軍事應用文寫作緒論課教學面臨的問題及對策

管麗

[摘 要]軍事應用文寫作緒論課中存在的問題包括對緒論課的定位不準、對教學內(nèi)容的把握有偏差、學生學習興趣缺乏等。因此，軍事應用文寫作緒論課應明確課程定位，在教學內(nèi)容上著重闡明課程學習的意義與方法，根據(jù)學員實際采用靈活的方式授課，并積極建立學員對教員的認同感，從而達到該課程的教學目的。

[關鍵詞]軍事應用文寫作;緒論課;教學實踐

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）01-0089-03

軍事應用文寫作是全軍院校統(tǒng)編教材《大學語文》中的重要組成部分，對提高學員未來崗位所需的語言表達和寫作能力有直接的理論指導作用，因而其在整個大學語文教學體系中具有十分重要的地位。從實際情況來看，在軍隊院校中的大學語文課程并未受到普遍重視，應用文寫作教學包含在其中，課時嚴重縮水，境況十分尷尬。但在以“培養(yǎng)軍政兼優(yōu)、指技融合的初級指揮人才”為目標的陸軍初級指揮院校中，軍事應用文寫作對提升學員崗位任職所需的寫作能力具有關鍵性作用。因此，緒論課作為寫作部分的第一課，需要教員對整個課程的學習意義、學習內(nèi)容、學習方法做宏觀的介紹，以此激發(fā)學生的學習興趣。

一、軍事應用文寫作教學現(xiàn)狀

在軍事高等院校教學體系中，軍事應用文寫作還不能算是一門課程，它只是大學語文課程中的一部分內(nèi)容。按照教學大綱和人才培養(yǎng)方案的要求，整個大學語文課程學時有限，陸軍步兵學院（以下簡稱我院）只排了56學時，導致寫作部分的學時一壓再壓，目前只能排24學時。而應用文種類繁多，所涵蓋的內(nèi)容涉及公文、事務文書、新聞、演講等，壓縮課時導致教學內(nèi)容也被壓縮，在有限的課堂教學中，要講完多種應用文體的寫作，還要考慮學員課堂練習的實踐環(huán)節(jié)，這無疑給教學設計增加了難度，很多教員感覺心有余而力不足。

另外，大部分學員對應用文寫作不夠重視，缺乏熱情。雖然學習的內(nèi)容跟未來崗位密切相關，但寫作部分連同文學閱讀都要按計劃在大一結(jié)課考試，這時候，學員還未畢業(yè)，對于寫作尤其是行政公文、機關事務文書等都感覺距離遙遠，知道以后有用但還是抱著能躲則躲的心態(tài)，持“不愿寫”“暫時派不上用場”看法的大有人在。同時，軍事應用文寫作部分的考核包含在大學語文課程里，不同于外語、計算機考試那樣通過了就能拿證書，關乎學員畢業(yè)等切身利益。而軍事應用文寫作往往作為考查的內(nèi)容，無法突出其重要性，長此以往，學員越來越不重視，更不會花費額外的時間和精力去學習與訓練。

任課教員對待軍事應用文寫作教學的態(tài)度也不容樂觀。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教員對待該課程的態(tài)度是只要完成規(guī)定的課時教學任務就可以了，圍繞軍事應用文寫作教學展開的學術(shù)研究很少，缺乏對寫作前沿理論的深入研究，課后對學員學習的情況也沒有進行追蹤指導，導致學員理論知識浮于表面，認識理解不夠深入，實踐運用成為空談。有些教員在課堂上與學員互動較少，很難結(jié)合軍事實例進行分析，大多照本宣科，這種應付式教學的情況時有存在。

二、軍事應用文寫作緒論課存在的問題

（一）緒論課定位不準

由于軍事應用文寫作的課時有限，而作為培養(yǎng)學員人文素養(yǎng)的大學語文課程內(nèi)容繁多，很多教員在教學計劃中并沒有安排緒論課的教學，有安排也是形同虛設。他們認為，學員在中學階段已經(jīng)經(jīng)歷過寫作訓練，形成寫作套路，因此軍事應用文寫作緒論課可有可無，教員花時間備課的意義不大，只需簡單介紹，提出學習要求即可。教員個體削弱緒論課的地位，看似是由課時受限的客觀原因造成的，實際上暗含了教員未能把握人才培養(yǎng)方案的精神、對教學內(nèi)容缺乏深入理解等深層次原因。

