新時(shí)期應(yīng)用型高校教師實(shí)踐能力培養(yǎng)研究

李亞珍 王靖 夏美茹 石晶紅

[摘 要]通過對河套學(xué)院專任教師進(jìn)行問卷調(diào)查以及走訪、查閱文獻(xiàn)等方式進(jìn)行研究，結(jié)果顯示，教師均能認(rèn)識到應(yīng)用型高校需要“雙師型”教師;一半以上（54.2%）的教師同時(shí)承擔(dān)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的雙重任務(wù)，教師具備雙師素質(zhì)非常必要;對于如何能成為“雙師型”教師的認(rèn)識非常清楚的教師不足三分之一（28.9%），這說明很有必要對這個問題進(jìn)行深入研究并在應(yīng)用型本科高校廣泛宣傳。研究認(rèn)為，教師參與實(shí)驗(yàn)室工作、申報(bào)科研課題、深入行業(yè)企業(yè)開展社會服務(wù)或掛職鍛煉、參加專項(xiàng)技能培訓(xùn)、參與行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)推廣工作、深入行業(yè)企業(yè)參觀考察、參加各類相關(guān)學(xué)術(shù)會議與專家論壇，以及政策的傾斜、制定相應(yīng)的制度能有效提升教師的實(shí)踐能力，達(dá)到“雙師型”教師培養(yǎng)的目的。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型高校;“雙師型”師資;實(shí)踐能力

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）01-0179-05

隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，應(yīng)用性、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才成為社會急需且緊缺的人才，培養(yǎng)應(yīng)用性、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才成為高等教育特別是應(yīng)用型本科教育的重要任務(wù)。根據(jù)《教育部 國家發(fā)展改革委 財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)〔2015〕7號）和《關(guān)于遴選本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)學(xué)校的通知》（內(nèi)教高函〔2016〕3號）要求，在學(xué)校申報(bào)、專家評審的基礎(chǔ)上，2016年經(jīng)內(nèi)蒙古自治區(qū)人民政府批準(zhǔn)，作為地方本科院校的河套學(xué)院被確定為內(nèi)蒙古自治區(qū)轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)學(xué)校。河套學(xué)院確立了“為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及“以立德樹人為根本，以改革創(chuàng)新為動力……深化產(chǎn)教融合、校企合作，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展”的總體發(fā)展思路。

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。教師是教育發(fā)展的第一資源。應(yīng)用性是應(yīng)用型本科的特色和優(yōu)勢，而“雙師型”教師是應(yīng)用型本科發(fā)展的關(guān)鍵因素。目前，我國應(yīng)用型高校的教師多來自國內(nèi)外各高校的碩士、博士畢業(yè)生，而且多為應(yīng)屆畢業(yè)生，這些高學(xué)歷畢業(yè)生具有比較扎實(shí)的專業(yè)知識功底，但他們接觸生產(chǎn)一線較少，對社會、行業(yè)、企業(yè)的了解不多，實(shí)踐技術(shù)應(yīng)用能力較弱。在“雙師型”教師的培養(yǎng)中，教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)尤為重要，這是有效提高“雙師型”師資隊(duì)伍質(zhì)量，決定應(yīng)用型高校辦學(xué)水平和讓應(yīng)用型高校保持健康發(fā)展的重要因素。

2018 年，就專任教師對應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、“雙師型”教師及其實(shí)踐能力培養(yǎng)等問題的認(rèn)識，我們對河套學(xué)院11個教學(xué)部系的357名在校專任教師（其中文科專業(yè)教師170人，理工科專業(yè)教師187人）進(jìn)行了問卷調(diào)查，回收有效問卷350份（其中文科專業(yè)教師168 人，理工科專業(yè)教師182人），有效回收率為97.76%。對問卷采用SPSS13.0 統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)采用χ2 檢驗(yàn)，P<0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

一、調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析

（一）基本情況及基本認(rèn)識的調(diào)查

表1顯示，100%的教師認(rèn)識到學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展（成為應(yīng)用型高校）需要“雙師型”教師;學(xué)院有62.2%的教師（224人）是“雙師型”教師，而且理工科“雙師型”教師的比例明顯高于文科教師（理工科97.7%，文科28.3%），“雙師型”教師占比在文理科教師間的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明理工科教師更注重“雙師型”教師素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

