教育戲劇與兒童的同理心

王添強(qiáng)

編者按：2022年初，在戲劇教育征文大賽期間，本刊策劃了一場(chǎng)線上的“東方娃娃·戲劇冬令營(yíng)”活動(dòng)。此次冬令營(yíng)邀請(qǐng)了一批戲劇教育專家、學(xué)者和一線教師，他們分別從戲劇教育的理念、價(jià)值、在幼兒園的應(yīng)用以及在社區(qū)與家庭中的實(shí)踐等角度分享了各自的想法和經(jīng)驗(yàn)。盡管每場(chǎng)活動(dòng)只有短短半小時(shí)，但是嘉賓們都為我們帶來(lái)了十分精彩的演講。討論區(qū)的熱情提問(wèn)中不乏有價(jià)值的問(wèn)題，專家一并做了詳盡的解答。因此，本刊將此次活動(dòng)的部分演講整理成文刊出，以供讀者學(xué)習(xí)、思考。

何為同理心？

同理心（Empathy）或稱同感心、共情等，就是個(gè)體應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)、理解力與想象力，嘗試置身于他人的處境或位置去思考，借此識(shí)別、理解和同情他人的感覺(jué)、情緒、思想及動(dòng)機(jī)的能力。簡(jiǎn)而言之，就是身處對(duì)方立場(chǎng)思考的能力。兒童透過(guò)“換位思考”體會(huì)別人的情緒和想法，才能學(xué)會(huì)站在他人角度理解與處理問(wèn)題，從而使溝通能力和社會(huì)交往能力得到發(fā)展。

同理心對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義

同理心對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，是一種求生本能，還在嬰幼兒階段，他們就能“察言觀色”，在一步步試探中理解照護(hù)者的想法和習(xí)慣，并完成對(duì)社會(huì)的適應(yīng)。有趣的是，隨著年齡的增長(zhǎng)，部分人的這一本能會(huì)因?yàn)榻逃蛏瞽h(huán)境影響而減退，當(dāng)然，也有的得以保存或加強(qiáng)。

同理心可以發(fā)展成正面的性格，有助于建立良好的人際關(guān)系。年輕人能理解別人，就更能同情別人、幫助別人，最終形成愿意服務(wù)大眾的一種積極品格。與此同時(shí)，人人有人幫，人人愿意幫人，就會(huì)形成良好的社會(huì)氛圍。

我一直深信，兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，有四個(gè)方面要非常重視，分別為：堅(jiān)韌的精神、良好的人際關(guān)系、因材施教的方式及家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度。其中，同理心的保護(hù)及其正向發(fā)展對(duì)兒童人際關(guān)系的良性發(fā)展極為重要。一個(gè)擁有良好人際關(guān)系的兒童，因?yàn)楂@得同伴的支持，還有共事者的協(xié)助與配合，成功的機(jī)會(huì)能夠大大增加。加上因?yàn)閾碛腥后w生活的樂(lè)趣，所以在健康與情緒上會(huì)獲得更大的正能量，人生態(tài)度亦更為樂(lè)觀，更愿意去做事情并獲得成功，人生體驗(yàn)會(huì)一直處于積極的狀態(tài)。

具有同理心的兒童，會(huì)更加信任身旁的成人及社會(huì)制度，每每能夠培養(yǎng)出更好的堅(jiān)韌精神，也就是“以當(dāng)下的艱苦去換取未來(lái)更幸福生活”的一種正面想法。有關(guān)延遲滿足的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：能夠堅(jiān)持15分鐘在成人離開(kāi)后仍然不吃糖的兒童，在之后的學(xué)業(yè)、健康及事業(yè)上，其成功機(jī)會(huì)都比吃掉糖的兒童高。兒童同理心的保存及發(fā)展讓他們更信任成人的承諾，因此堅(jiān)韌精神更易建立。

同理心除了對(duì)良好人際關(guān)系及堅(jiān)韌精神的貢獻(xiàn)，更重要的是讓教育得以實(shí)現(xiàn)“因材施教”。理論上，因材施教的核心關(guān)鍵人物是家長(zhǎng)，所以如果家長(zhǎng)在成長(zhǎng)過(guò)程中擁有很充沛的同理心，自然會(huì)了解孩子的需要及感受。同理心對(duì)孩子獲得因材施教又有什么幫助呢？成長(zhǎng)過(guò)程中，同理心能夠讓孩子從別人身上發(fā)現(xiàn)不屬于自己的那部分，慢慢收窄對(duì)自己獨(dú)特一面的了解，開(kāi)始找到屬于自己的核心能力與才華。有較強(qiáng)同理心的兒童，找到自己的獨(dú)特性的機(jī)會(huì)比較高，于是就更有機(jī)會(huì)把自己的才華表現(xiàn)出來(lái)。而成人也更能根據(jù)孩子的特性給予其更多施展的機(jī)會(huì)，也就是為孩子提供更適宜的教育環(huán)境和發(fā)展空間。

