繪本在托育機(jī)構(gòu)中的應(yīng)用

承文杰

一、問(wèn)題的提出

繪本是一類以繪畫為主、并附有少量文字的圖書，具有鮮明的兒童本位。因其獨(dú)特的文學(xué)性、藝術(shù)性，且易于欣賞和理解，被國(guó)際公認(rèn)為是“最適合幼兒閱讀的圖書”?，F(xiàn)如今，繪本已被廣泛應(yīng)用于幼兒園的教育實(shí)踐中。隨著人們對(duì)0～3歲嬰幼兒早期教育的關(guān)注，繪本也越來(lái)越受到托育機(jī)構(gòu)的青睞，開始被應(yīng)用到0～3歲嬰幼兒的托育照護(hù)之中。

當(dāng)前很多托育機(jī)構(gòu)都只是簡(jiǎn)單地將繪本在幼兒園中的應(yīng)用直接嫁接到0～3歲嬰幼兒身上，缺乏適切性?？偟膩?lái)說(shuō)，存在以下問(wèn)題：首先，繪本選擇存在主觀隨機(jī)性與隨意性，沒(méi)有根據(jù)0～3歲嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和閱讀特點(diǎn)選擇適宜的繪本。其次，托育機(jī)構(gòu)缺乏對(duì)繪本的分類、整理、修復(fù)及更新，很多優(yōu)質(zhì)繪本未能充分發(fā)揮價(jià)值，繪本應(yīng)用的環(huán)境有待完善。最后也是最重要的，照料者缺乏嬰幼兒繪本閱讀指導(dǎo)技巧，繪本閱讀指導(dǎo)能力弱，只是就繪本讀繪本，缺乏與嬰幼兒的有效互動(dòng)，無(wú)法對(duì)不同年齡段的嬰幼兒給予針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)。因此，探討繪本在托育機(jī)構(gòu)中的價(jià)值和應(yīng)用策略，對(duì)托育機(jī)構(gòu)具有重要的指導(dǎo)意義。

二、繪本在托育機(jī)構(gòu)中應(yīng)用的價(jià)值分析

（一）繪本是托育機(jī)構(gòu)課程的支柱

繪本在托育機(jī)構(gòu)中最顯著的應(yīng)用價(jià)值就是作為課程的一部分納入機(jī)構(gòu)的課程體系中，支撐課程內(nèi)容的開展。這在0～3歲嬰幼兒的保育與教育中發(fā)揮了不可忽視的作用。如托育機(jī)構(gòu)將繪本作為語(yǔ)言課程內(nèi)容的介質(zhì)，幫助嬰幼兒獲得更多關(guān)于發(fā)音、詞匯、語(yǔ)句等方面的練習(xí)，從而促進(jìn)嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。另外，繪本中豐富的色彩、鮮明的圖畫所帶來(lái)的視覺(jué)體驗(yàn)，能夠幫助嬰幼兒獲得美的熏陶，逐漸提高審美素養(yǎng)。此外，托育機(jī)構(gòu)也常常通過(guò)生活習(xí)慣養(yǎng)成類的繪本幫助嬰幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（二）繪本是師幼互動(dòng)的潤(rùn)滑劑

在托育機(jī)構(gòu)，常常會(huì)遇到“未進(jìn)其門，先聞其（哭）聲”的情形，尤其是剛離開家庭進(jìn)入托育機(jī)構(gòu)生活的嬰幼兒，他們情緒波動(dòng)比較大，常常用哭來(lái)表達(dá)內(nèi)心的焦慮。此時(shí)，照料者可通過(guò)盡快與嬰幼兒建立良好的情感聯(lián)系來(lái)緩解他們的分離焦慮。據(jù)維果斯基的社會(huì)性互動(dòng)理論及相關(guān)研究表明：0～3歲幼兒已開始與主要的照料者建立共同讀書的習(xí)慣。[1]因此，托育機(jī)構(gòu)照料者可以試著利用一些情感類繪本與嬰幼兒展開共讀，增加彼此間的互動(dòng)，使嬰幼兒的情感依戀逐漸從家人遷移到機(jī)構(gòu)照料者。正如吉姆·崔利斯在《朗讀手冊(cè)》所說(shuō)的那樣：“當(dāng)你朗讀時(shí)，孩子會(huì)漸漸熟悉你讀書的聲音及韻律，進(jìn)而產(chǎn)生安全感。”

