探討提升小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的方法

李娜

摘要：本文立足小學(xué)語文課堂教學(xué)的真實情況，從“搜集資料，拓展知識廣度”“課文自學(xué)，劃分知識重點”“小組探究，提高課文認知”三個方面出發(fā)，對如何提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)質(zhì)量進行詳細分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課前預(yù)習(xí);拓展閱讀;能力自學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：語文是一門具有濃厚人文情懷的學(xué)科，在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠感受到豐富的文學(xué)魅力。語文教學(xué)與其他學(xué)科有所不同的，其中包含的知識點較為繁雜，行之有效的課前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生提前掌握課堂重點、難點，從而在課堂教學(xué)中具有針對性的進行學(xué)習(xí)，提升自身的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。隨著新課程改革的不斷推進，社會各界越發(fā)重視課堂教育的高效性，以往的刻板的灌輸式教學(xué)已經(jīng)不再適用，如何從根本上的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)技巧是當下教師應(yīng)當思考的重要問題。

一、搜集資料，拓展知識廣度

語文學(xué)習(xí)重在積累，在課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)并搜集資料有助于學(xué)生提前熟悉課本內(nèi)容，最大程度提升學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生自主探究課本的相關(guān)知識知識，有利于的提升了學(xué)生對于語文探索興趣。以《紙的發(fā)明》一文為例，文章詳細介紹了我國四大發(fā)明之一造紙術(shù)的發(fā)展歷程，起初的人們只能將文字刻制在龜甲上，因為龜甲使用并不方便，人們逐漸用竹簡代替龜甲，但因竹簡閱讀不便又十分昂貴，于是在東漢時期就有一個叫蔡倫的人，運用累計前輩經(jīng)驗將樹皮破布等物品浸在水里搗爛成漿，再把漿撈出來曬干就成了一種既輕便又好用的紙，這就是造紙術(shù)的誕生。學(xué)生搜集資料后，在課堂中說說自己的查詢心得，有學(xué)生：“針對這篇課文我從書本進行了翻閱，我知道與造紙術(shù)并列中國的四大發(fā)明是活字印刷術(shù)、指南針、火藥?！边€有學(xué)生補充：“我通過電子設(shè)備進行查詢，發(fā)現(xiàn)了一個有趣的成語，因為原來的閱讀并不便利，所以文人在挪動自己藏書竹簡需要馬車進行搬運，久而久之，學(xué)富五車便成為代指人博學(xué)的成語?！痹谶@樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生不僅僅對于課文內(nèi)容有了深度理解，對于傳統(tǒng)文化也有初步了解，對于提升學(xué)生語文素養(yǎng)具有重要的推動作用。

二、課文自學(xué)，劃分知識重點

引導(dǎo)學(xué)生進行課文自學(xué)，最重要的是教導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)習(xí)慣與預(yù)習(xí)方法，只有這樣才能節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，達到事半功倍的效果。以《陶罐與鐵罐》一文為例，學(xué)生首先要概讀全文，文章講述了陶罐與鐵罐的之間的相處經(jīng)歷，陶罐看不起鐵罐總想著要將它撞碎，在日復(fù)一日的歲月變遷中，王朝覆滅，陶罐與鐵罐同時被掩埋在地下，鐵罐子在圖層之下逐漸氧化消失殆盡，而陶罐作為文物被人們悉心的保護起來。其次學(xué)生要根據(jù)自己理解劃出知識重點、難點，對于自己不懂的問題進行標注，如有學(xué)生針對課文寫道，為什么鐵罐十分針對陶罐？從陶罐與鐵罐的相處會受到啟發(fā)？學(xué)生在劃分知識重點的過程中，針對文章內(nèi)容進行的深度思考。最后在課堂教學(xué)中，教師淺析陶罐與鐵罐的性格特征時，學(xué)生對于自己的不懂的問題就會更加關(guān)注。并且學(xué)生通過《陶罐與鐵罐》就會明白每一位學(xué)生要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重、和睦相處，我們要學(xué)習(xí)陶罐做一個謙遜的人，在生活中默默積攢自己的知識才華，千萬不能像鐵罐一樣驕傲自大看不起他人。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，達到學(xué)生與課文內(nèi)容深度的交流，極提升學(xué)生課堂參與率。

三、小組探究，提高課文認知

每個人因成長環(huán)境不同、受教育程度不同、理解能力不同對于語文理解也有所差異，可以根據(jù)班級學(xué)生的具體情況劃分水平相當?shù)膶W(xué)習(xí)小組，學(xué)生自我預(yù)習(xí)課文之后，小組內(nèi)再進行的相互討論，達到對于語文知識的全面的剖析。以《守株待兔》一文為例，文章講述了一位農(nóng)民撿到撞死的兔子后不再勤懇勞作的故事。學(xué)生自己熟悉課本內(nèi)容后，可以在小組內(nèi)探究守株待兔這一成語故事到底要告誡學(xué)生們什么道理，有學(xué)生說：“守株待兔這個故事是在諷刺那些遇事不知變通的人?！庇袑W(xué)生說：“守株待兔中的農(nóng)民是一個心存僥幸的人，只想著不勞而獲，所以他才會一直想有意外之財落在自己身上?！边€有學(xué)生補充：“我們應(yīng)當以守株待兔中的農(nóng)夫為戒，對于學(xué)習(xí)應(yīng)付出自己的努力，不能抱有僥幸心理，兢兢業(yè)業(yè)完成自己的使命?！痹谶@樣的教學(xué)引導(dǎo)下，不僅僅有助于提升學(xué)生對于課本知識的理解，更有助在小組合作中，學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)困生，營造崇尚學(xué)習(xí)、互幫互助的良好班級氛圍。

四、結(jié)束語

總而言之，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中進行有目的的預(yù)習(xí)是十分必要的，這需要師生雙方積極配合，教師向?qū)W生講解預(yù)習(xí)的關(guān)鍵要領(lǐng)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)前主動預(yù)習(xí)，在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，極大的促進高效課堂的開展。在以后的課堂教學(xué)中，筆者將持續(xù)關(guān)注“小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)教學(xué)方法與探究”這一重要課題，旨在為提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)貢獻自己的綿薄之力。

參考文獻

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