(xí)者中心”的教師數(shù)字勝任力①為了加以區(qū)別，本研究中將Digital Competence譯為“數(shù)字勝任力”，Digital Literacy譯為“數(shù)字素養(yǎng)”。應(yīng)如何體現(xiàn)呢？目前已有的關(guān)于教師數(shù)字勝任力的研究較少，大致可以歸類為三個(gè)方面的研究。其一是聚焦于教師的在線教學(xué)勝任力。例如有研究通過對(duì)“雙線混融教學(xué)”的概念厘清與意蘊(yùn)深挖以及 “雙線混融教學(xué)勝任力”的核心構(gòu)成剖析，揭示其間所隱含的從“混合”到“融合”的邏輯。②邱燕楠, 李政濤. 從“在線教學(xué)勝任力”到“雙線混融教學(xué)勝任力”[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育, 2020, 41(07): 7-15+76.還有研究基于新冠疫情期間的調(diào)查數(shù)據(jù)，分析教師在線教學(xué)勝任力的基本特征、影響因素、調(diào)節(jié)效應(yīng)以及教師在線教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。③萬(wàn)昆, 饒宸瑞, 饒愛京. 后疫情時(shí)期何以發(fā)展教師在線教學(xué)勝任力[J]. 電化教育研究, 2021, 42(08): 93-100.這類研究關(guān)注教師在在線教學(xué)過程中的勝任力，而非整體的教師數(shù)字勝任力。其二是深描單一國(guó)家的教師數(shù)字勝任力框架。例如有研究深度分析了挪威教師數(shù)字勝任力框架的發(fā)布背景與目的、七大勝任力領(lǐng)域的主要內(nèi)容以及價(jià)值負(fù)載；④鄭旭東, 馬云飛, 岳婷燕. 持續(xù)推動(dòng)數(shù)字時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展--基于挪威教師專業(yè)數(shù)字勝任力框架的考察[J]. 比較教育學(xué)報(bào), 2021(01): 139-150.還有研究深描了歐盟教師數(shù)字勝任力框架提出的過程、框架內(nèi)容及特點(diǎn)。⑤鄭旭東, 馬云飛, 岳婷燕. 歐盟教師數(shù)字勝任力框架: 技術(shù)創(chuàng)新教師發(fā)展的新指南[J]. 電化教育研究, 2021, 42(02): 121-128.這類研究聚焦在特定國(guó)家或區(qū)域，聚焦教師數(shù)字勝任力框架在該地區(qū)的發(fā)展及其內(nèi)容特點(diǎn)，而非聚焦在教師數(shù)字勝任力本身。其三是系統(tǒng)分析已有研究或者政策中有關(guān)教師數(shù)字勝任力的演變特征的研究。⑥仇曉春, 肖龍海. 教師數(shù)字勝任力框架研究述評(píng)[J]. 開放教育研究, 2021, 27(05): 110-120.該研究致力于探索教師數(shù)字勝任力框架的發(fā)展歷程，也非常關(guān)注教師數(shù)字勝任力框架的內(nèi)容。綜上所述，已有研究還沒有綜合分析國(guó)際上已有的幾個(gè)相對(duì)成熟的教師數(shù)字勝任力框架的內(nèi)容，并提煉這些框架內(nèi)容中所體現(xiàn)的數(shù)字時(shí)代教師應(yīng)具備的“以學(xué)生為中心”的能力特征?；诖耍狙芯恳試?guó)際上（包括聯(lián)合國(guó)教科文組織、歐盟、挪威、西班牙）⑦目前國(guó)際上已有的與教師數(shù)字勝任力框架相關(guān)的還有美國(guó)國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（ISTE Standards for Educators），但是這一標(biāo)準(zhǔn)主要聚焦于數(shù)字化時(shí)代教師的角色轉(zhuǎn)變，而非數(shù)字勝任力的闡述。因而本研究中會(huì)有涉及，但不作為 “學(xué)習(xí)者中心”教師數(shù)字勝任力框架的分析對(duì)象。其他國(guó)家（例如澳大利亞）在教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或是其他標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教師的數(shù)字勝任力也有提及，但尚未出臺(tái)一個(gè)完整的教師數(shù)字勝任力框架，因而也不作為本研究的分析對(duì)象。相對(duì)比較成熟的教師數(shù)字勝任力框架（以下簡(jiǎn)稱“框架”）為研究對(duì)象，分析其中如何體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者中心”的特征，以回應(yīng)如何提升教師“學(xué)習(xí)者中心”數(shù)字勝任力這一數(shù)字化時(shí)代的教師教育問題。

一、教師數(shù)字勝任力的概念發(fā)展與辨析

從概念的發(fā)展來看，教師數(shù)字勝任力的概念經(jīng)歷了從教師數(shù)字技能（Digital Skills）到教師數(shù)字素養(yǎng)（Digital Literacy）再到教師數(shù)字勝任力（Digital Competence）的演變過程。早期的教師數(shù)字技能主要指教師具備的與處理信息化問題對(duì)應(yīng)的一系列技術(shù)能力。 “計(jì)算機(jī)素養(yǎng)”（Computer Literacy）是20世紀(jì)80年代最常用的術(shù)語(yǔ)之一。后來信息素養(yǎng)（Information Literacy）、媒體素養(yǎng)（Media Literacy）、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)（Internet Literacy）等術(shù)語(yǔ)也常被使用，但是這些術(shù)語(yǔ)都主要聚焦于教師的數(shù)字技能。①Bawden D. Origins and Concepts of Digital Literacy//KNOBEL C L M. Digital Literacies: Concepts, Policies & Practices[M].London: Facet, 2008:17-32.最早的數(shù)字素養(yǎng) （Digital Literacy）概念是吉爾斯特（Gilster）于1997年提出來的，吉爾斯特明確指出 “數(shù)字素養(yǎng)是一種更為綜合的能力，而不僅僅是打字等基本技能”。②Gilster P. Digital Literacy[M]. New York: Wiley, 1997: 1-5.這一界定將“數(shù)字素養(yǎng)”這一概念與“數(shù)字技能”區(qū)分開來，將計(jì)算機(jī)素養(yǎng)與其他（包括信息評(píng)估和知識(shí)重組）的“軟”技能以及一系列的數(shù)字理解、數(shù)字態(tài)度等相結(jié)合。教師“數(shù)字技能”便轉(zhuǎn)向了內(nèi)涵更廣泛的教師“數(shù)字素養(yǎng)”，體現(xiàn)出數(shù)字化時(shí)代教師所需具備的更加多樣化的知識(shí)、能力和態(tài)度等。③Ala-Mutka K. Mapping Digital Competence: Towards a Conceptual Understanding[R]. Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2011: 5-10.近年來，素養(yǎng)（Literacy）一詞逐漸被勝任力（Competence）取代，從各國(guó)和國(guó)際組織頒布的“框架”可發(fā)現(xiàn)，其中使用的均是Competence一詞。