（二）對教師所講課程性質(zhì)的調(diào)查

從表2可以看出，只有少數(shù)教師只上理論課或只上實(shí)踐課，占比分別為37.2%和6.7%（專職實(shí)踐教師極其缺乏），54.2%的教師既上理論課又上實(shí)踐課，而且理工科教師中這種情況明顯多于文科教師（分別為72.2%和37.0%）。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，同時(shí)承擔(dān)理論課教學(xué)和實(shí)踐課教學(xué)的教師占比在不同學(xué)科間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這更說明教師具備”雙師型”教師素質(zhì)非常必要，特別是理工科教師。只有“雙師型”教師才能同時(shí)勝任理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)工作，因?yàn)椤半p師型”教師既具備較扎實(shí)的理論教學(xué)功底，又具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。

（三）教師對如何成為“雙師型”教師的認(rèn)識

對于如何能成為“雙師型”教師的認(rèn)識調(diào)查結(jié)果見表3，認(rèn)為非常清楚的教師占28.9%（不足三分之一），只了解一點(diǎn)的教師占64.2%（占了多數(shù)），仍然有極少數(shù)教師認(rèn)為完全不了解（占6.9%）。這就說明很有必要對這個問題進(jìn)行深入研究并在應(yīng)用型本科高校廣泛宣傳。這也是做這個項(xiàng)目研究的意義與價(jià)值所在。只有教師的認(rèn)識提高了，非常清楚如何成為一名“雙師型”教師，教師才可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合的途徑提高教學(xué)能力，特別是實(shí)踐教學(xué)能力，最終成為合格甚至是優(yōu)秀的“雙師型”教師。學(xué)校也需要在這些方面創(chuàng)造并提供相應(yīng)的條件，鼓勵并支持教師努力提高教學(xué)能力，特別是實(shí)踐教學(xué)能力，為“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)提供組織、政策、資金、基地等各方面的保障。

（四）對教師希望學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師應(yīng)提供什么樣的支持的調(diào)查

對教師希望學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師應(yīng)提供什么樣的支持的調(diào)查見表4，分別有63.9%、35.6%、53.1%、72.2%、54.2%、66.1%的教師認(rèn)為職稱晉升、提高學(xué)歷、科研立項(xiàng)、外出學(xué)習(xí)、實(shí)踐基地鍛煉及相應(yīng)的激勵機(jī)制有助于“雙師型”教師的培養(yǎng)，對于這些認(rèn)識，理工科教師與文科教師沒有差異，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（五）對“雙師型”教師素質(zhì)培養(yǎng)有作用的途徑調(diào)查

對“雙師型”教師素質(zhì)培養(yǎng)有作用的途徑調(diào)查結(jié)果見表5，排在前三位的分別是承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)工作、從事科學(xué)研究工作和企業(yè)掛職鍛煉，分別占參與調(diào)查教師總數(shù)的67.8%、56.7%和55.3%，雖然人數(shù)過半，但并不是很高;近一半教師認(rèn)為行業(yè)經(jīng)歷有助于“雙師型”教師素質(zhì)的培養(yǎng)（占49.4%），而認(rèn)為考取職業(yè)資格證書、參加教研活動、打造專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)、外出培訓(xùn)開會、建立教師專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地、開展教學(xué)研究與改革的教師均在三分之一左右，極少數(shù)教師認(rèn)為從書本中也能獲取“雙師型”教師培養(yǎng)的知識。

從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，教師對“雙師型”教師的素質(zhì)培養(yǎng)途徑雖然有一定的認(rèn)識，但還不是很深刻，部分教師的認(rèn)識還比較模糊，需要進(jìn)一步強(qiáng)化。

“雙師型”教師的培養(yǎng)包括兩個層面的內(nèi)容，一是需要培養(yǎng)教師具有扎實(shí)的理論功底，二是需要培養(yǎng)教師具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。根據(jù)目前河套學(xué)院乃至我國其他應(yīng)用型高校的實(shí)際，多數(shù)教師都是從高校畢業(yè)后直接走上講臺的，沒有或沒有太多行業(yè)企業(yè)的工作經(jīng)歷， 尤其是青年教師，他們雖然學(xué)歷高、理論知識深厚，但缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);有些老教師由于在之前（特別是轉(zhuǎn)型前）的從教經(jīng)歷中沒有強(qiáng)化實(shí)踐能力的硬性要求，因此參與行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷也不是很多。這些都表明教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)對于轉(zhuǎn)型后的應(yīng)用型高校更為重要。

二、應(yīng)用型高校“雙師型”教師實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑

根據(jù)對河套學(xué)院的調(diào)查及通過文獻(xiàn)對其他應(yīng)用型高校的了解與研究，筆者發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型高?！半p師型”教師實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑有很多。

