家長在家校合作中的角色定位研究

劉美藝

[摘要]家校合作能否發(fā)揮最大教育合力，首先依賴于雙方在教育中能否明確各自的角色定位和角色分工，從而減少分歧、誤解以及責(zé)任推脫。本文以家長在家校合作中的角色定位出發(fā)，通過文獻(xiàn)研究法研究家長在合作中應(yīng)該承擔(dān)什么樣的責(zé)任與角色，得出家校合作應(yīng)該依靠家長、指導(dǎo)家長、鼓勵家長，讓家長成為參與者、學(xué)習(xí)者和監(jiān)督者，從而促進(jìn)家校合作縱深發(fā)展的結(jié)論。

[關(guān)鍵詞]家校合作;角色定位;家長

一、研究的背景與意義

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“若只有學(xué)校而沒有家庭，若只有家庭而沒有學(xué)校，都不能單獨承擔(dān)起塑造人的細(xì)微、復(fù)雜的任務(wù)。”可見，一個孩子的健康成長需要學(xué)校教育和家庭教育相互溝通配合、共同促進(jìn)提高。

作為教育的初級階段，小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵階段，是學(xué)生德智體美勞全方面發(fā)展的奠基階段，學(xué)生在小學(xué)時期的發(fā)展極為重要。家庭作為學(xué)生成長的搖籃，是塑造學(xué)生發(fā)展的重要時期，家長對學(xué)生潛移默化的影響是所有學(xué)校和社會性教育都無可取代的。因此教育需要家校的通力合作。

家校合作的聯(lián)系由兩個核心特征構(gòu)成，一是家長和學(xué)校相互參與到對方的教育中，二是雙方都努力支持學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展。所以在家校合作中，教師與家長是相互補(bǔ)充和彼此強(qiáng)化的兩個主體，并且持有共同目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

現(xiàn)階段，家長和學(xué)校在傳統(tǒng)和現(xiàn)代教育觀念的交替影響下形成了新的觀念，讓學(xué)校和家長對彼此的角色定位理解不到位：部分人認(rèn)為學(xué)生教育應(yīng)以教師為中心，家長為輔助;部分家長則認(rèn)為自己是學(xué)生教育取得成功的關(guān)鍵一環(huán)。角色定位的不清晰導(dǎo)致了角色責(zé)任承擔(dān)共識動態(tài)的平衡狀態(tài)被打破，難以形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。

《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2016-2020年）》中強(qiáng)調(diào)堅持家長盡責(zé)，要通過家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，進(jìn)一步強(qiáng)化家長的監(jiān)護(hù)主體責(zé)任，引導(dǎo)家長依法履行家庭教育職責(zé)。在迅猛發(fā)展的21世紀(jì)，時代的變化和小學(xué)生的健康發(fā)展對家長這一角色有了新的要求，這將促進(jìn)家長用實際行動踐行終身學(xué)習(xí)理念，轉(zhuǎn)變“教育只是學(xué)校的工作”這一觀念，找準(zhǔn)自己在教育中的角色定位，與學(xué)校合作共同促進(jìn)孩子的成長與發(fā)展。

部分教師與家長傾向于持有家校責(zé)任平等的角色期待，這反映了傳統(tǒng)分工模式向現(xiàn)代模式的轉(zhuǎn)變，家庭教育已普遍不再被視為一種學(xué)校教育的附屬品。家校關(guān)系觀念的快速轉(zhuǎn)變，也導(dǎo)致家長與教師群體在角色分工中定位模糊，發(fā)展態(tài)勢不穩(wěn)定，其至存在家校關(guān)系失和、對抗的可能性。合理分工促進(jìn)合作，而角色定位不清難以讓雙方形成巨大教育合力。（張丹丹，2012）

二、家校角色定位的綜述

（一）角色定位

角色一詞本來指的是舞臺上演員所扮演的人物。1935年，這一詞被美國社會學(xué)家George H.Mead 引入社會心理學(xué)領(lǐng)域。George H.Mead 把角色定義為“處于一定社會地位并按其相應(yīng)的行為規(guī)范發(fā)出行為的人”，而不是行為歸在或者行為的模式，更不是行為本身。一個人位于哪種社會地位，他就得扮演哪種角色。在社會生活中，每一種角色都有其社會規(guī)范、要求和規(guī)則，所以“角色”就是身份和相關(guān)的行為規(guī)則。

