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    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化問(wèn)題及優(yōu)化策略

    2022-03-09 13:24:38郭玉梅
    名師在線(xiàn)·上旬刊 2022年2期
    關(guān)鍵詞:教學(xué)生活化優(yōu)化策略問(wèn)題

    摘 要:在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,為行之有效地提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力,教師應(yīng)深入全面地把握數(shù)學(xué)教材內(nèi)容,積極挖掘教材中的生活化元素,巧妙創(chuàng)設(shè)生活情境,以便更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。但當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中還存在著較多問(wèn)題,如教師缺乏對(duì)生活化教學(xué)的重視、生活化教學(xué)中學(xué)生的參與感不強(qiáng)、教學(xué)體系不夠完善等。為應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題,教師應(yīng)積極采用科學(xué)、全面的優(yōu)化策略。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)生活化;問(wèn)題;優(yōu)化策略

    中圖分類(lèi)號(hào):G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào):2095-9192(2022)04-0018-03

    引? 言

    現(xiàn)階段,生活問(wèn)題的教學(xué)應(yīng)用是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要方向及科學(xué)思路。在教學(xué)中,教師要注重利用數(shù)學(xué)生活問(wèn)題進(jìn)行激趣,利用生活問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索與實(shí)踐,以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)[1]。

    一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

    小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)踐之間存在著緊密的聯(lián)系。作為數(shù)學(xué)課堂的引導(dǎo)者,教師有必要結(jié)合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》)的要求,精準(zhǔn)有效地把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及思維特征,科學(xué)全面地將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合,更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及整體認(rèn)知水平。一系列的教學(xué)實(shí)踐證明,積極推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化具有至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。

    第一,積極實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的充分融合,能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展,同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生真正形成數(shù)學(xué)思維。在教學(xué)實(shí)踐中,教師要立足學(xué)生的生活實(shí)踐,積極引導(dǎo)他們尋求生活中的數(shù)學(xué)元素,利用所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)數(shù)學(xué)實(shí)踐,切實(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如,每個(gè)學(xué)生都熟悉的購(gòu)物體驗(yàn)。事實(shí)上,購(gòu)物過(guò)程中的買(mǎi)賣(mài)就蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。依托這樣的教學(xué)方式,教師能夠拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離,同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生展示豐富且多元化的數(shù)學(xué)內(nèi)容,切實(shí)保障學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散和拓展。學(xué)生在遇到這類(lèi)問(wèn)題時(shí),自然能夠快速地利用數(shù)學(xué)模型來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

    第二,積極推進(jìn)數(shù)學(xué)生活化能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。眾所周知,數(shù)學(xué)學(xué)科具備較強(qiáng)的邏輯性和抽象性。因此,部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中就可能存在畏難情緒,不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí),也不進(jìn)行主動(dòng)思考,而是被動(dòng)等待教師的引導(dǎo)。還有部分學(xué)生可能缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,上課注意力不夠集中,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)。在實(shí)踐過(guò)程中,教師可以從學(xué)生最熟悉的生活場(chǎng)景著手,科學(xué)全面地推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。教師可在教學(xué)過(guò)程中引入生活情景,讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活案例有機(jī)結(jié)合,以引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐中挖掘、運(yùn)用數(shù)學(xué)原理和知識(shí)要點(diǎn),整體優(yōu)化他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)效。比如,每個(gè)學(xué)生家里都可能會(huì)涉及鋪地板的問(wèn)題。在教學(xué)面積相關(guān)的知識(shí)時(shí),教師可以以鋪地板為案例來(lái)開(kāi)展教學(xué)。如“在正方形、長(zhǎng)方形地板價(jià)格相同的情況下,固定的客廳范圍內(nèi)到底該鋪設(shè)哪一種地板最省錢(qián),請(qǐng)大家結(jié)合所學(xué)知識(shí)來(lái)幫父母出出主意?!痹谶@樣趣味性的生活化問(wèn)題引導(dǎo)下,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣能夠得到顯著提升。

    二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的問(wèn)題

    在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)生活化情境,全方位提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平?,F(xiàn)階段,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,尤其是在生活化情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中,仍存在著較為突出的問(wèn)題,不僅難以提高教學(xué)質(zhì)量,還難以提高教學(xué)效率。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化問(wèn)題突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