（二）教學內(nèi)容理解有偏差

綜觀目前軍隊院校軍事應用文寫作緒論課教學，大致有以下兩種方式：一是在緒論課上介紹主題、材料、結(jié)構(gòu)、表達方式等“八大塊”基礎寫作理論知識，所引例文基本不涉及軍事;認為學員寫作水平低、基礎寫作不過關，后續(xù)教學應像中學作文教學那樣抓住議論文、記敘文、說明文等幾種文體進行反復訓練。二是緒論課既不講基礎寫作理論知識，也不講軍事應用文相關理論，直奔主題講文體的格式和寫法，認為寫作課主要解決的是會寫的問題，后續(xù)教學中抓住一些基本技能反復訓練。前者延續(xù)中學作文教學的老路，與學員第一任職崗位脫節(jié);后者過于側(cè)重技巧，忽視了結(jié)合學員未來任職崗位寫作需求來創(chuàng)設問題情境。

綜上所述，緒論課的作用毋庸置疑，教學中應側(cè)重講解學習軍事應用文寫作的方法，以幫助學員對所學內(nèi)容有整體的認識。寫作課需要先介紹理論知識，學員在此基礎上完成課堂練習，所以這部分內(nèi)容不如文學閱讀那么有趣，抽象的理論會使學員產(chǎn)生厭煩心理。所以我們在緒論教學中要考慮到如果寫作理論滿堂灌，不符合學員的認知實際，就會打擊學員的學習熱情。另外，若忽視寫作對學員未來工作的重要性，將應用文寫作等同于中學作文，就會使得學員對課程不重視。這種對教學內(nèi)容理解上的偏差，其根本原因在于教員未能在授課前進行學情分析。

（三）學員的學習熱情不高

正因為對緒論課教學的定位不準，在教學內(nèi)容的把握上存在偏差，使學員形成了固定的思維模式，認為大學語文課程中的寫作還是中學寫作的老一套，致使學員學習興趣下降，寫作教學處于尷尬境地。另外，學員在高強度的體技能訓練下，自習時間難以保證，除了正常的上課時間外，自習時間受到其他任務的擠占，從而影響了學習的質(zhì)量。有教員、學員認為軍校教育應以軍事類課程為主，對文化類課程的教學自身不重視，導致“重武輕文”現(xiàn)象和“寫作無用論”思想的產(chǎn)生。因此，這部分教員、學員從寫作第一課開始，在教與學之初就輕視了應用文寫作的學習實踐，從而放松了大學語文課程教與學的標準和要求，形成“不重視教—沒興趣學—只求不掛科”的死循環(huán)。

三、軍事應用文寫作緒論課的教學關鍵

圍繞軍事應用文寫作緒論課教學中存在的問題，主要從課程定位、教學內(nèi)容、培養(yǎng)學員學習積極性等幾個方面提出對策。

（一）認清緒論課在課程中的定位

教員應理性客觀地看待軍事應用文寫作緒論部分在整個大學語文教學中的地位。軍事應用文寫作雖然歸屬大學語文課程，但其內(nèi)容體系可以獨立成編，甚至可以作為一門課程來講授。緒論課不僅僅是課程的開始，而且是開啟寫作部分學習的鑰匙，教員應認真研讀教學大綱，備好緒論課，重在啟發(fā)學員思考，歸納寫作步驟，激發(fā)學員學習興趣，決不能因課時有限而壓縮緒論課的教學內(nèi)容。同時，要認清緒論課與后續(xù)教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，決不能因自身經(jīng)驗不足而將緒論課三言兩語帶過。教員作為教學的主要講授者，首先應明確緒論課教學與軍事應用文教學之間的關系，其次應考慮到學員的學習態(tài)度及其個性化學習特征，分析學員對緒論課存在偏見的原因，讓學員認識到緒論教學對之后軍事應用文寫作的重要性，進而有效地提高緒論課的教學效果和質(zhì)量。