從概念的區(qū)別來看，2001年，參與歐盟推進(jìn)“里斯本戰(zhàn)略”而發(fā)布“教育與培訓(xùn)發(fā)展的具體目標(biāo)”報(bào)告的工作組B對(duì)“技能”和“勝任力”概念作過辨析：“勝任力”較 “技能”而言是一個(gè)更加上位、更具包容性的概念，“技能”專指能夠做某事，必須通過外顯的可觀察的行為表現(xiàn)出來，而“勝任力”包括內(nèi)在品質(zhì)和外部行為，可用公式表示為：勝任力=技能+知識(shí)+態(tài)度。④裴新寧, 劉新陽(yáng). 為21世紀(jì)重建教育--歐盟“核心素養(yǎng)”框架的確立[J]. 全球教育展望, 2013, 42(12): 89-102.就“素養(yǎng)”和“勝任力”的區(qū)別而言，教師數(shù)字素養(yǎng)也是指教師具備的數(shù)字、知識(shí)、技能、態(tài)度的綜合體，強(qiáng)調(diào)各個(gè)組成部分的重要性。而教師數(shù)字勝任力更強(qiáng)調(diào)的是整體，是以教師所能解決的問題或達(dá)成任務(wù)的復(fù)雜度、完成度及整個(gè)過程中的綜合行為表現(xiàn)來衡量的，更強(qiáng)調(diào)教師的數(shù)字綜合能力。⑤鄭旭東, 范小雨. 歐盟公民數(shù)字勝任力研究--基于三版歐盟公民數(shù)字勝任力框架的比較分析[J]. 比較教育研究, 2020,42(06): 26-34.正如已有研究所指出的，勝任力并不是基礎(chǔ)的、一般的能力，而是指向相對(duì)高級(jí)的綜合能力，才能勝任對(duì)應(yīng)崗位情境中的非基礎(chǔ)性問題的解決。⑥鄭旭東. 面向我國(guó)中小學(xué)教師的數(shù)字勝任力模型構(gòu)建及應(yīng)用研究[D]. 華東師范大學(xué), 2019: 27-29.本研究中的“數(shù)字勝任力”（Digital Competence）便是這樣一個(gè)更大、更全面的概念，是在教師數(shù)字知識(shí)（Digital Knowledge）、數(shù)字技能 （Digital Skills）、數(shù)字態(tài)度（Digital Attitudes）的整合下，體現(xiàn)教師的數(shù)字綜合能力的概念。⑦Spante M, Sofkova Hashemi S, Lundin M, et al. Digital Competence and Digital Literacy in Higher Education Research:Systematic Review of Concept Use[J]. Cogent Education, 2018, 5(01): 1-21.

二、“學(xué)習(xí)者中心”教師數(shù)字勝任力的發(fā)展與特征

教師數(shù)字勝任力的發(fā)展源于數(shù)字化時(shí)代對(duì)學(xué)生數(shù)字勝任力的要求。近幾年歐洲格外關(guān)注學(xué)生數(shù)字勝任力的提升，2006年歐洲議會(huì)將數(shù)字勝任力定義為每個(gè)青少年在義務(wù)教育結(jié)束前應(yīng)具備的八項(xiàng)關(guān)鍵能力之一。①Office Journal of the European Union. Recommendation of the European Union and of the Council of 18 December 2006 on Key Competences for Lifelong Learning[R]. Official Journal of the European Union, 2006: 1-5.歐洲委員會(huì)于2012年11月提出的“重新思考教育”再次強(qiáng)調(diào)了數(shù)字勝任力的重要性。②UNESCO. Rethinking Education[EB/OL]. [2021-01-08]. http://www.mecd.gob.es/redie-eurydice/Prioridades-Europeas/Rethinking.html.歐洲委員會(huì)教育政策與實(shí)踐指導(dǎo)委員會(huì)于2016年發(fā)布《數(shù)字公民教育項(xiàng)目》（Digital Citizenship Education Project），旨在幫助兒童獲得積極、負(fù)責(zé)任地參與數(shù)字社會(huì)所需要并具備的能力?？梢?，學(xué)生數(shù)字勝任力的發(fā)展是數(shù)字時(shí)代備受關(guān)注的話題。而作為教育者的教師對(duì)于提升學(xué)生數(shù)字勝任力起著關(guān)鍵作用，換言之，在促進(jìn)學(xué)生數(shù)字勝任力發(fā)展中，教師首先應(yīng)具備相應(yīng)的數(shù)字勝任力。