    (一)缺乏對(duì)生活化教學(xué)的重視,缺少生活化訓(xùn)練

    在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,生活化教學(xué)是一種新穎且科學(xué)的方法。為更好地提升生活化教學(xué)的整體成效,教師應(yīng)深入全面地把握教材內(nèi)容,同時(shí)應(yīng)用創(chuàng)新科學(xué)的訓(xùn)練方式,以保證教學(xué)質(zhì)量。但一些教師缺乏對(duì)生活化教學(xué)的重視,導(dǎo)致生活化訓(xùn)練的整體成效不高。一方面,教師缺乏對(duì)生活化教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響,部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中仍習(xí)慣采用“灌輸式”的教學(xué)方式,試圖引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式來(lái)記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、運(yùn)用數(shù)學(xué)概念公式等。另一方面,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,教師缺少對(duì)學(xué)生的生活化訓(xùn)練,且生活化的習(xí)題等設(shè)計(jì)不夠科學(xué)也不夠深入等。這些都在某種程度上影響著學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成效,也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,部分教師雖然表面上開(kāi)展了生活化教學(xué),課堂氣氛也較為活躍,但深入分析可以發(fā)現(xiàn),他們?cè)诶蒙罨虒W(xué)時(shí),并沒(méi)有真正結(jié)合學(xué)生所熟悉的生活場(chǎng)景,也沒(méi)有融入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。這就導(dǎo)致生活化教學(xué)停留在形式層面,難以系統(tǒng)、有效地深入開(kāi)展。

    (二)學(xué)生主體地位不突出,自主探究能力有待提升

    在新課程改革全面推進(jìn)的今天,為行之有效地提升及優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),教師在采用生活化情境的過(guò)程中,應(yīng)精準(zhǔn)全面地把握生活化問(wèn)題,積極依托科學(xué)且高效的生活化教學(xué)策略,更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。但當(dāng)前階段,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,尤其在生活化教學(xué)中,學(xué)生的主體地位不突出,自主探究能力有待提升。例如,部分學(xué)生缺乏科學(xué)的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),并沒(méi)有真正將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。這在很大程度上限制了他們的思維發(fā)展。又如,學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,缺乏科學(xué)的探究意識(shí),未能將生活問(wèn)題與數(shù)學(xué)知識(shí)建立有效關(guān)聯(lián)。

    (三)教學(xué)體系不完善,生活化教學(xué)形式化

    為切實(shí)有效地保障生活化教學(xué)的順利推進(jìn),教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,積極建構(gòu)完善化的教學(xué)體系。但在實(shí)踐過(guò)程中,生活化教學(xué)體系并不完善,同時(shí)教師對(duì)生活化教學(xué)的認(rèn)知也不夠精準(zhǔn)、科學(xué)。一方面,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,生活化教學(xué)體系還未真正建立。生活化教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方向,也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)創(chuàng)新的表現(xiàn)。但在實(shí)踐過(guò)程中,部分教師習(xí)慣套用成熟模板,按照既定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單向化的嘗試。這種停留在形式層面上的生活化教學(xué),很難真正保障數(shù)學(xué)教學(xué)工作的深入,也不利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。此外,在生活化教學(xué)過(guò)程中,教師并沒(méi)有充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),而是機(jī)械化地套用一些生活案例。這不僅難以保障生活化教學(xué)的順利開(kāi)展,而且制約了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。另一方面,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,生活化教學(xué)還存在著形式主義的問(wèn)題。比如,教師在運(yùn)用生活案例時(shí),往往只是將其作為一個(gè)引子,教學(xué)核心仍然是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平及學(xué)習(xí)質(zhì)量。殊不知這種形式主義的問(wèn)題,可能在短期內(nèi)能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,但長(zhǎng)此以往并不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和發(fā)展。

    三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化問(wèn)題的優(yōu)化策略

    數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐,也可以廣泛運(yùn)用到生活實(shí)踐中。要想真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí),教師就必須注重構(gòu)建生活情景,以生活問(wèn)題激活學(xué)生的思維。

    (一)引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)視角解析現(xiàn)實(shí)生活

    以生活情景推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的深入,高效全面地夯實(shí)并優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng),是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要方向,也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要立足點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)方法來(lái)進(jìn)行思考和探究,最大限度地保障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效與質(zhì)量。

    例如,在“克與千克”的教學(xué)中,教師可以設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生可能都有超市購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn),在超市購(gòu)物時(shí),經(jīng)常會(huì)遇到稱(chēng)重的問(wèn)題。為有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與認(rèn)知,教師可以將1千克的物品帶至課堂,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行估算,或者讓學(xué)生通過(guò)掂量的方式來(lái)進(jìn)行預(yù)估。教師可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成若干小組,引導(dǎo)他們以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行掂量,以此更好地明確“1千克”的概念。當(dāng)學(xué)生對(duì)“1千克”的概念有所認(rèn)知后,教師可以再準(zhǔn)備幾種不同重量的物品,引導(dǎo)學(xué)生明確它們與1千克的大小關(guān)系。這樣充滿(mǎn)趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué),不僅能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,還能夠在很大程度上拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

    (二)創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境,提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力

