圖譜教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的創(chuàng)新使用

摘 要：圖譜是利用圖像、記號(hào)、文字感受音樂要素變化的一種記譜方式，常用于音樂課堂。長(zhǎng)期以來，圖譜使用方式的單一性和教師理解的片面性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量無(wú)法得到有效提高。文章結(jié)合大量的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)出圖譜教學(xué)的幾種創(chuàng)新使用方法，以期為圖譜教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用增添實(shí)用性和豐富性，有效幫助學(xué)生聆聽音樂、感受音樂和理解音樂，從而實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的視覺化、直觀化、生動(dòng)化。

關(guān)鍵詞：圖譜教學(xué);小學(xué)音樂課堂;創(chuàng)新教學(xué)

中圖分類號(hào)：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）04-0083-03

引? 言

根據(jù)《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，小學(xué)音樂課堂應(yīng)以生動(dòng)活潑的教學(xué)形式、形象鮮明的音樂作品，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂的世界。而圖譜教學(xué)法正是一種直觀且易于幫助學(xué)生理解音樂作品的教學(xué)工具，能夠在一定程度上幫助學(xué)生通過圖譜中的線條連貫性、圖形變化、色彩變化理解音樂要素，感受樂曲的音高、節(jié)奏、情緒等，實(shí)踐證明適用于小學(xué)音樂課堂教學(xué)。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多音樂教師在使用圖譜教學(xué)法時(shí)存在教學(xué)方式單一的問題。如何讓圖譜教學(xué)法不僅僅局限于畫圖或觀看圖片呢？筆者結(jié)合大量音樂課堂教學(xué)實(shí)例，創(chuàng)新性地使用了圖譜教學(xué)法，以幫助學(xué)生在音樂課堂上感受音樂要素的變化，提升音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、圖譜與繪本揉合，力促學(xué)生注意力提升

圖譜教學(xué)法在小學(xué)低學(xué)段音樂教學(xué)中的應(yīng)用較為普遍，它的優(yōu)點(diǎn)是能夠幫助學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間的聆聽中保持對(duì)音樂的關(guān)注。低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情持續(xù)時(shí)間較短，為此，教師要在課堂中應(yīng)用豐富多彩的教學(xué)手段和教學(xué)方法，使學(xué)生保持注意力。在這一背景下，教師可以利用繪本這一低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的素材，根據(jù)繪本中的趣味性和知識(shí)性內(nèi)容來輔助學(xué)生理解音樂[1]。具體來說，教師可以充分發(fā)揮圖譜教學(xué)法和繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將兩者有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在視覺感官刺激下體驗(yàn)聽覺變化，為優(yōu)化音樂課堂教學(xué)提供更多的可能性。

例如，在教唱湖南文藝出版社音樂二年級(jí)（下冊(cè)）《王老先生》一課時(shí)，教師可以利用繪本《王老先生和奶?！份o助教學(xué)。在用四分音符演唱“王老先生有塊”這六個(gè)字時(shí)，教師可用筆按節(jié)奏點(diǎn)擊繪本中王老先生的形象;在遇到二分音符演唱“地”這個(gè)字時(shí)，就用筆圈出繪本中的農(nóng)場(chǎng);在用四分音符演唱“咿呀咿呀”時(shí)，用筆點(diǎn)擊農(nóng)場(chǎng)中不同的動(dòng)物形象;在用二分音符演唱“喲”時(shí)，圈出農(nóng)場(chǎng)旁邊的小溪流。學(xué)生在聆聽教師演唱的同時(shí)觀看繪本，一下就進(jìn)入了歌曲的情境中，被深深吸引，紛紛要求參與活動(dòng)。這時(shí)教師就可以提出問題：“老師做點(diǎn)擊動(dòng)作時(shí)，歌詞對(duì)應(yīng)的是幾分音符？做劃圈動(dòng)作時(shí)，對(duì)應(yīng)的又是幾分音符呢？”學(xué)生通過觀察和模仿演唱、畫圖的方式初步解決歌曲中的節(jié)奏型問題。接著，教師讓學(xué)生觀察畫圖譜時(shí)是否有規(guī)律可循，引導(dǎo)他們通過畫圖譜為歌曲劃分樂句。學(xué)生在畫圖后發(fā)現(xiàn)樂曲有四個(gè)樂句，并且第三個(gè)樂句在節(jié)奏上更顯活潑跳躍，從而理解作曲家應(yīng)用了起承轉(zhuǎn)合的手法，在畫圖譜的同時(shí)了解了樂曲的曲式結(jié)構(gòu)。這種層層遞進(jìn)的教學(xué)模式讓學(xué)生在音樂實(shí)踐活動(dòng)中一步步地深入學(xué)習(xí)，從感性到理性，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還拓展了學(xué)習(xí)深度。在學(xué)唱完歌曲后，教師還可以根據(jù)歌曲歌詞及旋律的變化，讓學(xué)生參與圖譜的創(chuàng)編，在繪本中尋找與歌詞、節(jié)奏、旋律相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)、圈、連、畫，通過這一方式創(chuàng)新圖譜教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)在學(xué)科融合中幫助學(xué)生更好地感受、理解音樂并創(chuàng)新性地表達(dá)音樂的目標(biāo)。