回顧教師數(shù)字勝任力的發(fā)展，主要有三個(gè)階段：第一階段，為互聯(lián)網(wǎng)和其他數(shù)字資源的興起時(shí)期，關(guān)注焦點(diǎn)是教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的技能，此時(shí)學(xué)生被視為被動(dòng)接受者；第二階段，關(guān)注焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了教師運(yùn)用數(shù)字技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；第三階段，教師被賦予了有價(jià)值的專業(yè)人員的責(zé)任，旨在促使學(xué)生思考和推動(dòng)自己的學(xué)習(xí)，即賦能學(xué)習(xí)者。③Spante M, Sofkova Hashemi S, Lundin M, et al. Digital Competence and Digital Literacy in Higher Education Research:Systematic Review of Concept Use[J]. Cogent Education, 2018, 5(01): 1-21.總而言之，教師從“教技能”（Teaching Skills）到運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)（Teaching with Technology）再到運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)（Transforming Learning with Technology）。而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則從教師驅(qū)動(dòng)（Teacher-driven）到學(xué)生中心（Studentcentered）和學(xué)生驅(qū)動(dòng)（Student-driven）。換言之，教師數(shù)字勝任力體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)者中心”的發(fā)展趨勢(shì)。

那么“學(xué)習(xí)者中心”教師數(shù)字勝任力的特征是什么呢？美國(guó)的國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì) （International Society for Technology in Education，ISTE）在2017年發(fā)布的教育者教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中定義了在線教育中教育者的七大角色：學(xué)習(xí)者（Learner）、領(lǐng)導(dǎo)者（Leader）、公民（Citizen）、合作者（Collaborator）、設(shè)計(jì)者（Designer）、促進(jìn)者（Facilitator）、分析者（Analyst）。這七大角色強(qiáng)調(diào)數(shù)字時(shí)代的教師應(yīng)能夠與學(xué)生協(xié)同合作、基于學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)課程并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)者中心”的教師角色特征。已有研究也指出，“學(xué)習(xí)者中心”的在線教育體現(xiàn)三個(gè)原則：其一，明晰不同學(xué)習(xí)者的差異性需求、能力和興趣；其二，針對(duì)不同學(xué)習(xí)者的差異和選擇需求量身定制教學(xué)和學(xué)習(xí)策略；其三，評(píng)估教學(xué)和技術(shù)的有效性，滿足多樣化的個(gè)體學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)共同體的需求。換言之，相較于 “非學(xué)習(xí)者中心”的傳統(tǒng)教學(xué)中更關(guān)注教師的教，“學(xué)習(xí)者中心”的在線教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)，在線教師思考技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求是否匹配，旨在運(yùn)用數(shù)字技術(shù)協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展。①王佑鎂, 宛平, 柳晨晨. 培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的數(shù)字公民--國(guó)際數(shù)字公民教育政策文本的多維比較[J]. 比較教育研究, 2021,43(03): 8-14.

三、“學(xué)習(xí)者中心”教師數(shù)字勝任力的具體體現(xiàn)

那么，“學(xué)習(xí)者中心”教師數(shù)字勝任力具體是如何體現(xiàn)的呢？以下將首先對(duì)各個(gè)“框架”進(jìn)行概覽，再分別分析“框架”的各維度如何體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者中心”這一特征。

（一）教師數(shù)字勝任力模型概覽

本研究主要選取由世界各國(guó)或是組織機(jī)構(gòu)發(fā)布的“框架”政策文本作為分析對(duì)象，具體包括：西班牙的《教師的共同數(shù)字勝任力框架》（Common Digital Competence Framework for Teachers）、《歐盟教育者數(shù)字勝任力框架》（European Framework for the Digital Competence of Educators）、挪威的《教師專業(yè)數(shù)字勝任力框架》（Professional Digital Competence Framework for Teachers)、《聯(lián)合國(guó)教科文組織教師信息技術(shù)勝任力框架》（UNESCO ICT Competency Framework for Teachers）。

西班牙國(guó)家教育技術(shù)與教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（The National Institute of Educational Technologies and Teacher Training，INTEF）于2017年發(fā)布《教師的共同數(shù)字勝任力框架》?？蚣軆?nèi)容包括數(shù)字信息勝任力、溝通合作勝任力、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作勝任力、信息安全勝任力、問題解決勝任力五大部分，并在每個(gè)部分劃分出基礎(chǔ)、中等、進(jìn)階三個(gè)層級(jí)。②INTEF. Common Digital Competence Framework for Teachers[R].National Institute of Educational Technologies and Teacher Training, 2017: 16-65.挪威教育信息技術(shù)中心（The Norwegian Center for ICT in Education）2017年發(fā)布《教師專業(yè)數(shù)字勝任力框架》，主要涉及學(xué)科和基本技能、社會(huì)和學(xué)校的角色、技術(shù)倫理、教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)法、學(xué)習(xí)過程中的領(lǐng)導(dǎo)力、互動(dòng)和交流、改變與發(fā)展七個(gè)方面的內(nèi)容，著重闡明信息時(shí)代這七個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，并分別從知識(shí)、技能、能力三個(gè)方面對(duì)教師勝任力作出了具體規(guī)定。③KELENTRI? M, Helland K & Arstorp A T. Professional Digital Competence Framework for Teachers[R]. Norway: The Norwegian Center for ICT in Education, 2017: 4-11.歐盟出版辦公室（Publications Office of the European Union）于2017年發(fā)布 《歐盟教育者數(shù)字勝任力框架》，框架包括教師的專業(yè)勝任力（專業(yè)參與）、教師的教學(xué)勝任力（數(shù)字資源使用、在線教學(xué)與學(xué)習(xí)策略、在線教學(xué)評(píng)價(jià)、賦能學(xué)習(xí)者）、教師的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的勝任力（促進(jìn)學(xué)習(xí)者的勝任力）三大維度六個(gè)方面的內(nèi)容。④Redecker C. European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu[R]. Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2017: 15-17.2018年 《聯(lián)合國(guó)教科文組織教師信息技術(shù)勝任力框架》主要包括六個(gè)方面：理解教育中的信息技術(shù)、在線課程與評(píng)價(jià)、技術(shù)賦能的教學(xué)法、數(shù)字技能的實(shí)施、在線組織與管理、教師在線專業(yè)學(xué)習(xí)，并分別規(guī)定了知識(shí)的獲得、實(shí)施和創(chuàng)新三個(gè)層面的內(nèi)容。⑤UNESCO. UNESCO ICT Competency Framework for Teachers[R]. Paris: UNESCO, 2018: 21-27.