    在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,為真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效,更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力,教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等,巧妙創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境,著重提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用及遷移能力。不可否認(rèn),部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能存在著或多或少的問(wèn)題或者障礙。為有效拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,引導(dǎo)學(xué)生積極利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境,以學(xué)生生活中最常見(jiàn)的問(wèn)題作為引子,鼓勵(lì)學(xué)生積極利用所學(xué)知識(shí)來(lái)嘗試解決。比如,在乘法口訣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,若教師引導(dǎo)學(xué)生采用死記硬背的方式,可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的排斥和抵觸心理,也容易增加學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度。但若教師將乘法口訣與學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái),就有利于消除學(xué)生的排斥情緒,也會(huì)降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體難度。例如,在3×8=24的乘法口訣教學(xué)時(shí),教師可以在講臺(tái)上讓班級(jí)內(nèi)24名學(xué)生站成3行8列,鼓勵(lì)和引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行人數(shù)計(jì)算。部分學(xué)生可能會(huì)采用相對(duì)笨拙的方式,如數(shù)數(shù)或者每一行的加法運(yùn)算等。此時(shí),教師可以適時(shí)提問(wèn)學(xué)生,嘗試?yán)米詈?jiǎn)便的方式來(lái)進(jìn)行運(yùn)算。由此,教師可以巧妙引入乘法的概念,繼而引出“三八二十四”的乘法口訣??茖W(xué)創(chuàng)設(shè)這樣的生活化情境,能夠在很大程度上強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力,同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

    (三)布置家庭作業(yè),鼓勵(lì)學(xué)生深入探究

    在“雙減”政策背景下,教師要優(yōu)化設(shè)計(jì)家庭作業(yè)。高效的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)既能夠有效鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效,也便于教師開(kāi)展對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)檢測(cè)。也就是說(shuō),家庭作業(yè)也可以成為生活化教學(xué)的一個(gè)重要切入點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)本身就具備較強(qiáng)的實(shí)踐性。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中,積極利用所學(xué)內(nèi)容來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如,在學(xué)習(xí)了面積的計(jì)算公式及相關(guān)方法后,教師可以布置相應(yīng)的家庭作業(yè),讓學(xué)生自行選擇房子的面積或者其他物體的面積等進(jìn)行計(jì)算,科學(xué)地進(jìn)行自問(wèn)自答。

    (四)科學(xué)、全面地培養(yǎng)學(xué)生的生活化思維

    要想引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思維,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),教師應(yīng)注重從思維認(rèn)知的高度出發(fā),科學(xué)有效地提升學(xué)生的整體思維能力。不可否認(rèn),當(dāng)前部分學(xué)生還存在著較多問(wèn)題和不足,他們很難將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái),也很少能通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)將相對(duì)較難的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)樯钅P汀;诖耍谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要注重整體優(yōu)化學(xué)生的生活化思維,積極引導(dǎo)他們從生活中挖掘可利用的數(shù)學(xué)元素,并將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到具體的生活場(chǎng)景中。當(dāng)然,每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)存在著明顯的差異,在培養(yǎng)他們生活化思維的過(guò)程中,教師要結(jié)合學(xué)生差異化的認(rèn)知素養(yǎng),分層分級(jí)地給予學(xué)生指導(dǎo),促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)變,更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

    (五)積極建構(gòu)完善的生活化教學(xué)體系

    在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)實(shí)踐中,完善且全面的生活化教學(xué)體系是必不可少的。為切實(shí)有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,教師應(yīng)該把握好學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,依托學(xué)校的力量來(lái)構(gòu)建完善的生活化教學(xué)體系,不斷開(kāi)發(fā)生活化教學(xué)的校本教材資源,積極總結(jié)及分享生活化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得。特別是廣大數(shù)學(xué)教師要利用研討契機(jī),共同探究生活化教學(xué)的方向,并著力解決生活化教學(xué)中的問(wèn)題與不足。當(dāng)然,在生活化教學(xué)中,教師還應(yīng)著力解決形式主義的問(wèn)題,真正把握好數(shù)學(xué)教學(xué)的“魂”與生活化教學(xué)的“皮”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。為保障生活化教學(xué)的順利推進(jìn),教師還應(yīng)同步創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中,教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī),明顯缺乏對(duì)學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)。但生活化教學(xué)是一種開(kāi)放的教學(xué)模式??紤]到學(xué)生的發(fā)展差異,教師應(yīng)運(yùn)用多元化、科學(xué)化、全面化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式,全面保障教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀(guān)性與精準(zhǔn)性,提高評(píng)價(jià)質(zhì)量。

    結(jié)? 語(yǔ)

    小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密,很多數(shù)學(xué)內(nèi)容都源自學(xué)生的生活實(shí)踐,也都可以運(yùn)用到實(shí)踐環(huán)節(jié)中。為整體保障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效,夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),教師應(yīng)注重把握好生活化問(wèn)題,積極開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng),確保學(xué)生獲得綜合能力的提升。

    [參考文獻(xiàn)]

    [1]李?lèi)?ài)玲.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化分析[J].求知導(dǎo)刊,2016(08):92.

    作者簡(jiǎn)介:郭玉梅(1985.6-),女,甘肅武威人,任教于甘肅省武威市涼州區(qū)西關(guān)小學(xué),二級(jí)教師,本科學(xué)歷。

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