又如，在教學(xué)湖南文藝出版社音樂一年級(jí)（下冊(cè)）兩聲部歌曲《母雞叫咯咯》時(shí)，教師可以結(jié)合意大利作家蓋婭·沃皮切妮的繪本《母雞》進(jìn)行教學(xué)，借助繪本讓學(xué)生更直觀地感受到兩只小母雞比賽下蛋的歡樂場(chǎng)面，通過手部點(diǎn)讀的動(dòng)作輔助，發(fā)現(xiàn)“咯咯”都是八分音符，“噠”有四分音符，也有八分音符，同時(shí)解決二聲部的節(jié)奏問題。在高聲部的演唱教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在繪本中找到歌詞“脖子伸伸兩翼?yè)鋼洹钡漠嬅?，?duì)“脖子”“兩翼”這兩處大跳進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，幫助學(xué)生突破這個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在演唱全曲時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在繪本中找到歌詞的相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行點(diǎn)、圈、連、畫。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)音樂和繪本有不同的理解，會(huì)呈現(xiàn)出不同的作品，教師可以組織學(xué)生分組展示和互相點(diǎn)評(píng)，從而提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

二、圖譜與課件交互，力促多重感官參與提升

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，音樂學(xué)科與信息技術(shù)的深度融合也成為音樂課堂的一大亮點(diǎn)。音樂教師不僅可以通過板書呈現(xiàn)圖譜，還可以利用PPT、電子白板、交互式課件等現(xiàn)代化教學(xué)工具，將音樂作品通過課件上圖譜的色彩、大小、圖形、文字變化呈現(xiàn)出來，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官參與課堂，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣和能力的雙提升[2]。

例如，在教授湖南文藝出版社音樂三年級(jí)（上冊(cè)）《金蛇狂舞》這首樂曲時(shí)，教師可以將樂曲的三個(gè)音樂主題標(biāo)記為口號(hào)主題、劃船主題及比賽主題，并分別為這三個(gè)主題配上圖譜。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生通過聆聽口號(hào)主題及比賽主題音樂選圖片（舞龍舞獅、細(xì)雨蒙蒙、登高望遠(yuǎn)、端午賽龍舟）初步感受音樂的整體風(fēng)格，并感悟每個(gè)主題所傳達(dá)的意境。在開展口號(hào)主題教學(xué)時(shí)，教師可以將主題音樂配上相應(yīng)的歌詞：“加油加油啊，我們用力劃，條條龍舟沖向前，我們一定要得第一名，得第一！”請(qǐng)學(xué)生參與口號(hào)主題的演唱及表演，感受音樂作品表現(xiàn)端午節(jié)劃龍舟時(shí)的熱鬧場(chǎng)景。在開展劃船主題教學(xué)時(shí)，教師可以在課件的曲譜中加入劃槳的圖譜，讓學(xué)生感受重拍位置的變化，從而了解四一拍和四二拍的變換拍子在本主題音樂中的交替使用情況。在開展比賽主題教學(xué)時(shí)，教師可以借助課件展示樂譜與圖譜的結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)螺絲結(jié)頂?shù)闹黝}有直觀的理解，并對(duì)螺絲結(jié)頂這一中國(guó)傳統(tǒng)作曲手法有初步的印象。在本課中，學(xué)生還可以通過圖譜的提示演奏傳統(tǒng)樂曲大鼓及鈸，參與音樂實(shí)踐活動(dòng)。在相互呼應(yīng)的器樂交替演奏中，學(xué)生充分感受到你追我趕的熱烈氛圍。