總體來看，各個(gè)“框架”對(duì)教師數(shù)字勝任力的規(guī)定各有側(cè)重。例如，挪威的“框架”強(qiáng)調(diào)教師數(shù)字勝任力的“專業(yè)”屬性，每個(gè)維度都從知識(shí)、技能、能力三方面進(jìn)行規(guī)定；歐盟的“框架”強(qiáng)調(diào)教師作為“教育者”的身份，因而更強(qiáng)調(diào)教師賦能學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的數(shù)字勝任力等；UNESCO的“框架”與其他三者明顯不同的是政策名稱中用的是 “ICT”而不是“Digital”，這表明UNESCO除了強(qiáng)調(diào)教師的數(shù)字知識(shí)、技能之外，還強(qiáng)調(diào)教師之間的交流合作以及持續(xù)的在線專業(yè)發(fā)展；西班牙也從各個(gè)方面規(guī)定了數(shù)字化時(shí)代教師所應(yīng)共同具備的數(shù)字勝任力。

（二）“學(xué)習(xí)者中心”在各個(gè)“框架”中的具體體現(xiàn)

分析“學(xué)習(xí)者中心”在各個(gè)“框架”的內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)需要一個(gè)分析框架。上文已提到，本研究中的教師數(shù)字勝任力更強(qiáng)調(diào)的是整體，是以教師所能解決的問題或達(dá)成任務(wù)的復(fù)雜度、完成度及整個(gè)過程中的綜合行為表現(xiàn)來衡量的，更強(qiáng)調(diào)教師的數(shù)字綜合勝任力。整體勝任力模型有助于理解特定職業(yè)所必需的知識(shí)、技能和能力的組合，強(qiáng)調(diào)的是在知識(shí)、技能、能力的綜合作用之下表現(xiàn)出的綜合勝任力，因而比較適合用作本研究中分析教師數(shù)字勝任力的分析框架。整體勝任力模型可以用四面體表示（見圖1），其中知識(shí)（理解）由認(rèn)知?jiǎng)偃瘟Ρ碚?，技能由功能勝任力表征，“能力”（行為和態(tài)度）由社會(huì)勝任力表征。本研究主要聚焦于這三種勝任力，而不關(guān)注元?jiǎng)偃瘟ΑＲ驗(yàn)樗拿骟w中的元?jiǎng)偃瘟εc前三種勝任力有很大不同，它指的是促進(jìn)個(gè)體提升其他勝任力的勝任力。此外，還必須指出，這一模型也反映出勝任力的統(tǒng)一性和在實(shí)踐中區(qū)分不同維度的困難。雖然可以在分析時(shí)加以區(qū)分，但在實(shí)踐中，一個(gè)人不僅必須具備基本的知識(shí)、技能和相應(yīng)的能力，還應(yīng)將這三種勝任力進(jìn)行整合，在工作中體現(xiàn)解決實(shí)際問題的綜合勝任力。①M(fèi)ccombs B L, Vakili D. A Learner-centered Framework for E-learning[J]. Teachers College Record, 2005, 107(08):1 582-1600.

圖1 整體勝任力模型

借鑒整體勝任力模型，本研究將從教師的數(shù)字認(rèn)知?jiǎng)偃瘟?、?shù)字功能勝任力、數(shù)字社會(huì)勝任力三個(gè)方面來分析各個(gè)“框架”的“學(xué)習(xí)者為中心”的特征。

1. 數(shù)字認(rèn)知?jiǎng)偃瘟Γ骸皩W(xué)習(xí)者中心”教師數(shù)字勝任力的智識(shí)基礎(chǔ)

依據(jù)上文中對(duì)教師數(shù)字勝任力的界定，所謂“學(xué)習(xí)者中心”的數(shù)字認(rèn)知?jiǎng)偃瘟?，是指教師在具備相?yīng)知識(shí)的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生發(fā)展的綜合能力。各“框架”中的認(rèn)知?jiǎng)偃瘟Υ笾掳ㄈN知識(shí)：整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、關(guān)于技術(shù)倫理的知識(shí)。教師在具備這三種知識(shí)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)者中心”的數(shù)字認(rèn)知?jiǎng)偃瘟Α?/p>

（1）整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)：指向?qū)W生發(fā)展

教師數(shù)字認(rèn)知?jiǎng)偃瘟Φ幕A(chǔ)是教師對(duì)數(shù)字時(shí)代中各類知識(shí)的掌握，目前得到普遍認(rèn)同的關(guān)于教師數(shù)字知識(shí)的框架是整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Technological Pedagogical Content Knowledge，TPACK）。研究者指出，TPACK是指教師運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)所必須的知識(shí)。所謂有效，是指教師不但要知道如何使用技術(shù)，更要明確如何將技術(shù)融入教學(xué)，運(yùn)用技術(shù)促進(jìn)教學(xué)。①Le Deist F D. What is Competence?[J]. Human Resource Development International, 2005, 8(01): 27-46.

具體而言，教師需要掌握的除了基本的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)和技術(shù)知識(shí)，更要具備整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)、整合技術(shù)的教學(xué)知識(shí)和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。這里主要闡述“框架”中整合技術(shù)的各類知識(shí)。在整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)方面，教師應(yīng)理解數(shù)字技術(shù)如何與學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合。即教師應(yīng)理解如何運(yùn)用數(shù)字技術(shù)改變學(xué)科內(nèi)容的呈現(xiàn)形式、擴(kuò)展其概念框架，使之更符合學(xué)生的認(rèn)知水平。在整合技術(shù)的教學(xué)知識(shí)方面，教師需要明晰學(xué)生數(shù)字勝任力的內(nèi)涵以及如何在教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)，數(shù)字化時(shí)代學(xué)生的閱讀、寫作、計(jì)算等能力呈現(xiàn)何種發(fā)展規(guī)律，數(shù)字技術(shù)發(fā)展對(duì)教學(xué)提出的新要求和帶來的新契機(jī)，數(shù)字環(huán)境中的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及評(píng)估方式等與學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)等方面。即教師應(yīng)明晰如何通過分析課程標(biāo)準(zhǔn)和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力等方面的差異確定具體的數(shù)字教學(xué)形式，如何在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生來搜索、管理、分析、評(píng)估和使用與數(shù)字化課程相關(guān)的信息，如何指導(dǎo)學(xué)生使用信息技術(shù)來完成課程目標(biāo)，以及如何促進(jìn)學(xué)生通過交流和協(xié)作的方式促進(jìn)相關(guān)能力的發(fā)展。②KOEHLER, Matthew J , MISHRA, et al. What is Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)?[J]. Journal of Education, 2013, 9(01): 60-70.在整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)方面，教師應(yīng)了解如何將數(shù)字資源整合到學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)科的能力要求。③UNESCO. UNESCO ICT Competency Framework for Teachers[R]. Paris: UNESCO, 2018: 28-32.

