家長(zhǎng)參與幼兒園課程建設(shè)

陳未婭 龐蕓蕓

隨著幼兒園課程改革的深入，家長(zhǎng)參與課程建設(shè)逐漸成為常態(tài)。我們對(duì)家長(zhǎng)參與幼兒園課程建設(shè)進(jìn)行了實(shí)踐與探索，創(chuàng)新家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的樣態(tài)，形成家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的內(nèi)容體系，提煉家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的策略。

一、家長(zhǎng)參與的形式，從單一到多元轉(zhuǎn)變

由于家長(zhǎng)多數(shù)不是專(zhuān)業(yè)教育人士，因此我們開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了有趣、豐富的互動(dòng)平臺(tái)，向家長(zhǎng)傳遞教育理念，帶領(lǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課程建設(shè)。

（一）主題式親子任務(wù)：目標(biāo)的物化與落實(shí)

以任務(wù)為主線、以問(wèn)題為導(dǎo)向的親子任務(wù)，激發(fā)家長(zhǎng)了解并參與幼兒學(xué)習(xí)，是教師引領(lǐng)家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的重要方式。

1.明晰價(jià)值，厘清核心與節(jié)點(diǎn)。

我們遵循幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以課程主題目標(biāo)為基礎(chǔ)，明晰任務(wù)目的和其所在的主題節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行親子任務(wù)單設(shè)計(jì)。例如，在“聲音”主題的活動(dòng)中，先期投放“我是聲音尋寶大王”親子任務(wù)單，讓幼兒去尋找、發(fā)現(xiàn)身邊的各種聲音，并嘗試模仿。主題節(jié)點(diǎn)和設(shè)計(jì)意圖明確的親子任務(wù)單，能凸顯主題價(jià)值，引發(fā)幼兒有效學(xué)習(xí)。

2.聚焦問(wèn)題，站在家長(zhǎng)視角看問(wèn)題。

親子任務(wù)單的設(shè)計(jì)要站在家長(zhǎng)視角，便于家長(zhǎng)理解。例如：親子調(diào)查類(lèi)任務(wù)單“我的媽媽調(diào)查表”（見(jiàn)表1），通過(guò)“調(diào)查媽媽每天照顧我們要做什么事情”這一問(wèn)題直接傳遞任務(wù)目的，并在親子任務(wù)單列明“目標(biāo)”與“請(qǐng)您配合”。家長(zhǎng)只有對(duì)注意事項(xiàng)、任務(wù)單的價(jià)值與具體操作等內(nèi)容了然于胸，才能更好地發(fā)揮自身的最大價(jià)值。

3.記錄適宜，結(jié)果呈現(xiàn)多元化。

親子任務(wù)結(jié)果呈現(xiàn)形式可多樣化，教師要善于靈活變通，除了紙質(zhì)任務(wù)單，還可根據(jù)不同的任務(wù)內(nèi)容、幼兒能力等，選擇適宜的照片、音頻、視頻、實(shí)物演示等呈現(xiàn)任務(wù)結(jié)果。

（二）主題嵌入式家長(zhǎng)助教：內(nèi)容的聯(lián)結(jié)與拓展

幼兒園充分利用家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，直接參與幼兒園的主題活動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)教師、家長(zhǎng)共同參與，形成合力并共同發(fā)揮作用的教育環(huán)境。