角色定位主要是由社會文化傳統(tǒng)和客觀實際情況決定的。教師角色一般有教師身份和其相關(guān)的行為規(guī)則。家長角色在家校合作中也有其角色定位與相關(guān)的行為規(guī)則。

（二）家校角色定位與綜述

由于家校教育的不同特點，現(xiàn)階段被普遍認(rèn)可的家校角色定位有三種類型。

一是學(xué)校為主導(dǎo)的合作伙伴關(guān)系。在這個關(guān)系中，學(xué)校與教師被看作專家，父母只需要在教育上配合學(xué)校，按照教師的建議提供教育支持，根據(jù)教師的建議對學(xué)生開展指導(dǎo)（Vincent C，1996），是學(xué)校和老師的助手。

然而，黃河清（2001）研究認(rèn)為部分家長對家庭教育的認(rèn)識有一定的局限性，把教育等同于智育，從而導(dǎo)致家庭教育的范圍和內(nèi)容受限，進(jìn)一步弱化了家庭教育對孩子的道德品質(zhì)和社會化的培養(yǎng)。

二是家庭為主導(dǎo)的合作伙伴關(guān)系。學(xué)校只是學(xué)生結(jié)交同伴友人的地方，充分肯定了家庭對學(xué)生的影響比學(xué)校的影響大。隨著美國家長受教育水平的提高，并且長時間與子女相處，對子女的了解更深入，因此形成了美國家長對教師工作指導(dǎo)的新型行為模式。（胡琰，2008）

三是學(xué)校和家庭平等的合作伙伴關(guān)系。在這一平等的關(guān)系中，家庭和學(xué)校相互理解與合作，學(xué)校相信家長在學(xué)校事務(wù)決策中發(fā)揮積極作用，并能為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。該關(guān)系認(rèn)為家長與教師不存在無法逾越的“專業(yè)壁壘”，家長的積極參與對學(xué)生發(fā)展發(fā)揮積極作用。

Crozier（1999）認(rèn)為家校雙方都期望家長成為課程資源的開發(fā)和實施者， 做一個學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、學(xué)法的指導(dǎo)者，或者成為學(xué)生身心發(fā)展時的傾聽者和賞識者。（周琍，2004）

1.家校角色定位的文獻(xiàn)研究

家校合作中，雙方對教育都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，家校雙方教育的局限性往往是彼此教育的優(yōu)勢。家庭教育的優(yōu)勢往往是學(xué)校教育的局限，比如說情感的感染性、鮮明的針對性等，而學(xué)校教育具有目的性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)等優(yōu)勢，這是家庭教育所缺乏的。兩者兼有的優(yōu)勢和局限性讓雙方合作、增強(qiáng)教育合力有了合理性。

同時學(xué)校和家庭所承擔(dān)的教育責(zé)任更傾向于相互重疊，如果強(qiáng)制性將兩者教育責(zé)任割裂開來，很可能打破雙方的默契，取得事倍功半的效果。因此需要雙方進(jìn)一步明確自己所應(yīng)該承擔(dān)的教育責(zé)任。

2.家校合作的理想狀態(tài)與現(xiàn)階段存在的問題

曹長德、錢亞玲（2021）研究得出家校合作的理想狀態(tài)為：一是目標(biāo)統(tǒng)一，理念統(tǒng)一;二是邊界清晰，職責(zé)分明;三是溝通順暢，相互理解;四是優(yōu)勢互補(bǔ)，和而不同;五是美美與共，合作共贏。邊界清晰、職責(zé)分明則要求家校合作時要厘清邊界定位，彼此找準(zhǔn)自己的角色定位，明確自身的職責(zé)范圍。這是家校合作的必要條件，同時是減少家校矛盾沖突的重要舉措。邊界清晰、職責(zé)分明則為家校開展“優(yōu)勢互補(bǔ)、和而不同”減輕了阻礙。