可見，教師的整合技術(shù)學(xué)科知識(shí)強(qiáng)調(diào)教師能夠依據(jù)學(xué)生需求，擴(kuò)展學(xué)科內(nèi)容或改變學(xué)科內(nèi)容呈現(xiàn)形式，整合技術(shù)的教學(xué)知識(shí)要求教師明晰如何使學(xué)生掌握知識(shí)社會(huì)技能和復(fù)雜認(rèn)知技能，以及擁有數(shù)字化時(shí)代的綜合教學(xué)能力，從而促進(jìn)學(xué)生能力的提升。這幾種整合的數(shù)字認(rèn)知?jiǎng)偃瘟υ凇翱蚣堋敝芯菑膶W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的邏輯出發(fā)的，體現(xiàn)出指向?qū)W生發(fā)展的“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”。

（2）關(guān)于學(xué)生的知識(shí)：著眼學(xué)生需求

從“框架”中看，關(guān)于學(xué)生的知識(shí)大致包括三大類：學(xué)生環(huán)境、學(xué)生文化、學(xué)生學(xué)習(xí)方式。首先教師應(yīng)明晰信息技術(shù)發(fā)展如何影響了我們所賴以生存的世界和社會(huì)環(huán)境，了解數(shù)字發(fā)展對(duì)學(xué)校和教師提出的新要求。在這樣的背景下，社會(huì)、學(xué)校課程以及各種人際網(wǎng)絡(luò)均會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。教師只有在充分理解學(xué)生所處的外界環(huán)境的基礎(chǔ)上，才能更好地進(jìn)行以學(xué)生為中心的在線教學(xué)。其次教師應(yīng)了解數(shù)字化發(fā)展對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展的文化影響，這一代學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中面臨的不再是無(wú)法獲取足夠的信息資源，而是面對(duì)海量的信息資源如何進(jìn)行篩選的問題。此外，信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生創(chuàng)造了一種分享文化，即數(shù)字技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生擴(kuò)展了交流的空間，也改變了師生和生生關(guān)系。教師應(yīng)深刻了解數(shù)字技術(shù)的發(fā)展所帶來的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，并幫助學(xué)生適應(yīng)分享文化。①KELENTRI? M, Helland K & Arstorp A T. Professional Digital Competence Framework for Teachers[R]. Norway: The Norwegian Center for ICT in Education, 2017: 9.再者，教師應(yīng)理解如何運(yùn)用數(shù)字技術(shù)滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)方式，以激勵(lì)并支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。

總而言之，教師的“關(guān)于學(xué)生的知識(shí)”要求教師理解數(shù)字化時(shí)代學(xué)生所處的宏觀及中觀環(huán)境、學(xué)生群體的微觀文化以及學(xué)生個(gè)體的思維及學(xué)習(xí)方式，這更有利于教師基于學(xué)生的需求和不同特征提供指導(dǎo)，體現(xiàn)出著眼學(xué)生需求的“關(guān)于學(xué)生的知識(shí)”。

（3）技術(shù)倫理知識(shí)：保護(hù)學(xué)生隱私

在數(shù)字化時(shí)代，教師還應(yīng)掌握有關(guān)技術(shù)倫理的知識(shí)。這種知識(shí)要求教師了解數(shù)字化時(shí)代有關(guān)技術(shù)的倫理原則，明確如何在教學(xué)和學(xué)習(xí)中合理、有效地運(yùn)用技術(shù)。挪威的“框架”中明確指出教師應(yīng)熟悉有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法律、規(guī)則或者準(zhǔn)則，明確如何保護(hù)學(xué)生、家長(zhǎng)和教師同伴的個(gè)人隱私，明確如何處理學(xué)生可能會(huì)遇到的數(shù)字欺凌情況。②KELENTRI? M, Helland K & Arstorp A T. Professional Digital Competence Framework for Teachers[R]. Norway: The Norwegian Center for ICT in Education, 2017: 6.西班牙的 “框架”中也強(qiáng)調(diào)了教師在數(shù)字安全的設(shè)備保護(hù)、個(gè)人數(shù)據(jù)和隱私的保護(hù)、健康保護(hù)、環(huán)境保護(hù)等方面的知識(shí)。③INTEF. Common Digital Competence Framework for Teachers[R]. National Institute of Educational Technologies and Teacher Training, 2017: 47-56.這類知識(shí)使得教師能在信息技術(shù)應(yīng)用過程中保護(hù)學(xué)生隱私、防止數(shù)字欺凌事件的發(fā)生等，因而體現(xiàn)出保護(hù)學(xué)生隱私的“技術(shù)倫理知識(shí)”。

2. 數(shù)字功能勝任力：“學(xué)習(xí)者中心”教師數(shù)字勝任力的外在表現(xiàn)

教師的數(shù)字功能勝任力是指教師在教學(xué)實(shí)踐方面的數(shù)字勝任力，“框架”中主要包括熟練使用數(shù)字資源、適應(yīng)性教學(xué)、賦能學(xué)習(xí)者三方面。實(shí)際上，教師數(shù)字功能勝任力是外在表現(xiàn)，即從行為上體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者中心”的數(shù)字勝任力。

（1）數(shù)字資源使用能力：協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)

教師應(yīng)基于學(xué)生的情況使用數(shù)字資源，其目的是協(xié)助學(xué)生的學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)能夠熟練地檢索、瀏覽、篩選、管理、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、信息和其他數(shù)字內(nèi)容；其次，教師應(yīng)能夠進(jìn)行數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作，包括發(fā)展新的數(shù)字內(nèi)容、整合和重新闡述已有的數(shù)字內(nèi)容、運(yùn)用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新等；再者，教師還應(yīng)具備相應(yīng)的數(shù)字問題解決能力，包括確定學(xué)生的技術(shù)需求、確定學(xué)生數(shù)字勝任力方面的差距、解決學(xué)生的數(shù)字技術(shù)問題等。④INTEF. Common Digital Competence Framework for Teachers[R]. National Institute of Educational Technologies and Teacher Training, 2017: 57-67.