（一）多走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，牢固掌握實(shí)踐的基本技能

應(yīng)用型高校承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的責(zé)任，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)就是按培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求來考量的。教師，特別是剛走出大學(xué)校門的年輕教師，他們雖然在讀大學(xué)和讀研究生期間學(xué)習(xí)并掌握了一些實(shí)驗(yàn)室的操作技能，但這些技能既不全面又未必能與實(shí)踐應(yīng)用對接。所以這些教師很有必要在從教之后多走進(jìn)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練或給學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的方式強(qiáng)化實(shí)踐的基本技能;也應(yīng)走進(jìn)企業(yè)的實(shí)驗(yàn)室，了解企業(yè)實(shí)驗(yàn)室的工作。這樣既可以充實(shí)自己、完成一定的工作量，又可以提高參與實(shí)踐活動的自信心。同時(shí)，還應(yīng)鼓勵教師積極參與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和新實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)，這些經(jīng)歷對提高教師的實(shí)踐能力有促進(jìn)作用。

（二）積極申報(bào)科研課題，在科研活動中規(guī)范、強(qiáng)化實(shí)踐技能

隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，新時(shí)代我國對創(chuàng)新型人才的需求日益迫切。高等院校是我國創(chuàng)新型國家建設(shè)的主力軍。高校應(yīng)注重培養(yǎng)教師科技創(chuàng)新的意識和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的意識。應(yīng)用型高校教師在科學(xué)研究特別是在應(yīng)用性的科學(xué)研究活動中，需要通過科學(xué)試驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)）發(fā)現(xiàn)新的學(xué)科知識及新科技的實(shí)踐應(yīng)用。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐活動無疑會強(qiáng)化教師的實(shí)踐能力，因此要鼓勵教師積極申報(bào)研究課題，特別是申報(bào)結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)際的應(yīng)用性科學(xué)研究課題，而且要親力親為潛心研究，系統(tǒng)、精心地完成科研項(xiàng)目活動中的各個實(shí)驗(yàn)步驟，以提高自己的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。教師在完成科學(xué)研究之時(shí)，既收獲研究成果并將之服務(wù)社會、服務(wù)當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)，又能提高自身的實(shí)踐能力，可謂成果與能力雙豐收。如巴彥淖爾市一家畜牧養(yǎng)殖企業(yè)有大片的土壤，但由于地力較貧瘠種植效益一直不佳，希望河套學(xué)院幫助解決提高地力增加土地收益的問題（河套學(xué)院地處內(nèi)蒙古巴彥淖爾河套地區(qū)）。河套學(xué)院農(nóng)學(xué)系教師在深入企業(yè)做了詳細(xì)調(diào)研之后，校企雙方協(xié)商合作申報(bào)了一個校級科研項(xiàng)目“河套地區(qū)麥后復(fù)種大豆的品種篩選與高產(chǎn)栽培技術(shù)”，在增加復(fù)種指數(shù)提高土地收益的基礎(chǔ)上，利用大豆的固氮作用培肥地力。同時(shí)，豆科植物還是很好的飼草料。經(jīng)過兩年的試驗(yàn)研究，項(xiàng)目滿足了企業(yè)的訴求，教師也根據(jù)試驗(yàn)成果發(fā)表了論文，還收獲了生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，提高了實(shí)踐能力，加快了成長的步伐。

（三）深入行業(yè)企業(yè)開展社會服務(wù)或掛職鍛煉，提高實(shí)踐能力

教育部2019年9月29日印發(fā)的《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》明確指出，要推進(jìn)高校中青年教師專業(yè)發(fā)展，建立高校中青年教師國內(nèi)外訪學(xué)、掛職鍛煉、社會實(shí)踐制度。

高校教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會的職責(zé)，在生產(chǎn)一線開展社會服務(wù)的過程中，他們可以全面了解并掌握行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)需求，在服務(wù)過程中學(xué)習(xí)技術(shù)技能，豐富實(shí)踐能力，包括動手能力、觀察能力和鑒別能力。