又如，在講授湖南文藝出版社音樂一年級(jí)（上冊(cè)）歌曲《在農(nóng)場(chǎng)里》時(shí)，教師將歌曲的兩段分別用課件中圖案變化的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生直觀地理解音樂。第一句“豬兒在農(nóng)場(chǎng)嚕?！保n件中穿插了一只可愛的小豬和一個(gè)農(nóng)場(chǎng)，而“嚕?！眱勺謩t用兩個(gè)粉色的圓形表示，讓學(xué)生感受到小豬在農(nóng)場(chǎng)中開心生活的場(chǎng)景。在“豬兒在農(nóng)場(chǎng)嚕嚕叫”的“嚕嚕叫”三個(gè)字中，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)粉色的圓圈從小到大排列，以便讓學(xué)生理解這個(gè)樂句從弱到強(qiáng)的力度變化。第二段歌詞“牛兒在農(nóng)場(chǎng)哞哞”，教師可以將圖案及色彩進(jìn)行變化，可將粉色圓圈用棕色正方形代替，表現(xiàn)出小牛憨厚、可愛的形象。這樣，學(xué)生在課件圖譜的變化中直觀地理解并記憶了歌詞，感受到了歌曲中不同樂句的力度變化，為歌曲的學(xué)唱做好了鋪墊。

三、圖譜與律動(dòng)融合，力促節(jié)奏感悟能力提升

圖譜教學(xué)法就是用最簡(jiǎn)單的圖畫形式來表現(xiàn)音樂的一種方法，利用直觀易懂的視覺符號(hào)把音樂材料簡(jiǎn)單化、形象化，啟發(fā)學(xué)生在理解圖譜的基礎(chǔ)上掌握各種旋律節(jié)奏，使學(xué)生的音樂感受力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力都得到有效的發(fā)展[3]。而動(dòng)作體驗(yàn)也恰恰符合這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可應(yīng)用相應(yīng)的動(dòng)作使音樂素材在音樂實(shí)踐活動(dòng)中變得容易理解，為音樂課堂增添趣味性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教授《墨西哥草帽舞》這首歌曲時(shí)，教師可以先給學(xué)生展示一些草帽和裙擺的圖案，讓學(xué)生在初步聆聽歌曲的過程中感受墨西哥音樂風(fēng)格，然后引導(dǎo)他們劃分樂句并繪制圖譜。有的學(xué)生會(huì)結(jié)合草帽、裙擺等形象進(jìn)行繪畫，有的學(xué)生能結(jié)合音樂情境畫出草莓、菠蘿、沙錘、吉他等多種有趣的物品。這時(shí)，教師請(qǐng)部分學(xué)生展示自己的作品，引導(dǎo)他們將圖譜繪畫與律動(dòng)表演進(jìn)行融合，如有的學(xué)生畫了草帽后邀請(qǐng)其他同學(xué)跳起圓圈舞，有的學(xué)生畫了草莓后做拍手和跺腳的動(dòng)作。學(xué)生通過這種圖譜與律動(dòng)的融合表演，將音樂的樂句及樂段清晰地表現(xiàn)出來，也將墨西哥舞蹈熱烈歡快的情緒表達(dá)得淋漓盡致。最后，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)一步教授學(xué)生墨西哥舞蹈的基本舞步。學(xué)生在學(xué)會(huì)基本舞步后還可邀請(qǐng)舞伴上臺(tái)表演，在不斷地聆聽和實(shí)踐中感受樂曲的情緒，深化對(duì)樂曲主題的理解，掌握墨西哥舞蹈的基礎(chǔ)知識(shí)和參與集體舞的表演經(jīng)驗(yàn)。

又如，在教學(xué)湖南文藝出版社音樂二年級(jí)（下冊(cè)）的歌唱課《螃蟹歌》時(shí)，教師可以用一只螃蟹橫著爬的形象連接起整個(gè)圖譜，用螃蟹的大小來表示每個(gè)小節(jié)的節(jié)拍變化，在強(qiáng)拍處用煮熟的紅螃蟹表示，在弱拍處用還未煮的青螃蟹表示，讓學(xué)生對(duì)樂曲的四二拍有直觀的視覺體驗(yàn)。然后，教師用螃蟹在山坡上位置的高低變化來表現(xiàn)旋律走向，引導(dǎo)學(xué)生較為準(zhǔn)確地把握歌曲的音高。接下來，教師用螃蟹的不同形態(tài)來展示四川方言的趣味讀法，引導(dǎo)學(xué)生正確地演唱歌曲，并感受歌曲濃厚的地方趣味。在學(xué)生基本掌握了歌曲演唱方法后，教師再加入律動(dòng)表演，讓學(xué)生通過模仿螃蟹爬行的動(dòng)作表現(xiàn)歌曲幽默詼諧的音樂風(fēng)格，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也能得到有效提高。