1.基于需求，聯(lián)結(jié)主題。

不同的文化背景、職業(yè)特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，使家長(zhǎng)成為深入和拓寬課程建設(shè)的寶貴資源。為了更好地運(yùn)用家長(zhǎng)資源，我們制定了家長(zhǎng)助教預(yù)約制度，基于家長(zhǎng)或幼兒的需求，聯(lián)結(jié)主題內(nèi)容，向家長(zhǎng)開(kāi)放助教機(jī)會(huì)并提前預(yù)約。比如：在“娃娃樂(lè)”主題進(jìn)行期間，不少家長(zhǎng)對(duì)“小玩具”“小動(dòng)物”子主題提出繪本分享預(yù)約?？紤]到幼兒的興趣和主題進(jìn)程，教師和家長(zhǎng)共同尋找助教內(nèi)容與主題聯(lián)結(jié)點(diǎn)，對(duì)繪本進(jìn)行取舍，并根據(jù)內(nèi)容適宜性，安排家長(zhǎng)入園，在餐前故事分享和游戲分享環(huán)節(jié)開(kāi)展繪本媽媽座談會(huì)。又如：在“春天”主題活動(dòng)時(shí)，啦啦和媽媽帶來(lái)了小蝌蚪，幼兒對(duì)小蝌蚪充滿(mǎn)了好奇和疑問(wèn)。教師發(fā)現(xiàn)這是拓展幼兒?jiǎn)栴}與主題的衍生點(diǎn)，便在問(wèn)題墻上反饋了這一主題。啦啦媽媽看到后，與教師預(yù)約助教，在為幼兒講述關(guān)于蝌蚪的故事的同時(shí)，解答了他們的一系列疑問(wèn)。

2.分類(lèi)分層，全員參與。

本著“吸納家長(zhǎng)，合力共育”的工作宗旨，我們根據(jù)家長(zhǎng)的文化程度、能力水平、職業(yè)特點(diǎn)等進(jìn)行分類(lèi)分層，爭(zhēng)取全員參與，發(fā)揮家長(zhǎng)在各自領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)。比如：在“感官游樂(lè)園”主題活動(dòng)中，我們請(qǐng)做工程師的家長(zhǎng)為幼兒開(kāi)展“有趣的光”活動(dòng)。又如：在種植主題活動(dòng)中，我們請(qǐng)農(nóng)民家長(zhǎng)從種植時(shí)間、方式、管理等方面和幼兒、教師對(duì)話(huà)，帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展種植活動(dòng)。

3.及時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)肯定。

家長(zhǎng)不是專(zhuān)業(yè)的兒童教育者，他們對(duì)助教工作的關(guān)注與理解和教師存在著差距。進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們從專(zhuān)業(yè)的角度幫助家長(zhǎng)分析助教活動(dòng)的成效與幼兒的發(fā)展，并注意調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極主動(dòng)性，在兩個(gè)維度之間實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡，提升家長(zhǎng)的教育觀念。助教活動(dòng)后，我們及時(shí)給予家長(zhǎng)肯定，提供反饋建議。此外，我們也重視互動(dòng)分享，通過(guò)公眾號(hào)、微信群、家園互動(dòng)墻等方式發(fā)布家長(zhǎng)的助教經(jīng)驗(yàn)，提高家長(zhǎng)對(duì)助教的價(jià)值認(rèn)同。我們還根據(jù)助教類(lèi)型不同，授予家長(zhǎng)“助教之星”“種植專(zhuān)家”“美食達(dá)人”等稱(chēng)號(hào)。

（三）審議式家長(zhǎng)會(huì)：課程的審視與轉(zhuǎn)化

審議式家長(zhǎng)會(huì)以課程核心價(jià)值、課程主題目標(biāo)及幼兒的可能發(fā)展為基礎(chǔ)，家園共同對(duì)課程建設(shè)的關(guān)鍵要素或問(wèn)題進(jìn)行審議。教師與家長(zhǎng)分享課程理念，引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)參與課程建設(shè)，共同促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展（見(jiàn)表2）。

1.對(duì)比分析，審課程主體。

在一次審議式家長(zhǎng)會(huì)上，教師出示了兩張“搜集聲音”的親子任務(wù)單：第一張是堯堯的家長(zhǎng)以圖文并茂的形式制作的任務(wù)單，上面呈現(xiàn)了各種動(dòng)物發(fā)出的聲音;第二張是堯堯自己畫(huà)的任務(wù)單，上面有許多紅點(diǎn)、綠點(diǎn)以及一個(gè)不明形狀的物品。教師請(qǐng)家長(zhǎng)談?wù)勏矚g哪張任務(wù)單，并說(shuō)明理由。剛開(kāi)始時(shí)，有很多家長(zhǎng)選擇了第一張任務(wù)單，主要理由是家長(zhǎng)制作得圖文并茂，可見(jiàn)其用心和重視程度。后來(lái)，教師播放了堯堯解說(shuō)自己任務(wù)單的視頻：“綠綠的是薯片桶，里面是圓圓的珠子，紅色表示發(fā)出來(lái)的咚咚聲。”家長(zhǎng)們都驚嘆于堯堯獨(dú)特的視角和趣味化的表達(dá)。通過(guò)對(duì)比分析，家長(zhǎng)們逐漸明白了親子任務(wù)單對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與主題推進(jìn)的作用，意識(shí)到幼兒才是課程與學(xué)習(xí)的主體。