具體來說，在選擇數(shù)字資源時(shí)，教師應(yīng)能夠識(shí)別、評(píng)估和選擇適合學(xué)生的數(shù)字資源。在使用數(shù)字資源時(shí)，教師要考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的多樣化背景，進(jìn)行適應(yīng)性教學(xué)。在創(chuàng)建和修改數(shù)字資源時(shí)，教師應(yīng)在現(xiàn)有的開放資源和允許修改的資源上進(jìn)行，或者基于學(xué)生的多樣化需求創(chuàng)建新的數(shù)字資源。在管理、保護(hù)和分享數(shù)字資源方面，教師有責(zé)任整理、管理和保護(hù)與學(xué)生相關(guān)的數(shù)字內(nèi)容并在需要時(shí)提供給父母或者其他教育者，在這個(gè)過程中教師應(yīng)保護(hù)敏感的數(shù)字內(nèi)容，尊重隱私和遵守版權(quán)規(guī)則。①INTEF. Common Digital Competence Framework for Teachers[R]. National Institute of Educational Technologies and Teacher Training, 2017: 47-56.

（2）適應(yīng)性教學(xué)能力：關(guān)注學(xué)生多樣化需求

適應(yīng)性教學(xué)（Adaptive Teaching）是指教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的差異化背景實(shí)施不同的教學(xué)策略，其核心體現(xiàn)出教師關(guān)注學(xué)生的多樣化需求。教師通過使用數(shù)字技術(shù)來滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于不同的水平、在不同的進(jìn)展下按照自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體而言，在教學(xué)過程中，教師能夠開發(fā)新的教學(xué)形式和教學(xué)方法，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和同一學(xué)生在不同時(shí)間段或者不同情境下的學(xué)習(xí)需求靈活調(diào)整教學(xué)形式與內(nèi)容。此外，教師應(yīng)能夠使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)估形式和方法的多樣性和適用性。通過分析證據(jù)，生成、選擇、批判性地分析和解釋學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以便為教學(xué)提供信息。教師可以使用數(shù)字技術(shù)向?qū)W生提供有針對(duì)性的即時(shí)反饋，根據(jù)使用的數(shù)字技術(shù)產(chǎn)生的證據(jù)，調(diào)整教學(xué)策略并提供有針對(duì)性的支持。②Redecker C. European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu[R]. Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2017: 50-59.教師還可以使用數(shù)字技術(shù)來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性參與能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的橫向技能，包括思考和創(chuàng)造性表達(dá)能力、復(fù)雜問題解決能力等。③Redecker C. European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu[R]. Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2017: 76-87.

（3）賦能學(xué)習(xí)者：學(xué)生驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

所謂賦能學(xué)習(xí)者，即實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能教學(xué)，確保所有學(xué)習(xí)者都能獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源并參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在這一過程中教師需要分析并回應(yīng)不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)及信息技術(shù)使用過程中出現(xiàn)的問題等，這其中還包括了學(xué)生的差異化背景、認(rèn)知水平的不同，其最終目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的復(fù)雜問題解決能力和自我管理能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。④Redecker C. European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu[R]. Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2017: 68-75.

賦能學(xué)習(xí)者主要在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，主要包括以下幾個(gè)方面。其一，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，這要求教師明確學(xué)生的信息需求，并在設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)、安排作業(yè)及學(xué)習(xí)評(píng)估中，提升學(xué)生查找信息和資源，組織、處理、分析和解釋信息的能力以及比較和評(píng)估信息來源的可信度和可靠性的能力。其二，提升學(xué)生合理使用數(shù)字資源的能力，確保學(xué)生在使用數(shù)字技術(shù)時(shí)明確相關(guān)的倫理與隱私保護(hù)，使學(xué)生能夠安全、負(fù)責(zé)地使用數(shù)字技術(shù)。其三，提升學(xué)生數(shù)字問題解決能力，要求學(xué)習(xí)者能夠識(shí)別和解決技術(shù)問題，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠有計(jì)劃地監(jiān)控和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。其四，提升學(xué)生的數(shù)字通信與協(xié)作能力，要求學(xué)習(xí)者有效地使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行交流、協(xié)作和公民參與。其五，提升學(xué)生的數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作能力，要求學(xué)生能夠通過數(shù)字方式表達(dá)自己，并修改和創(chuàng)建不同形式的數(shù)字內(nèi)容。①UNESCO. UNESCO ICT Competency Framework for Teachers[R]. Paris: UNESCO, 2018: 42-47.