教師在企事業(yè)單位掛職期間，可以積極參與企業(yè)行業(yè)一線的生產(chǎn)、技術(shù)咨詢，培訓(xùn)及技術(shù)研發(fā)等工作，以獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力，促進(jìn)理論和實(shí)踐的融會貫通;也可根據(jù)教學(xué)需要，開展專業(yè)調(diào)研、技能訓(xùn)練、實(shí)踐課程開發(fā)與建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教材編寫、實(shí)訓(xùn)基地開拓等工作;還可以了解行業(yè)最新動態(tài)及專業(yè)前沿知識，掌握新的實(shí)踐技能。如此既能提高教師的專業(yè)技能，讓教師積累社會工作經(jīng)驗(yàn)，又加強(qiáng)了學(xué)校與政企的聯(lián)系，還能為穩(wěn)固教學(xué)實(shí)踐基地發(fā)揮作用。如河套學(xué)院農(nóng)學(xué)系教師在給當(dāng)?shù)睾献鞯哪膛ｐB(yǎng)殖企業(yè)員工做“奶牛疫病防治技術(shù)”講座時(shí)，先對整個巴彥淖爾河套地區(qū)的奶牛養(yǎng)殖企業(yè)的奶牛疫病防治情況做了一個詳細(xì)的摸底調(diào)查，了解到存在的問題，然后根據(jù)企業(yè)的實(shí)際開展講座。在這個過程中，企業(yè)受益頗多，企業(yè)員工的奶牛疫病防治水平上了一個臺階，疫病控制效果明顯;教師本人也收獲了許多，這些收獲對教師的教學(xué)也有良好的促進(jìn)作用。實(shí)踐證明，企業(yè)是“雙師型”教師培養(yǎng)非常好的平臺。

在與企業(yè)深入合作之時(shí)還可將企業(yè)實(shí)驗(yàn)室引入校園，如將企業(yè)的檢測中心等直接放在校園內(nèi)，既方便教師將實(shí)踐教學(xué)與服務(wù)企業(yè)緊密結(jié)合，又可快速實(shí)現(xiàn)教師從知識型向技術(shù)、技能型順利轉(zhuǎn)變。

2018 年筆者對河套學(xué)院11個教學(xué)部系的357名在校專任教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對回收的350份有效問卷進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，42.3%的教師希望在企業(yè)兼職進(jìn)行技術(shù)合作，29.7%的教師希望能在企業(yè)進(jìn)行半年以上的掛職鍛煉，20.3%的教師希望能有在企業(yè)短期培訓(xùn)和參觀的機(jī)會，以提高自身的實(shí)踐能力。無論是怎樣的訴求，都表明專任教師普遍認(rèn)識到了深入企業(yè)的意義，并且有深入企業(yè)的積極性。

（四）參加專項(xiàng)技能培訓(xùn)，快速掌握高新技術(shù)技能

高校應(yīng)提供充足的經(jīng)費(fèi)和時(shí)間，鼓勵教師積極參加校內(nèi)外組織的專項(xiàng)技能培訓(xùn)，這是培養(yǎng)教師實(shí)踐能力快速、及時(shí)、高效的途徑。如河套學(xué)院農(nóng)學(xué)系教師參加內(nèi)蒙古大學(xué)動物胚胎移植的培訓(xùn)后，教師的相關(guān)技能大幅提升，之后在培訓(xùn)動物科學(xué)專業(yè)學(xué)生、培訓(xùn)養(yǎng)殖企業(yè)人員的過程中，教師的技能水平不斷提高，人才培養(yǎng)水平和服務(wù)社會的水平都有大幅提升，得到學(xué)校、企業(yè)、社會的高度評價(jià)。

（五）參與行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)推廣工作，技術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐能力同時(shí)得到提升，一舉多得

高校教師參與行業(yè)企業(yè)新技術(shù)的推廣工作，既強(qiáng)化了教師自身的技能，又為社會服務(wù)做了工作，還能把教學(xué)與行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教有效融合。如河套學(xué)院農(nóng)學(xué)系專業(yè)教師在當(dāng)?shù)亻_展種植新模式推廣過程中，就取得了一舉多得的效果：教師自身的實(shí)踐技能得到了明顯提升，農(nóng)民通過新種植模式獲得了更大的經(jīng)濟(jì)收益，這也為教師的課堂教學(xué)提供了優(yōu)秀的實(shí)踐案例，豐富并優(yōu)化了教師的教學(xué)內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

（六）深入行業(yè)企業(yè)參觀考察，參加各類相關(guān)學(xué)術(shù)會議、專家論壇，使拓展視野與提升能力相得益彰

深入行業(yè)企業(yè)參觀考察，既能了解行業(yè)企業(yè)一線的生產(chǎn)動態(tài)、科技動態(tài)，又能學(xué)習(xí)其先進(jìn)的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)規(guī)程與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，還能為企業(yè)提供技術(shù)支持，這對于地方應(yīng)用型高校尤為重要。應(yīng)鼓勵教師參加各種相關(guān)的學(xué)術(shù)會議、專家論壇以及專業(yè)學(xué)會或行業(yè)協(xié)會的相關(guān)會議，讓教師及時(shí)獲取科技、生產(chǎn)的信息，這既能拓展教師的視野，又能提高教師的實(shí)踐能力。