戲劇活動(dòng)讓兒童在游戲中建立同理心

在戲劇活動(dòng)中，兒童會(huì)借由劇情投入不同性格、身份、位置、職業(yè)、年齡，這對(duì)兒童換位思考能力的培養(yǎng)很有幫助。

扮演某個(gè)角色時(shí)，扮演者需要靠一定的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作及聲調(diào)等去呈現(xiàn)這個(gè)角色的特點(diǎn)。在通過(guò)這些要素去扮演某個(gè)角色時(shí)，兒童自然能夠觀察別人運(yùn)用這些相同元素來(lái)表達(dá)的想法，因而理解他人的能力自然會(huì)有所增加。經(jīng)常做表情、語(yǔ)言、肢體等訓(xùn)練的人，更能理解別人言行表情所代表的情緒態(tài)度。

不同遭遇對(duì)角色轉(zhuǎn)變的影響程度，也會(huì)讓兒童對(duì)別人的想法有不同高度的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)越深入，同理心的訓(xùn)練當(dāng)然越豐富。教育戲劇活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)讓多個(gè)人扮演同一角色。每個(gè)人的角度、想法及經(jīng)驗(yàn)不同，扮演出來(lái)的角色也各有不同。這么做的目的就是讓參與學(xué)生能夠明白，每一個(gè)角色的人生選擇，都可以有很多不同的出路。而且這還能讓學(xué)生更容易了解不同人在相同環(huán)境下會(huì)產(chǎn)生不同的想法，從而能夠?qū)e人的不同想法有更多容忍。

戲劇活動(dòng)不是培養(yǎng)盲目去善待別人的年輕人，而是在扮演中增加自我保護(hù)的經(jīng)驗(yàn)，讓兒童有能力分析背后意圖及危險(xiǎn)，并且有能力處理復(fù)雜的人際關(guān)系。

一些有利于建立同理心的教育戲劇范式

定格畫(huà)面

在“定格畫(huà)面”時(shí)，兒童會(huì)按照老師的提示，將某個(gè)緊張關(guān)頭或片段“凝固”不動(dòng)。在考慮“凝固”哪一刻以及如何“凝固”的過(guò)程中，參與者對(duì)這一時(shí)刻中不同角色之間的關(guān)系、情緒和想法等，有了更多的觀察與思考。

使用“定格畫(huà)面”時(shí)，還可以加上“一句臺(tái)詞”及“思路追蹤”，讓參與者及外圍觀察的兒童嘗試運(yùn)用觀察及想象力去思考角色的想法及行動(dòng)。旁觀某個(gè)或多個(gè)角色的不同選擇也有利于兒童同理心的發(fā)展，提高兒童適應(yīng)生活的能力。

角色交換/時(shí)空轉(zhuǎn)換

這兩種范式都在嘗試讓參與者轉(zhuǎn)換扮演不同角色，思考不同的時(shí)間、空間、事件情境下不同角色的想法，從而增加兒童對(duì)每個(gè)角色的不同層次的了解、理解，并學(xué)會(huì)綜合角色特征對(duì)其想法進(jìn)行合理推測(cè)。

兒童在扮演中投入某個(gè)角色的時(shí)候，必然相信這一角色是真實(shí)的，而且還會(huì)根據(jù)不同情況下自己應(yīng)該有什么樣的行為加以判斷，也自然會(huì)對(duì)別人的了解更加全面。

戲劇游戲能讓人放松，而放松是能夠深度體驗(yàn)同理心的基礎(chǔ)。在放松、快樂(lè)的虛擬情境中換位思考并體驗(yàn)真實(shí)情感，兒童的同理心不知不覺(jué)中得到培養(yǎng)。

創(chuàng)造性戲劇

創(chuàng)造性戲劇要求兒童運(yùn)用想象力進(jìn)行角色扮演、對(duì)原來(lái)的情節(jié)和結(jié)局有新的構(gòu)想。但這并不意味著隨意改變，而是要符合原有故事的背景，以及故事中角色的思考邏輯，所以就需要同理別人的生活背景、了解當(dāng)?shù)禺?dāng)時(shí)的文化，站在那個(gè)時(shí)代人的角度去思考故事。

這些對(duì)不同角色的理解，對(duì)別人想法、感受與態(tài)度的合理揣測(cè)，不僅有利于兒童同理心的建立，還可以讓兒童在面對(duì)朋友的需要或社會(huì)沖突時(shí)，能設(shè)身處地，從對(duì)方的角度出發(fā)提出有建設(shè)性的、易被接受的建議。有效幫助他人，自然也容易得到別人的幫助，因此人生體驗(yàn)會(huì)更佳。