3. 數(shù)字社會(huì)勝任力：“學(xué)習(xí)者中心”教師數(shù)字勝任力的實(shí)現(xiàn)路徑

教師的數(shù)字勝任力還體現(xiàn)在他們與學(xué)生、同事、學(xué)生家長(zhǎng)等之間的專業(yè)互動(dòng)，他們的個(gè)人專業(yè)發(fā)展以及持續(xù)創(chuàng)新能力等，本研究稱之為教師的數(shù)字社會(huì)勝任力，是教師數(shù)字勝任力的實(shí)現(xiàn)路徑。

（1）關(guān)于學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐反思

教師關(guān)于學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐反思是指教師批判性地評(píng)估自己的數(shù)字教學(xué)實(shí)踐是否指向?qū)W生中心并真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展，在此基礎(chǔ)上積極發(fā)展自身的數(shù)字教學(xué)能力。②Redecker C. European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu[R]. Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2017: 32-41.這種實(shí)踐反思有利于教師時(shí)刻將“學(xué)習(xí)者中心”原則銘記在心。

具體而言，教師可以通過個(gè)人反思和集體反思相結(jié)合的方式，反思數(shù)字化教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法、教材、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式以及他們的專業(yè)實(shí)踐。教師應(yīng)熟練掌握將數(shù)字技術(shù)、數(shù)字資料和學(xué)習(xí)資源整合到教學(xué)中的方法，及時(shí)了解與數(shù)字環(huán)境中的教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的國(guó)家指導(dǎo)文件和國(guó)際性指南。在此基礎(chǔ)上，教師能夠根據(jù)數(shù)字環(huán)境中教學(xué)和學(xué)習(xí)的新理念并結(jié)合反思的結(jié)果促進(jìn)在線教學(xué)。③同本頁(yè)②。

（2）聚焦學(xué)生發(fā)展的溝通合作

溝通合作對(duì)于“學(xué)習(xí)者中心”的教師數(shù)字勝任力的提升至關(guān)重要。挪威的“框架”指出，教師應(yīng)能夠使用數(shù)字工具進(jìn)行信息和知識(shí)共享，從而建立信任，并促進(jìn)共同參與和互動(dòng)協(xié)作。④KELENTRI? M, Helland K & Arstorp A T. Professional Digital Competence Framework for Teachers[R]. Norway: The Norwegian Center for ICT in Education, 2017: 9.教師之間可以通過數(shù)字技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)，分享信息與數(shù)字內(nèi)容，共同解決在線教學(xué)中遇到的問題；教師之間還可以通過數(shù)字技術(shù)進(jìn)行合作，共享和交流知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并共同創(chuàng)新教學(xué)方法。⑤同本頁(yè)④。此外，教師可以使用數(shù)字技術(shù)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)、同事、學(xué)校等的溝通，協(xié)作開發(fā)校本在線課程，改進(jìn)在線教學(xué)。教師還可以通過營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生與他人建立良好的數(shù)字關(guān)系，支持學(xué)生使用不同的數(shù)字工具來進(jìn)行互動(dòng)。⑥Redecker C. European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu[R]. Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2017: 42-45.教師之間通過溝通合作更好地實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)者中心”的在線教學(xué)。

（3）引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的持續(xù)在線專業(yè)發(fā)展活動(dòng)

教師使用數(shù)字資源進(jìn)行持續(xù)的專業(yè)發(fā)展也是其“學(xué)習(xí)者中心”數(shù)字勝任力提升的關(guān)鍵。①INTEF. Common Digital Competence Framework for Teachers[R].National Institute of Educational Technologies and Teacher Training, 2017: 23-36.信息技術(shù)能夠賦能教師開展終身的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。聯(lián)合國(guó)教科文組織將教師的在線專業(yè)發(fā)展分為三個(gè)階段：第一階段主要著眼于教師提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)以及運(yùn)用信息技術(shù)來提升他們的專業(yè)水平；第二階段主要關(guān)注教師通過與他人進(jìn)行在線互動(dòng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展；第三階段重點(diǎn)關(guān)注教師創(chuàng)新在線教學(xué)實(shí)踐的能力。②Redecker C. European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu[R]. Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2017: 50-59.換言之，教師能夠作為其他教師的指導(dǎo)者，將現(xiàn)有能力轉(zhuǎn)移到新的數(shù)字環(huán)境、技術(shù)和情境下，促進(jìn)與數(shù)字環(huán)境中的教學(xué)相關(guān)的本地指導(dǎo)文件的開發(fā)；能夠獨(dú)立地發(fā)展自己的專業(yè)數(shù)字勝任力，并為學(xué)生、學(xué)校、同事和教學(xué)在適應(yīng)社會(huì)數(shù)字化變化方面作出貢獻(xiàn)。③UNESCO. UNESCO ICT Competency Framework for Teachers[R]. Paris: UNESCO, 2018: 35-40.

具體而言，教師有機(jī)會(huì)參與專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，從同行和指導(dǎo)教師處獲得反饋并共享資源?？梢越⒃诰€交流網(wǎng)站作為在線專業(yè)學(xué)習(xí)共同體平臺(tái)，教師們可以在該平臺(tái)上與其他同事交流和分享有關(guān)在線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。例如定期舉行專業(yè)發(fā)展研討會(huì)，教師們可以分享他們關(guān)于線上教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，尋求同行建議，探討在線教學(xué)的最佳方式；④KELENTRI? M, Helland K & Arstorp A T. Professional Digital Competence Framework for Teachers[R]. Norway: The Norwegian Center for ICT in Education, 2017: 5-8.教師作為創(chuàng)新者還可以在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中批判性地討論數(shù)字技術(shù)、數(shù)字教材和數(shù)字學(xué)習(xí)資源，以發(fā)展學(xué)科、教學(xué)和學(xué)校的數(shù)字文化。

四、對(duì)新時(shí)代我國(guó)建立教師數(shù)字勝任力框架的啟示

目前，無(wú)論是數(shù)字化背景下的時(shí)代要求，或是“教育信息化2.0”背景下的政策需求，建立新時(shí)代的教師數(shù)字勝任力框架已然成為發(fā)展趨勢(shì)。以上對(duì)當(dāng)前國(guó)際上幾個(gè)較為成熟的“框架”的梳理，可為新時(shí)代我國(guó)建立相關(guān)框架提供以下兩點(diǎn)參考。