（二）緒論課有利于教員樹立良好形象

緒論課上，學員與大學語文課程初次接觸，學員與教員第一次見面?？鬃釉弧爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，這充分說明興趣對學好一門課程至關重要[1]。講授緒論課，需要任課教員有系統(tǒng)全面的專業(yè)知識，不僅對全書的內(nèi)容了如指掌，而且很清楚重點和難點，并具有與這門課相關的其他專業(yè)知識。教員如果能夠用豐富的知識和恰當?shù)姆椒ㄖv授緒論課，會使學員認為這名教員學識淵博，從而認可并敬佩這名教員，由此可以樹立教員在學員心中的威信。教員如果教態(tài)自然、談吐得體，適當?shù)卮┎鍌€人在工作中的真實寫作經(jīng)歷，與學員分享寫作的心得體會，營造既嚴肅又活潑的課堂氛圍，就會使學員在思想上對教員產(chǎn)生認同感，從而接受教員的授課內(nèi)容、方式，積極參與課堂實踐。只有學員充分信任并認同教員的教學，教員才能進一步激發(fā)學員對軍事應用文寫作的積極性。

（三）緊扣課程價值觀進行授課

所謂“價值教育觀”，就是在教學中教員和學員的行為以價值為導向展開。具體來說，教員的行為以價值的識別、價值的選擇和價值的傳遞為導向，學員的行為以價值的體驗、價值的認同、價值的內(nèi)化、價值的創(chuàng)造為導向[2]。

緒論課教學需要教員挖掘課程內(nèi)容、學習方法、學習意義、教學要求背后的價值活動，并盡可能地使學員在課堂上接受、體驗、實現(xiàn)這些價值。因此，無論哪門課程，緒論課都要講清三個問題，即“為什么學”“學什么”和“怎么學”的問題。教員在備課過程中，應該緊緊圍繞以上三個問題進行課堂教學設計。

具體地說，“為什么學”是解決態(tài)度問題，要講清學習的意義。可先拋出一個問題“寫作=編故事？”，讓學員說出自己的看法，引起注意。關于學習要重點講四個問題：1.應用文是為未來工作需要而寫。2.寫作是“編”，但不是瞎編。3.寫作中經(jīng)常出現(xiàn)問題。4.捋順心情對待工作，對筆下的文字充滿情感。要避免抽象空洞的說教，用真實的、典型的案例讓學員意識到自身寫作水平不容樂觀，提高寫作能力迫在眉睫。學員只有從心底認同寫作的價值，愿意付出時間和精力去學，后續(xù)課程的教學才有意義。

“學什么”是解決基礎問題，要講清學習的內(nèi)容?？蓪⑽膶W寫作與應用寫作進行對比，一方面既要講清基礎寫作理論方面的知識，包括寫作的特點、文章的構(gòu)成要素、寫作的過程等，另一方面又要講清軍事應用文寫作的基本理論，包括機關公文的含義、分類、特點，軍事應用文的構(gòu)成要素、寫作過程等，要讓學員意識到應用文寫作需要寫作基礎知識做支撐。雖然大學寫作教學應顯示出高等教育的特點，不應該簡單重復中學作文教學，但寫作基礎知識不應簡單否定，因為其暗自契合了寫作教學的要求。教員在備課中一定要涉及寫作基礎知識，要把握好寫作與應用文寫作之間的關系，合理設計教學內(nèi)容。

“怎么學”是解決思路問題，要講清學習的方法。這是緒論課的重點，也是學員關注的焦點，更是緒論課教學成功的關鍵所在。這部分內(nèi)容一定要有針對性，切記方法不要講空講大，不要給人千篇一律的感覺，要通過教員的講授使學員感受到這種方法是學習應用文寫作獨有的方法，別的課程不適用。另外，還要注意方法的可操作性。學習太難會讓學員覺得高不可及，學習太容易會讓學員覺得沒有努力和借鑒的價值。教員可以結(jié)合自己的寫作經(jīng)歷來分析，講清自己受領任務后的計劃、想法、思路、方法、步驟等，帶領學員體驗真實的工作情境。教員在總結(jié)方法時要讓學員明白既要掌握寫作的“法”，又要認識到寫作是“無法”的。站在同樣的起跑線上通過閱讀提高寫作，這是“有法”;但是每個人的接受能力、認識能力、感悟能力、意志力不一樣，所以閱讀的效果也會千差萬別，這就是“無法”。要引導學員認識到學習寫作是一個長期修煉的過程，采用一些不入流的技巧，或只努力幾天，絕不可能寫好文章。