（七）政策傾斜與制定相應(yīng)制度

高校應(yīng)制定相關(guān)規(guī)定，要求各教學(xué)部門“雙師型”教師必須達(dá)到一定的比例;同時(shí)出臺相關(guān)政策，鼓勵教師到企業(yè)行業(yè)掛職鍛煉、開展科學(xué)研究、參加社會服務(wù)、承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課程等。

在這方面國外有很多成功的經(jīng)驗(yàn)，如職業(yè)教育做得不錯的德國應(yīng)用科技大學(xué)對教師的實(shí)踐性工作經(jīng)驗(yàn)就有特殊要求，它很重視專職教師的在職培訓(xùn)，專職教師除了要具有博士學(xué)位，還必須具有相關(guān)領(lǐng)域不少于5年的實(shí)踐工作經(jīng)歷，而且其中至少有3年是在非學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)工作。

根據(jù)我們國家的實(shí)際情況，新建地方應(yīng)用型本科院校未必都要照搬德國的做法，但我們可以借鑒，根據(jù)我們的實(shí)際制定相應(yīng)的政策。河套學(xué)院為了順利向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型，快速提升教師實(shí)踐能力及高質(zhì)量培養(yǎng)“雙師型”教師，出臺了一系列相關(guān)文件。如《河套學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)工作方案》《河套學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)任務(wù)書》《河套學(xué)院教師培訓(xùn)進(jìn)修管理辦法（修訂）》《河套學(xué)院教師赴行業(yè)（企業(yè)）實(shí)踐進(jìn)修工作實(shí)施意見》《河套學(xué)院關(guān)于聘請校外實(shí)踐教學(xué)兼課教師的規(guī)定》等。河套學(xué)院鼓勵教師特別是青年教師積極到相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉，在掛職鍛煉期間，每學(xué)期記60課時(shí)的工作量。在這個政策的激勵下，截至發(fā)放問卷時(shí)，接受調(diào)查的專任教師中有27.1%具有至少半年的企業(yè)掛職鍛煉經(jīng)歷，33.1%的專任教師由于各種特殊因素未能去企業(yè)鍛煉，但表示有去企業(yè)掛職鍛煉的意愿。河套學(xué)院對從事科研工作的教師也有相應(yīng)的激勵政策，如承擔(dān)國家級、省部級、市廳級、院級的研究項(xiàng)目，每年分別計(jì)240學(xué)時(shí)、180學(xué)時(shí)、120學(xué)時(shí)、60學(xué)時(shí)的工作量，這樣的激勵效果良好。

以上各種途徑無疑會大幅度提高應(yīng)用型高校專任教師的實(shí)踐能力及實(shí)踐教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)，但具體實(shí)施起來會遇到各種各樣的問題，需要政府、高校、教師多方努力，共同創(chuàng)造條件完成對教師實(shí)踐能力及實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，達(dá)到“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)（要求），為新時(shí)代應(yīng)用型高校的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的師資（人力資源）保障。

三、建議

應(yīng)用型高?？蓪ｉT劃撥一些經(jīng)費(fèi)，用于獎勵在企業(yè)掛職鍛煉中表現(xiàn)良好、成績突出、獲得企業(yè)好評的教師。

充足的經(jīng)費(fèi)投入是保障應(yīng)用型高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必要物質(zhì)基礎(chǔ)，這塊的經(jīng)費(fèi)投入往往超過理論教學(xué)能力培養(yǎng)（只指任教期間，不包括讀大學(xué)、讀研期間的培養(yǎng)）的投入。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要有清醒的認(rèn)識，不斷拓寬經(jīng)費(fèi)籌措與投入渠道，加大這部分專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投放力度。

制定合理的考核激勵機(jī)制。目前，我國的應(yīng)用型高校在對教師進(jìn)行考核時(shí)，多采用與普通高校同樣的教師考核評價(jià)體系，在評優(yōu)、晉級的過程中也并無區(qū)別，對“雙師型”教師的實(shí)踐能力沒有特殊的考核評價(jià)體系，而這樣會影響教師提高實(shí)踐能力的積極性，不利于教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致“雙師型”教師嚴(yán)重不足，影響應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。應(yīng)用型高校應(yīng)從全面激發(fā)教師整體能動性出發(fā)，專門構(gòu)建合理的“雙師型”教師考核體系，并根據(jù)學(xué)校的發(fā)展和實(shí)際情況完善教師實(shí)踐能力的考核激勵機(jī)制。

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[責(zé)任編輯：陳 明]