（一）建立多維度融合的教師數(shù)字勝任力框架

從以上分析可以看出，教師數(shù)字勝任力的結(jié)構(gòu)是多元的，是一種多維（Multidimensional）的能力。依據(jù)整體類型學(xué)的分類，我們可以將教師數(shù)字勝任力分為認(rèn)知?jiǎng)偃瘟Α⒐δ軇偃瘟蜕鐣?huì)勝任力三類。這種分類方式主要是基于素養(yǎng)教學(xué)法（Literacy Pedagogy）中的分類，將素養(yǎng)分為與個(gè)人（Private）相關(guān)、與工作（Working）相關(guān)、與公眾（Public）相關(guān)三類。⑤Eshet-Alkalai, Y. Digital Literacy: A Conceptual Framework for Survival Skills in the Digital Era[J]. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 2004,13(01): 93.這也與已有研究的分類相似。例如卡爾瓦尼（Calvani）等人提出了一個(gè)包含三個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域的教師數(shù)字勝任力框架，即技術(shù)（Technological）、認(rèn)知（Cognitive）和倫理 （Ethical）三個(gè)方面。⑥D(zhuǎn)igital literacy: A Conceptual Framework for Survival Skills in the Digital Era[J]. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 2004,13(01): 93.技術(shù)層面指教師具備運(yùn)用信息技術(shù)探索問題的實(shí)踐能力；認(rèn)知層面指教師具備與運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)相關(guān)的認(rèn)知能力；倫理層面指教師能夠與他人進(jìn)行建設(shè)性合作，并在運(yùn)用信息技術(shù)的過程中遵守相關(guān)倫理原則。還有研究者設(shè)計(jì)了三維模型來表征教師數(shù)字勝任力框架，其中包括技術(shù)（Technical）、認(rèn)知（Cognitive）和社會(huì)情感 （Social-Emotional）的三維度。①Calvani A, Cartelli, Fini A, Ranieri M. Models and Instruments for Assessing Digital Competence at School[J]. Journal of e-Learning and Knowledge Society, 2008,4(03): 183-193.技術(shù)維度是指教師能夠運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、教學(xué)和日?；顒?dòng)的能力；認(rèn)知維度與教師在搜索、評(píng)估、創(chuàng)建和處理數(shù)字信息時(shí)批判性思維能力有關(guān)；社會(huì)情感維度是指教師負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)的能力。

同時(shí)，這三方面的教師數(shù)字勝任力之間又存在內(nèi)部互動(dòng)性，即不同維度之間是相互關(guān)聯(lián)的。正如已有研究所指出的，數(shù)字勝任力不是能力或工具知識(shí)的簡(jiǎn)單組合，而是認(rèn)知、方法論和道德意識(shí)之間的復(fù)雜整合。②Wan N . Can We Teach Digital Natives Digital Literacy?[J]. Computers & education, 2012, 59(3): 1 065-1078.“ 框架”中雖然體現(xiàn)了教師數(shù)字勝任力的三個(gè)維度，但其呈現(xiàn)方式并不是按照這三個(gè)方面呈現(xiàn)的。這實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)出了教師數(shù)字勝任力 （Digital Competence）相較于數(shù)字素養(yǎng)（Digital Literacy），更加強(qiáng)調(diào)教師參與未來數(shù)字社會(huì)活動(dòng)、解決復(fù)雜問題、開展創(chuàng)新創(chuàng)造活動(dòng)的綜合能力。③Calvani A , Cartelli A , Fini A , et al. Models and Instruments for Assessing Digital Competence at School[J]. Je-LKS : Journal of e-Learning and Knowledge Society, 2008, 4(03):183-193.

（二）建立“學(xué)習(xí)者中心”的教師數(shù)字勝任力框架

“學(xué)習(xí)者中心”這一特點(diǎn)便是在教師數(shù)字勝任力的結(jié)構(gòu)多元性和內(nèi)在互動(dòng)性中體現(xiàn)出來的。“學(xué)生者中心”是基于建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，即知識(shí)是由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)構(gòu)建的，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是信息的呈現(xiàn)者。④鄭旭東,范小雨.歐盟公民數(shù)字勝任力研究——基于三版歐盟公民數(shù)字勝任力框架的比較分析[J].比較教育研究,2020,42(06): 26-34.研究者通過綜述關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的研究，強(qiáng)調(diào)了“學(xué)習(xí)者中心”的學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和理解；在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和自主性；強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的相互尊重以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的反思。⑤Kember D. A Re-conceptualization of the Research into University Academics’ Conceptions of Teaching[J]. Learning and Instruction, 1997,7(03): 255-276.

在信息化2.0的背景之下，建立教師數(shù)字勝任力框架不僅要關(guān)注認(rèn)知?jiǎng)偃瘟Γń處煹男畔⒓夹g(shù)知識(shí)）和功能勝任力（運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)），還要關(guān)注教師的社會(huì)勝任力 （合作、反思與持續(xù)的專業(yè)發(fā)展），并且突出體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者中心”的特征。通過分析“框架”發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)者中心”的特征不僅僅體現(xiàn)在教師數(shù)字勝任力框架的各個(gè)維度中，而且體現(xiàn)在各個(gè)維度的互動(dòng)過程中。換言之，教師數(shù)字認(rèn)知?jiǎng)偃瘟Α⒐δ軇偃瘟蜕鐣?huì)勝任力在互動(dòng)的過程中體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)者中心”的特征。其中，教師數(shù)字認(rèn)知?jiǎng)偃瘟κ侵亲R(shí)基礎(chǔ)，教師數(shù)字功能勝任力是外在表現(xiàn)，教師數(shù)字社會(huì)勝任力是實(shí)現(xiàn)路徑。具體而言，教師所擁有的TPACK、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、關(guān)于技術(shù)倫理的知識(shí)等是教師能夠表現(xiàn)出適應(yīng)性教學(xué)、熟練使用數(shù)字資源和賦能學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)，而教師的數(shù)字認(rèn)知?jiǎng)偃瘟凸δ軇偃瘟Χ伎梢酝ㄟ^提升教師的數(shù)字社會(huì)勝任力，即反思性實(shí)踐、溝通和合作以及持續(xù)的專業(yè)發(fā)展來提升。而這三者之間互動(dòng)的最終目的便是實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)者中心”的在線教學(xué)。