（三）繪本是嬰幼兒語(yǔ)言、閱讀發(fā)展的介質(zhì)

首先，0～3歲是嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，當(dāng)嬰幼兒所處的環(huán)境具有足夠多的語(yǔ)言刺激和體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)對(duì)他們的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生積極影響。而繪本作為嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要介質(zhì)之一，能極大地促進(jìn)其語(yǔ)言的發(fā)展。其次，繪本也是培養(yǎng)嬰幼兒閱讀習(xí)慣的最佳讀物。豐富多元的繪本不僅能夠滿足嬰幼兒強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)他們的閱讀興趣，還能將嬰幼兒輕松帶進(jìn)閱讀的快樂(lè)之旅。美國(guó)教育心理學(xué)家在研究中發(fā)現(xiàn)，0～3歲是培養(yǎng)兒童閱讀興趣的最佳時(shí)期。因此，托育機(jī)構(gòu)可通過(guò)繪本為嬰幼兒提供豐富的閱讀刺激，在潛移默化中培養(yǎng)嬰幼兒的閱讀興趣，為建立良好的閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)，使其終身受益。

（四）繪本是家園互動(dòng)的橋梁

繪本在托育機(jī)構(gòu)中的應(yīng)用不僅對(duì)嬰幼兒各方面能力的提升具有重要價(jià)值，同時(shí)對(duì)嬰幼兒父母關(guān)于繪本的態(tài)度和親子共讀質(zhì)量發(fā)揮著隱性價(jià)值。有部分家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒早期閱讀缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為孩子太小、什么都不懂，繪本閱讀毫無(wú)意義;還有一些家長(zhǎng)雖然知道繪本對(duì)于嬰幼兒發(fā)展的價(jià)值和意義，但對(duì)親子閱讀存在諸多困惑，常常因不知如何進(jìn)行親子閱讀或親子閱讀效果欠佳而煩惱。此時(shí)，托育機(jī)構(gòu)可通過(guò)繪本與嬰幼兒家庭主要照護(hù)者建立有效的溝通途徑，為家庭親子繪本閱讀提供指導(dǎo)，促進(jìn)家園互動(dòng)。

三、繪本在托育機(jī)構(gòu)中的應(yīng)用策略

（一）合理選擇繪本

適合嬰幼兒的繪本在應(yīng)用時(shí)才會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，托育機(jī)構(gòu)前期的準(zhǔn)備決定了今后幼兒能接觸哪些繪本，因此對(duì)繪本的選擇要慎之又慎。0～3歲嬰幼兒的閱讀特點(diǎn)依次經(jīng)歷了：0～1歲把書當(dāng)作玩具、1～2歲操作式閱讀、2～3歲熱衷于重復(fù)閱讀這三個(gè)階段。[2]因此，托育機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)0～3歲嬰幼兒的繪本閱讀特點(diǎn)，綜合考慮繪本的材質(zhì)、外形和內(nèi)容，避免選擇的隨意性和主觀性。

1. 0～1歲嬰兒的繪本選擇

0～1歲嬰兒正處于感知運(yùn)動(dòng)階段，主要通過(guò)感知覺(jué)認(rèn)識(shí)世界，尤其是口腔觸覺(jué)，嬰兒常會(huì)把書當(dāng)作玩具放在嘴巴里感受。因此，托育機(jī)構(gòu)為0～1歲嬰兒挑選的繪本應(yīng)當(dāng)是無(wú)毒、安全耐用、容易清洗、可消毒的，以便于嬰兒反復(fù)閱讀。滿足該階段嬰兒發(fā)展特點(diǎn)的繪本種類以布書、洞洞書、聲音書為主，為嬰兒帶來(lái)不同的觸覺(jué)體驗(yàn)。在繪本內(nèi)容上，對(duì)于月份較小的嬰兒，可選擇一些背景簡(jiǎn)單、色彩對(duì)比強(qiáng)烈、具有趣味性的繪本，如黑白、彩色卡片書，側(cè)重于對(duì)嬰兒感官的刺激和訓(xùn)練，促進(jìn)其視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)等感官能力的發(fā)展。對(duì)于6個(gè)月至1歲大的嬰兒，可選擇畫面色彩鮮艷、最好是有關(guān)動(dòng)物、人物、玩具等與嬰兒日常生活聯(lián)系緊密的繪本，如《高高的吻》《我的朋友小狗》。