（四）采用靈活多樣的教學方法

科學的學習方法可提高學習效率，也是教學活動得以順利展開的保障[3]。在緒論課上，教員要采用靈活多樣的教學方法和手段，如準備與寫作學習相關的視頻、圖片、案例等，通過分組研討、經(jīng)驗交流、集中展示的方式，使學員認識、理解和體驗寫作的思路及步驟，另外，還要對學員的學習效果進行跟蹤指導，從而形成并鞏固學習成果，真正提高寫作能力。教員要敢于接受先進的教學理念，靈活多樣地運用角色扮演的方法，使學員體會不同身份應具備的寫作能力。一是設置情境。如在講“軍用公文的格式要素”時，先展示案例，讓學員自由討論，發(fā)表看法。再將學員分成兩撥，一撥化身領導，一撥化身機關參謀、干事，現(xiàn)場演繹公文從領導授意、承辦撰寫、呈批審閱的過程。這樣既增加了課堂互動，又使學員對公文撰寫的過程有一定的認識。二是經(jīng)驗交流?？梢蕴暨x一些寫作能力強的學員在緒論課上做經(jīng)驗介紹。如在講“學習軍事應用文寫作的方法”之前，可以請隊里的文書或是有一定寫作經(jīng)驗的學員發(fā)言，談談自己的成功做法。接著，教員也可現(xiàn)身說法，講講自己寫作的成功經(jīng)歷或者失敗的教訓，營造寬松、民主、有趣的課堂氛圍。三是引入智慧教學[4]。針對“00后”學員的思想特點、學習基礎、學習習慣，利用網(wǎng)絡教學平臺，采用線上線下混合式教學，引入微課、慕課等形式調(diào)動師生的積極性，以增強課堂活力。

（五）激發(fā)學員的學習興趣

受到多種因素的影響，學員對軍事應用文寫作緒論課教學的認識存在偏差，以往的應用文教學對學員的學習產(chǎn)生較為深刻的影響，使學員對教學內(nèi)容興趣不高，因此，在教學實踐中教員須采取有效的措施激發(fā)學員對緒論課教學內(nèi)容的學習興趣，弄清楚大學階段學習的軍事應用文與過去所學習的應用文是不同的，大學應用文寫作課程涉及的內(nèi)容更多的是軍事理論、軍事建設等，是軍事、科技、人文的有機融合，更加貼近軍事實戰(zhàn)。教員在教學時應讓學員明確教學內(nèi)容，這在極大程度上能夠激發(fā)學員對教學內(nèi)容產(chǎn)生學習興趣，進而自覺對緒論課教學進行充分的認識[5]。此外，應擺正學員對軍事課程的認識。軍校教育不只是對學員技能的培養(yǎng)訓練，同時也重視理論寫作等文化課程，學員只有在對文化知識形成更好的理解、認知的基礎上，才能夠更好地開展體技能的訓練，讓只喜歡技能訓練的學員能夠改變對大學語文的看法，有效地激發(fā)所有學員對語文寫作的興趣和對應用文寫作緒論課的興趣。

四、結(jié)語

軍事應用文寫作課程的改革之路任重道遠，而寫作緒論課的教學改革更是重中之重。我們應看清當前教學面臨的問題，認清緒論課在課程中的定位，緊扣課程價值觀進行授課，采用靈活多樣的教學方法，激發(fā)學員的學習興趣，通過緒論課樹立教員的良好形象，達到獲得教學雙方認同的目的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 蔡立紅.關于緒論課教學的思考[J].廣西教育學院學報，2007（6）：87-88.

[2] 王祖山.大學緒論課的教學模式探討[J].武漢工程大學學報，2007（5）：86-87

[3] 沈耀星.談談怎樣講好緒論課[J].教學與管理，2001（8）：60-61.

[4] 蘭燕娜.大學物理實驗緒論課改革探討[J].廊坊師范學院學報（自然科學版），2012（3）：110-111，114.

[5] 范金娜.BOPPPS教學模式在大學物理實驗緒論課中的應用[J].高師理科學刊，2020（5）：97-99.

[責任編輯：鐘 嵐]

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