2.親身體驗(yàn)，審課程指導(dǎo)。

幼兒是通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方式來(lái)學(xué)習(xí)的。為了讓家長(zhǎng)真正看到孩子的學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)方式，我們引導(dǎo)家長(zhǎng)親身體驗(yàn)課程活動(dòng)，審議課程指導(dǎo)策略。在探究性主題“大玩家”開(kāi)展前，教師準(zhǔn)備了紙、泥、積木、雪花片等多種搭建材料，組織了主題審議家長(zhǎng)會(huì)，并在會(huì)上發(fā)布了“小組搭建幼兒園”的任務(wù)。家長(zhǎng)們一起面對(duì)搭建中出現(xiàn)的困難，一起完善搭建方案。親身體驗(yàn)后的家長(zhǎng)更能理解幼兒，知道應(yīng)用何種策略指導(dǎo)幼兒參與課程活動(dòng)，并在適宜的時(shí)機(jī)提供恰當(dāng)?shù)膸椭?，支持幼兒的探究?/p>

3.頭腦風(fēng)暴，審路徑推進(jìn)。

小組頭腦風(fēng)暴讓家長(zhǎng)的思考更具結(jié)構(gòu)性，家長(zhǎng)們羅列出關(guān)于主題的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、可用資源以及協(xié)同幼兒的感知方式等，并通過(guò)他們豐富的資源和經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)多種可能的主題行進(jìn)路徑。比如：在中班“我來(lái)顯身手”主題審議家長(zhǎng)會(huì)中，教師根據(jù)前期幼兒的夢(mèng)想職業(yè)——警察、教師、醫(yī)生等，組織家長(zhǎng)分組研討，請(qǐng)從事相應(yīng)職業(yè)的家長(zhǎng)擔(dān)任小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)組員進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式審議。家長(zhǎng)們根據(jù)他們的資源和經(jīng)驗(yàn)及對(duì)孩子的了解，預(yù)設(shè)和審議了多個(gè)主題行進(jìn)路徑。

（四）研學(xué)式親子活動(dòng)：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與拓展

研學(xué)式親子活動(dòng)是指結(jié)合課程的目的、意義、需要與幼兒共建經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)實(shí)施的新型親子學(xué)習(xí)方式。研學(xué)式親子活動(dòng)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需求與課程主題推進(jìn)，承載著不同的價(jià)值，讓幼兒獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如：在“秋天”主題實(shí)施后期，幼兒對(duì)“樹(shù)朋友”子主題下的樹(shù)根感興趣，我們開(kāi)展了研學(xué)式親子活動(dòng)，家長(zhǎng)與幼兒一同走進(jìn)根雕藝術(shù)工作室，與藝術(shù)家深度對(duì)話(huà)，親子制作根雕作品，感受自然與人類(lèi)生活的關(guān)系。研學(xué)式親子活動(dòng)將學(xué)與行結(jié)合在一起，在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行探究、體驗(yàn)與求真。

二、家長(zhǎng)參與的內(nèi)容，從碎片化到序列化轉(zhuǎn)變

家園共育藍(lán)皮書(shū)是我園連接教師、家長(zhǎng)工作的橋梁。隨著研究的深入，藍(lán)皮書(shū)幾經(jīng)調(diào)整，不斷助推家長(zhǎng)參與課程建設(shè)從碎片化到序列化的完善升級(jí)。