2. 1～2歲幼兒的繪本選擇

1～2歲幼兒學(xué)會(huì)走路后，雙手獲得解放，不再需要事事依賴成人的幫助。正處于操作式閱讀階段的他們，開始能慢慢地翻書，并對(duì)書本進(jìn)行一些簡(jiǎn)單操作。針對(duì)這個(gè)年齡段的幼兒，托育機(jī)構(gòu)在選擇繪本時(shí)，材質(zhì)上應(yīng)盡量以硬皮書為主，保證不易撕破、方便翻看。同時(shí)還可選擇一些立體的翻翻書等，滿足幼兒喜歡對(duì)繪本進(jìn)行動(dòng)手操作的需求。1～2歲幼兒對(duì)繪本畫面的興趣和關(guān)注遠(yuǎn)大過(guò)文字，因此繪本內(nèi)容應(yīng)以色彩鮮艷的圖畫、簡(jiǎn)單的情節(jié)配上少量的文字為主?？紤]到1～2歲幼兒對(duì)世界的認(rèn)知仍處于感性認(rèn)識(shí)階段，因此建議選擇貼近幼兒生活，以培養(yǎng)各種習(xí)慣和基本認(rèn)知為主的繪本。

3. 2～3歲幼兒的繪本選擇

隨著幼兒手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，翻閱能力的逐漸增強(qiáng)，2～3歲幼兒在經(jīng)歷前兩個(gè)階段的發(fā)展后，已經(jīng)積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，能夠獨(dú)立翻書，知道繪本閱讀的順序，撕書、咬書等破壞書的行為逐漸消失，普通材質(zhì)的繪本也能滿足該階段幼兒的需求。但隨著2～3歲幼兒的好奇心、自我意識(shí)等心理能力高度發(fā)展，他們迎來(lái)了人生的第一個(gè)叛逆期。因此，在內(nèi)容上可以選擇一些以培養(yǎng)幼兒情緒情感、建立規(guī)則、養(yǎng)成習(xí)慣為主的繪本，幫助幼兒順利度過(guò)人生中的第一次“心理斷乳”期。提前準(zhǔn)備的繪本可以大致按主題劃分，如認(rèn)知類、思維培養(yǎng)類、語(yǔ)言類、情緒管理類、行為習(xí)慣養(yǎng)成類等主題。

（二）創(chuàng)設(shè)繪本應(yīng)用的環(huán)境

環(huán)境是一種氛圍、一種智慧、一種“隱性課程”，賦予教育理念的環(huán)境對(duì)嬰幼兒身心發(fā)展的影響是不可低估的，托育機(jī)構(gòu)應(yīng)為0～3歲嬰幼兒創(chuàng)設(shè)繪本應(yīng)用的物質(zhì)環(huán)境、空間環(huán)境和時(shí)間環(huán)境。[3]