通過調(diào)查得出現(xiàn)階段我國的家校合作存在以下問題。（曹長德、錢亞玲，2021）

一是合作意愿強(qiáng)烈，然而教育目標(biāo)功利性較強(qiáng)。部分家長重視智育的教育，而忽視了學(xué)生道德的發(fā)展。

二是家校合作密切聯(lián)系，但是教育角色定位模糊不清。目前以學(xué)校為主導(dǎo)的家校合作模式，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)校與教師的絕對地位，反而弱化了家長在家庭教育中的主體地位。而且，部分教師把學(xué)業(yè)輔導(dǎo)任務(wù)轉(zhuǎn)嫁到家長身上，干擾了家庭教育中的立德樹人教育。同時也存在著部分家長干涉學(xué)校與教師的教育教學(xué)管理，擾亂了學(xué)校的正常秩序。

三是家校合作活動多樣，但是形式主義嚴(yán)重。目前我國家校合作方式主要是家長會、家長委員會、家訪、家長學(xué)校等。但是合作方式具有單向性特點，通常是學(xué)校對家長，實質(zhì)上只是有家長在場的單向活動。

三、家長在家校合作中的角色定位與角色分工

只有充分把學(xué)校教育和家庭教育的教育合力發(fā)揮最大化，才能促進(jìn)學(xué)生更好更快成長與發(fā)展。只有明確雙方的角色定位和教育責(zé)任，才能更好地促進(jìn)較家校合作的良性發(fā)展。因此明確家庭在家校合作中的角色定位和角色分工，才能良性促進(jìn)家校合作。

筆者將從以下三個方面研究討論如何轉(zhuǎn)變家長在家校合作中的角色定位和角色分工，推進(jìn)家校合作的建設(shè)。

（一）依靠家長，讓家長成為參與者

學(xué)校可通過層級結(jié)構(gòu)方式建立完善的家校合作組織，設(shè)立校級—年級—班級三級結(jié)構(gòu)的家長委員會，實施三級聯(lián)動機(jī)制。通過家委會最大化地收集和聽取家長對學(xué)校教育與辦學(xué)管理的意見和建議，促進(jìn)學(xué)校與家長實現(xiàn)最廣泛的有效溝通。同時，以學(xué)生全面發(fā)展為指向，邀請家長積極參與到以學(xué)校、年級、班級為主導(dǎo)而開展的各項活動中，充分讓家長成為學(xué)校教育、孩子成長的積極參與者。

開展家長課堂，鼓勵家長利用自己的專業(yè)知識或者職業(yè)實踐經(jīng)驗面向班級、年級甚至全校學(xué)生開展知識講座，以更貼近學(xué)生的方式，教授學(xué)生專業(yè)知識。

（二）指導(dǎo)家長，讓家長成為學(xué)習(xí)者

父母是孩子的第一任教師，學(xué)校根據(jù)不同階段學(xué)生成長的特點與行為問題開展家長教育，引領(lǐng)家長學(xué)習(xí)更多的教育教學(xué)方法與技巧，從而發(fā)揮家長在家庭教育中的積極作用。設(shè)立家長學(xué)校，定期開設(shè)專家講座、家長會或者學(xué)校開放日，通過理論學(xué)習(xí)、案例分析教授家長專業(yè)的教育知識與技巧。利用互聯(lián)網(wǎng)+推送教育案例，指導(dǎo)家長專業(yè)地實施教育。

（三）鼓勵家長，讓家長成為監(jiān)督者

作為家長參與教育的特殊機(jī)構(gòu)，家長委員會與學(xué)?？梢哉f是相對獨立、相互制約、并且相互促進(jìn)的一個特殊機(jī)構(gòu)。因此，鼓勵家長對學(xué)校的部分工作進(jìn)行有效的監(jiān)督指導(dǎo)，如教師的教學(xué)情況、食堂衛(wèi)生情況、校服購買以及學(xué)校安全設(shè)施等情況，發(fā)揮家長的積極監(jiān)督作用，讓學(xué)校工作做到公開化、透明化。

四、結(jié)論

依靠家長、指導(dǎo)家長、鼓勵家長，讓家長成為參與者、學(xué)習(xí)者和監(jiān)督者，明確家校合作的角色定位于角色分工，開展家校合作，讓家校合作得到縱深發(fā)展，提升家校合作的意識，加深雙方了解，減少合作分歧與誤解，從而形成家校合作的和諧氛圍，優(yōu)化育人環(huán)境，形成教育合力，促進(jìn)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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