四、圖譜與器樂交替，力促作品理解能力提升

器樂教學(xué)是音樂教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生通過器樂演奏能直接感受音樂的速度、力度、節(jié)奏，為音樂素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。如何讓學(xué)生用樂器準(zhǔn)確地演奏音樂作品，是值得音樂教師思考的一個(gè)問題。在長(zhǎng)期的器樂課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，將圖譜與器樂進(jìn)行融合能夠有效地加深學(xué)生對(duì)音樂作品的理解和記憶，并使學(xué)生將音樂作品演繹出來。

例如，在教授湖南文藝出版社音樂二年級(jí)（下冊(cè)）歌曲《鳳陽(yáng)花鼓》時(shí)，教師可以將堂鼓、鑼、鈸加入樂曲的圖譜中，引導(dǎo)學(xué)生將圖譜作為理解、感受樂曲的工具，將打擊樂演奏作為表現(xiàn)樂曲的方式，通過二者的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生視覺、聽覺的聯(lián)動(dòng)體驗(yàn)。在樂曲前奏部分，教師可以借助圖譜中的器樂圖案顯示出三種打擊樂器的合奏譜，讓學(xué)生了解三種樂器演奏的不同拍點(diǎn)，著重做好各個(gè)聲部及合奏的排練。在學(xué)唱樂曲后，教師對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，由部分學(xué)生來演唱，部分學(xué)生來演奏。這里的圖譜可由學(xué)生自行創(chuàng)編，學(xué)生可以小組為單位為樂曲設(shè)計(jì)圖譜，并在組內(nèi)進(jìn)行排練，最后展示給全班同學(xué)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)編的意識(shí)和能力。

又如，在教授湖南文藝出版社音樂一年級(jí)（下冊(cè)）《玩具兵進(jìn)行曲》時(shí)，教師可以按樂曲結(jié)構(gòu)將不同的玩具形象展示在圖譜中。引子部分是吹號(hào)士兵，這時(shí)學(xué)生可用動(dòng)作表現(xiàn)吹號(hào)士兵神氣的模樣。樂曲進(jìn)入第一樂段時(shí)，結(jié)合行進(jìn)中的士兵形象，教師可讓部分學(xué)生敲擊小軍鼓表現(xiàn)士兵行走時(shí)規(guī)律的步伐，自己則通過敲擊三角鐵表現(xiàn)樂曲中行進(jìn)士兵發(fā)條壞掉后維修的場(chǎng)景。教師通過圖譜展示交替使用打擊樂器，能讓學(xué)生對(duì)音樂主題有更深刻的印象。第二主題通過圖譜與律動(dòng)的融合，讓學(xué)生猜猜是什么玩具又從玩具箱子里跑出來。只要學(xué)生能感受到音樂風(fēng)格的變化，教師就要給予肯定，并讓學(xué)生模仿王子與公主或美女與野獸的動(dòng)作。教師在觀察中選擇出適合音樂風(fēng)格的舞蹈動(dòng)作，并邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行舞蹈表演，最后在模仿王子邀請(qǐng)公主參加音樂舞會(huì)這一情境中展示音樂的第二主題。在樂曲的尾聲中，作曲家通過音樂力度、速度的變化表現(xiàn)出小主人公醒了，玩具們紛紛躲進(jìn)玩具箱的情境。這時(shí)圖譜就出示大玩具箱，有的學(xué)生擊鼓，有的學(xué)生敲擊三角鐵、沙錘，營(yíng)造玩具慌亂逃離的場(chǎng)景。這樣，學(xué)生在玩中學(xué)，充分感受到了這首樂曲的童真和童趣。

結(jié)? 語(yǔ)

總之，應(yīng)用圖譜教學(xué)法的方式很多，但萬(wàn)變不離其宗，教師需要在應(yīng)用圖譜開展教學(xué)的同時(shí)，著力提高對(duì)樂曲風(fēng)格、音樂要素的整體把控[5]。音樂教師要深入挖掘樂曲傳遞的音樂風(fēng)格，主動(dòng)把握樂曲的重難點(diǎn)，突出解決音樂中需要學(xué)生著重掌握的音樂要素，如速度、力度、音高、和聲、結(jié)構(gòu)等;再通過圖譜教學(xué)法與繪本、課件、律動(dòng)、器樂教學(xué)這些方式相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂的層層遞進(jìn)中掌握音樂要素，記憶音樂主題，表現(xiàn)音樂風(fēng)格。這樣，圖譜教學(xué)法就在小學(xué)音樂課堂上“生根發(fā)芽”，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂鋪路搭橋。

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作者簡(jiǎn)介：陳靜（1984.4-），女，福建莆田人， 任教于福建省莆田市城廂區(qū)南門中特小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。