1.物質(zhì)環(huán)境

物質(zhì)環(huán)境包括繪本的投放與管理、繪本區(qū)其他軟硬件的配備。首先，繪本的投放要結(jié)合各年齡段嬰幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和閱讀特點(diǎn)，投放不同種類、數(shù)量、材質(zhì)的繪本，如布皮書、硬皮書和軟皮書，尤其是非紙質(zhì)類的布皮書。在投放時(shí)盡量在繪本上做好大致年齡段的標(biāo)簽，便于整理。其次，繪本后期的管理要及時(shí)跟進(jìn)，包括繪本的消毒、整理、修復(fù)及更新。繪本定期消毒十分必要，尤其是面向0～1歲的嬰兒，他們抵抗力較差，又會(huì)習(xí)慣性地把繪本往嘴里放，很容易導(dǎo)致細(xì)菌進(jìn)入身體。繪本擺放混亂，嬰幼兒很有可能拿到不適合其認(rèn)知水平的內(nèi)容。因此，托育機(jī)構(gòu)要及時(shí)整理繪本。當(dāng)繪本受損時(shí)，要及時(shí)修復(fù)以延長(zhǎng)繪本的使用壽命。最后，在繪本區(qū)可以布置一些玩偶、動(dòng)物玩具、頭飾等，配備低齡化的桌椅、柔軟的小沙發(fā)、坐墊、地毯等，使繪本區(qū)變得溫馨、舒適，進(jìn)而引起嬰幼兒的注意，激發(fā)其閱讀繪本的興趣。

2.空間環(huán)境

空間環(huán)境是指繪本區(qū)的空間布局和位置擺放，托育機(jī)構(gòu)對(duì)繪本區(qū)的朝向、位置、大小等應(yīng)給予極大的關(guān)注，合理規(guī)劃繪本區(qū)。

首先，繪本區(qū)與其他區(qū)域要有明顯的劃分，布局上可采用半開放式、開放式，或兩者結(jié)合，滿足嬰幼兒獨(dú)自閱讀、平行閱讀、集體閱讀的多種需求。同時(shí)，要注意不要經(jīng)常變換繪本區(qū)的位置，嬰幼兒具有很強(qiáng)的秩序感，需要一個(gè)穩(wěn)定有序的環(huán)境。如果經(jīng)常變換繪本架的位置，容易打亂嬰幼兒的這一認(rèn)知習(xí)慣。繪本區(qū)的位置可設(shè)置在園所大廳、走廊、教室等地方，為嬰幼兒隨處拿放繪本提供方便。

其次，繪本的擺放要考慮安全性、嬰幼兒的選擇偏好等。嬰幼兒生命稚嫩，缺乏自我保護(hù)意識(shí)和能力，因此繪本的空間環(huán)境必須是安全的。如繪本架要穩(wěn)固、結(jié)實(shí)，避免傾倒傷害嬰幼兒，高度最好與嬰幼兒的身高相適宜，易于嬰幼兒取放。繪本切忌放置過(guò)高，避免嬰幼兒在拿取時(shí)砸傷自己或同伴。嬰幼兒對(duì)繪本的選擇偏好受繪本擺放位置的影響，在橫向位置上，嬰幼兒喜歡從左到右選擇繪本，在縱向位置上，嬰幼兒喜歡選擇中上層的繪本，即他們視線高度范圍內(nèi)的繪本。[4]根據(jù)嬰幼兒對(duì)位置的選擇偏好，可將嬰幼兒喜歡的繪本擺放在受青睞的書架層上。

3.時(shí)間環(huán)境

時(shí)間環(huán)境是指托育機(jī)構(gòu)要有意識(shí)地為嬰幼兒制定或創(chuàng)造繪本應(yīng)用的時(shí)間和機(jī)會(huì)。時(shí)間是基礎(chǔ)，充足的時(shí)間有利于嬰幼兒對(duì)繪本產(chǎn)生持續(xù)的興趣，因此托育機(jī)構(gòu)每天都應(yīng)為嬰幼兒留足閱讀繪本的時(shí)間。首先，留出固定的繪本應(yīng)用時(shí)間，如開設(shè)繪本課程;其次，除了固定的時(shí)間環(huán)境外，托育機(jī)構(gòu)還可以發(fā)掘、創(chuàng)造“彈性”的時(shí)間環(huán)境，給嬰幼兒多一些自主選擇、少一些控制，充分利用可等待的時(shí)間，如在來(lái)園后、午餐前后、午睡前、離園前等時(shí)段，讓嬰幼兒與繪本互動(dòng)。

（三）優(yōu)化繪本閱讀指導(dǎo)