（一）信息告知式：尋求理念認(rèn)同，關(guān)注課程聯(lián)系

研究初期，家園共育藍(lán)皮書(shū)主要起到信息告知功能，內(nèi)容包括園長(zhǎng)寄語(yǔ)、幼兒園簡(jiǎn)介、課程、一日活動(dòng)、制度、家長(zhǎng)參與方式、三年崗位培訓(xùn)內(nèi)容等。通過(guò)藍(lán)皮書(shū)，家長(zhǎng)不僅可以了解幼兒園的教育理念、基本課程框架、父母課堂安排等內(nèi)容，還可以知曉幼兒園管理制度、參與管理方式等信息。此外，家長(zhǎng)可通過(guò)家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷主動(dòng)告知自己的特長(zhǎng)、職業(yè)等，借助“雙向預(yù)約制”參與幼兒園課程建設(shè)，關(guān)注自身和課程的聯(lián)系。

（二）階段參與式：根據(jù)需求分類(lèi)推進(jìn)，認(rèn)同幼兒主體

為了讓家長(zhǎng)深度參與課程，我們劃分課程建設(shè)類(lèi)型，分為探究性、社會(huì)性、表現(xiàn)性等主題，梳理各主題實(shí)施路徑，根據(jù)不同主題類(lèi)型開(kāi)展的前、中、后時(shí)段來(lái)設(shè)計(jì)家長(zhǎng)參與的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、參與內(nèi)容和推進(jìn)方式，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)從碎片化參與到主題式深度參與的轉(zhuǎn)變（見(jiàn)表3）。

（三）行為指導(dǎo)式：具體情境中發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)，提升效能感

家長(zhǎng)參與幼兒園課程的目的是看到幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。我們對(duì)家園共育藍(lán)皮書(shū)的具體情境行為指導(dǎo)進(jìn)行完善，并通過(guò)情境化的行為指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)對(duì)半日活動(dòng)、區(qū)域游戲等進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)（見(jiàn)表4）。

三、家長(zhǎng)參與策略，從單視角到多維度轉(zhuǎn)變

我們?yōu)槿珗@家長(zhǎng)提供了參與各類(lèi)課程活動(dòng)的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，拓展家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的廣度和深度，并從中提煉了家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的三個(gè)策略。

（一）個(gè)性定制，參與審慎適宜

不是所有的主題都適合家長(zhǎng)參與，也不是所有的家長(zhǎng)都能參與課程建設(shè)。對(duì)于不同類(lèi)型、不同層次的課程以及不同優(yōu)勢(shì)與個(gè)性特點(diǎn)的家長(zhǎng)，我們根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展與課程實(shí)施的需要，做到因人設(shè)計(jì)。我們權(quán)衡課程建設(shè)行進(jìn)與家長(zhǎng)參與的最佳節(jié)點(diǎn)，在家長(zhǎng)優(yōu)質(zhì)資源利用上做到家長(zhǎng)參與節(jié)點(diǎn)適時(shí)、參與內(nèi)容適當(dāng)與教師指導(dǎo)適度。

（二）因需而異，形成完整學(xué)習(xí)鏈

幼兒是在實(shí)際感知、親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)的。幼兒學(xué)習(xí)是環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)鏈：感知積累—實(shí)踐梳理—遷移提升。我們就幼兒的興趣與困惑及時(shí)與家長(zhǎng)對(duì)話(huà)，讓家長(zhǎng)參與課程審議;家長(zhǎng)主動(dòng)貢獻(xiàn)資源、參與實(shí)踐體驗(yàn)、分享記錄幼兒行為、與幼兒共同經(jīng)歷學(xué)習(xí)，為幼兒的學(xué)習(xí)提供深度支持，助力幼兒建構(gòu)完整的學(xué)習(xí)鏈。

（三）參與評(píng)價(jià)，改進(jìn)課程質(zhì)量

幼兒園要營(yíng)造家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)的氛圍，多途徑提供家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。我們通過(guò)課程活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)、課程實(shí)施情況問(wèn)卷調(diào)查等方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)對(duì)課程建設(shè)參與得越深入，越有利于其對(duì)課程做出客觀、公正的評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)對(duì)課程的評(píng)價(jià)能在一定程度上反映課程實(shí)施的真正成效，協(xié)助幼兒園改進(jìn)課程質(zhì)量。