精? ? 彩? ?問(wèn)? ?答

Q：戲劇如何培養(yǎng)孩子的同理心，能不能舉個(gè)例子？

A：玩游戲就可以。比如戲劇游戲“坐針氈”，它需要孩子和老師進(jìn)入角色并說(shuō)出角色當(dāng)下的想法。其實(shí)，扮演活動(dòng)本身就是幫助孩子思考那個(gè)角色的想法。跟我玩過(guò)“坐針氈”游戲的老師都知道，通過(guò)問(wèn)答你會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的想法、理解都不一樣，同一個(gè)指令會(huì)有很多種不同的表現(xiàn)方式。

【注】“坐針氈”玩法：教師或幼兒扮演特定角色，接受其他人的詢問(wèn)。扮演者可以坐在特定位置上，穿上某件衣服，或拿著某個(gè)物品，以此示意所扮演的角色。扮演者面對(duì)任何詢問(wèn)，必須站在特定角色的立場(chǎng)上思考，思維邏輯與表達(dá)方式須符合角色特征。

Q：故事中的暴力畫(huà)面（暗喻社會(huì)的黑暗面）如何展現(xiàn)給孩子更合適？

A：我們?cè)谶x擇故事內(nèi)容時(shí)一定要小心。首先，完全避開(kāi)不一定就是對(duì)的，有時(shí)讓孩子看到真實(shí)的一面也是需要的。不過(guò)，當(dāng)看到真實(shí)的一面時(shí)，老師一定要留給孩子正面思考的空間，讓孩子在真實(shí)環(huán)境中從正面角度找到積極的解決辦法。

其次，故事內(nèi)容可以允許一些負(fù)面環(huán)境的存在，但這要求老師有引導(dǎo)幼兒思考的能力，如果老師還不具備這一能力，建議不要輕易使用。

最后強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：新老師最好用正面故事，有經(jīng)驗(yàn)、有能力控場(chǎng)的老師可以適當(dāng)使用一些負(fù)面故事。孩子在戲劇當(dāng)中可以自如地在真與假之間切換。讓孩子完全只接觸真實(shí)，并不能幫助他們發(fā)展，接觸真實(shí)的最終目的是通過(guò)想象和設(shè)想創(chuàng)造新的未來(lái)。

Q：戲劇游戲的最后一定要進(jìn)行戲劇表演嗎？

A：是否表演并不重要。表演有好處也有弊端，關(guān)鍵在于戲劇表演時(shí)選角的態(tài)度。我們要保證選角的時(shí)候，所有孩子都是公平的，都有平等的機(jī)會(huì)。另外，孩子在玩戲劇游戲時(shí)，要盡量不讓他們有受到傷害的感覺(jué)，從而產(chǎn)生挫敗感。我不反對(duì)戲劇表演，只是反對(duì)選主角來(lái)表演。我希望所有的孩子在戲劇中都能獲得快樂(lè)，都認(rèn)為自己的戲劇表演是成功的。

戲劇表演中最該重視的是孩子們的參與度，是他們是否得到了應(yīng)有的尊重，而非有沒(méi)有表演劇本。如果戲劇游戲中，孩子們都有機(jī)會(huì)參與，主權(quán)得到充分尊重，那它就是有意義的。

我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)戲劇老師好不好，不是表現(xiàn)在他帶孩子做的表情、動(dòng)作有多好，而是他能讓所有孩子都擁有同等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且在戲劇游戲過(guò)程中沒(méi)有給孩子帶來(lái)負(fù)面的情緒或影響。孩子的心理安全是最主要的，這是教育的底線。

Q：孩子玩戲劇游戲無(wú)法出戲怎么辦？

A：一般來(lái)說(shuō)，孩子都是能夠出戲的。如果存在不能出戲的情況，那很可能是因?yàn)槠綍r(shí)的戲劇訓(xùn)練中強(qiáng)迫太多，給孩子造成的心理壓力太大。好的兒童表演是有美感的、有安全距離的，不會(huì)讓孩子無(wú)法出戲。

讓孩子走不出來(lái)的戲劇游戲，它所采用的方法應(yīng)該不太對(duì)。戲劇游戲中的角色，一般不會(huì)只由一個(gè)人來(lái)扮演，往往是很多人同時(shí)或一次扮演同一個(gè)角色。這就是在告訴幼兒，你不專屬于這個(gè)角色，只有輪到時(shí)你才需要入戲。另外，多人演同一個(gè)角色，幼兒看到別人演的和自己設(shè)想的不一樣，也同樣能夠幫助他們出戲。