嬰幼兒接受一本新繪本往往需要一個(gè)過(guò)程，其中照料者的指導(dǎo)相當(dāng)重要。照料者給予嬰幼兒恰當(dāng)?shù)睦L本閱讀引導(dǎo)，幫助他們從中體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，才能有效地激發(fā)嬰幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣。當(dāng)然，由于托育機(jī)構(gòu)嬰幼兒年齡較小，年齡間差異明顯，各年齡段繪本閱讀指導(dǎo)也有很大的差異。

1. 0～1歲嬰兒的閱讀指導(dǎo)

0～1歲嬰兒的繪本閱讀，盡量以一對(duì)一或小組化的方式進(jìn)行，以滿足小月齡段嬰兒的個(gè)性化和喜歡探索的需要。[5]由于0～6個(gè)月嬰兒注意力的穩(wěn)定性還有待提高，總是東張西望，很難將注意力集中在一件事情上。因此，對(duì)這一階段的嬰兒可采取“點(diǎn)讀”的方法，即照料者用手指著畫面，有感情地讀給嬰兒聽，讀到哪里就指哪里，幫助嬰兒視覺(jué)信息的捕捉，以使嬰兒的注意力集中在指讀的內(nèi)容上。當(dāng)讀到嬰兒反應(yīng)比較大的內(nèi)容時(shí)，可以多重復(fù)幾遍，每次閱讀的時(shí)長(zhǎng)控制在3分鐘以內(nèi)。6個(gè)月以后的嬰兒已經(jīng)能夠坐起來(lái)，因此可與嬰兒進(jìn)行“平行”的繪本閱讀，即照料者讓嬰兒坐在自己的膝蓋上或者懷里，與嬰兒一起看繪本，讓嬰兒接近繪本內(nèi)容，訓(xùn)練嬰兒的手眼協(xié)調(diào)能力和注意能力。[6]閱讀過(guò)程中照料者與嬰兒之間要有互動(dòng)，由于嬰兒喜歡夸張的表現(xiàn)形式，照料者在進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)時(shí)表情要豐富，語(yǔ)速要慢，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)要生動(dòng)活潑、充滿趣味性，以刺激嬰兒視聽覺(jué)的發(fā)展。特別強(qiáng)調(diào)的是：對(duì)嬰兒來(lái)說(shuō)，聲音非常能夠吸引他們的注意力，因此照料者進(jìn)行繪本閱讀時(shí)一定要避免成為沒(méi)有感情的“朗讀機(jī)器”。

2. 1～2歲幼兒的閱讀指導(dǎo)

1～2歲幼兒的堅(jiān)持性、注意力等各方面發(fā)展較0～1歲有很大進(jìn)步，因此進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，前期可仍以小組和一對(duì)一的方式為主，后期則可開始嘗試通過(guò)繪本集體閱讀的形式培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀方法。 1～2歲幼兒前期語(yǔ)言會(huì)有一段時(shí)間的“沉默”期，在這個(gè)階段，主要以照料者讀繪本為主，不強(qiáng)迫幼兒表達(dá);到了1歲半左右，幼兒的詞匯量有了少量積累，時(shí)不時(shí)會(huì)出現(xiàn)自言自語(yǔ)的情況，這時(shí)照料者可提出一些淺顯的、有畫面指向性的提問(wèn)，如“是誰(shuí)”“在哪”“什么顏色”等，誘導(dǎo)他們回答。照料者在與幼兒一同閱讀時(shí)，可對(duì)幼兒感興趣的畫面留出充足時(shí)間，嘗試引導(dǎo)他們理解畫面并用語(yǔ)言進(jìn)行描述，增強(qiáng)其語(yǔ)言表達(dá)意愿。1～2歲幼兒開始對(duì)繪本表現(xiàn)出濃厚的興趣，熱衷于翻書，但沒(méi)有前后順序可言。因此，對(duì)這一時(shí)期的幼兒進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)時(shí)，可將培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)繪本、拿取繪本、翻閱繪本、歸還繪本等良好的閱讀習(xí)慣作為目標(biāo)導(dǎo)向。

3. 2～3歲幼兒的閱讀指導(dǎo)

隨著2～3歲幼兒集體意識(shí)、規(guī)則意識(shí)的增強(qiáng)，集體式閱讀逐漸成為一種很好的選擇，可以幫助幼兒獲得最佳的閱讀效果，享受與同伴集體閱讀的快樂(lè)，進(jìn)而提高幼兒繪本閱讀的積極性。2～3歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，他們開始掌握各種詞性和句式，因此在集體閱讀中，照料者除了要時(shí)刻關(guān)照幼兒的需求和興趣并及時(shí)回應(yīng)外，還需要為他們的語(yǔ)言表達(dá)提供機(jī)會(huì)。當(dāng)然2～3歲幼兒的自我意識(shí)也在發(fā)展，他們會(huì)主動(dòng)挑選自己喜歡的繪本讓照料者讀，因此也可適時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。重復(fù)是這一年齡階段幼兒的突出特點(diǎn)，他們經(jīng)常會(huì)讓照料者重復(fù)閱讀自己喜歡的繪本或故事情節(jié)。而照料者應(yīng)當(dāng)理解并滿足這一需要，因?yàn)橹貜?fù)是幼兒學(xué)習(xí)、復(fù)述和模仿語(yǔ)言的一種重要手段，有助于促進(jìn)其思維和連貫性語(yǔ)言的發(fā)展，具有獨(dú)特的價(jià)值。照料者也可鼓勵(lì)幼兒對(duì)已經(jīng)集體閱讀過(guò)的繪本再進(jìn)行自主閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣和積極性。

（四）開展繪本共享活動(dòng)

針對(duì)很多家長(zhǎng)缺乏繪本閱讀指導(dǎo)意識(shí)和技巧的現(xiàn)狀，托育機(jī)構(gòu)可定期開展家庭繪本共享活動(dòng)，充分發(fā)揮繪本的顯性和隱性價(jià)值，引起家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒早期閱讀的重視，幫助家長(zhǎng)掌握繪本親子閱讀的方法。

當(dāng)家長(zhǎng)接送嬰幼兒入園、離園時(shí)，托育機(jī)構(gòu)的老師可為家長(zhǎng)推薦一些適齡的嬰幼兒繪本書目，幫助家長(zhǎng)正確選擇繪本;也可利用園內(nèi)的繪本角為家長(zhǎng)和嬰幼兒的親子閱讀提供環(huán)境和條件;除此之外，機(jī)構(gòu)還可錄制繪本指導(dǎo)技巧視頻分享至家長(zhǎng)群，供家長(zhǎng)觀看學(xué)習(xí)。相較于家庭來(lái)說(shuō)，托育機(jī)構(gòu)具備更豐富的繪本資源，因此可向家庭提供免費(fèi)借閱繪本的機(jī)會(huì)，讓嬰幼兒在家庭中也能和父母一起閱讀繪本。這樣不僅有利于促進(jìn)家園共育，也有利于繪本的流通、共享，大大提升繪本的使用價(jià)值。[7]如果托育機(jī)構(gòu)的繪本實(shí)在有限，還可以通過(guò)開展“繪本漂流”活動(dòng)實(shí)現(xiàn)繪本共享：鼓勵(lì)家長(zhǎng)將家里閑置的繪本帶到園所，家庭之間通過(guò)交換、相互借閱的方式讓閑置的繪本流動(dòng)起來(lái)，再一次發(fā)揮它們的閱讀價(jià)值。這不僅能豐富嬰幼兒閱讀繪本的范圍和類型，還有助于促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。

繪本應(yīng)用的價(jià)值和策略并非一成不變，托育機(jī)構(gòu)應(yīng)注重在繪本應(yīng)用過(guò)程中的及時(shí)反思與適時(shí)調(diào)整，建立完善的繪本應(yīng)用體系和長(zhǎng)效機(jī)制，從繪本的選擇、投放與管理，繪本閱讀指導(dǎo)技巧及繪本共享等方面繼續(xù)深化。

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