產(chǎn)教融合背景下地方應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍發(fā)展研究

馬偉 黃炎坤

摘要：加強(qiáng)產(chǎn)教融會(huì)貫通型師資隊(duì)伍建設(shè)，是地方應(yīng)用型高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過研究地方應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍發(fā)展，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，提出師資隊(duì)伍發(fā)展存在的問題，分析問題產(chǎn)生的根源，提出解決問題的辦法。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;應(yīng)用型;地方高校;師資隊(duì)伍發(fā)展

前言

進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)地方高校扎根地方，面向區(qū)域辦學(xué)，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批人才，有力地支撐了地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)。以5G、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)為代表的新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，結(jié)合地區(qū)資源稟賦，培育壯大了地方新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，也帶來了人才需求的新變化。主動(dòng)瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)，發(fā)力改革人才培養(yǎng)供給側(cè)，地方高校才能在時(shí)代變革中與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展同頻共振，同向同行，不斷提高競(jìng)爭(zhēng)力，辦出特色。

教師是教育發(fā)展的第一資源，是高校特色發(fā)展的關(guān)鍵。一支政治立場(chǎng)堅(jiān)定、師德師風(fēng)高尚、業(yè)務(wù)素質(zhì)精湛、工作作風(fēng)扎實(shí)、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，是學(xué)校適應(yīng)新時(shí)代教育改革發(fā)展需要的人才支撐，是地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的突出要求和關(guān)鍵核心。在產(chǎn)教融合背景下，地方高校師資隊(duì)伍還存在著思想觀念轉(zhuǎn)變速度慢，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，實(shí)踐能力不強(qiáng)等顯著問題，應(yīng)用型人才培養(yǎng)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上不能完全適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接還存在困難。

一、地方應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍發(fā)展存在的問題

（一）理論學(xué)習(xí)不深入，教育思想觀念更新速度慢

近年來，國(guó)家在地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展和新建、提高本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展方面出臺(tái)了《教育部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)[2015]7號(hào)）、《教育部關(guān)于“十三五”時(shí)期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》（教發(fā)[2017]3號(hào)）、《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高[2018]2號(hào)）、《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高[2019]6號(hào)）、《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國(guó)辦發(fā)[2017]95號(hào)）、《國(guó)家發(fā)展改革委教育部關(guān)于印發(fā)《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》的通知》（發(fā)改社會(huì)[2019]590號(hào)）、《教育部等四部門關(guān)于印發(fā)深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案的通知》（教師[2019]6號(hào)）等一系列的文件。這些文件厘清了應(yīng)用型本科辦學(xué)的定位、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的辦法措施、促進(jìn)高校內(nèi)涵式發(fā)展，解決人才培養(yǎng)供需脫節(jié)的途徑。這些頂層設(shè)計(jì)文件對(duì)應(yīng)用型高校的辦學(xué)起到了制度引導(dǎo)作用，是高校師資隊(duì)伍建設(shè)重要指導(dǎo)文件。

高等教育發(fā)展新形勢(shì)下，地方高校教師隊(duì)伍大部分人能夠接受應(yīng)用型本科辦學(xué)理念，對(duì)“新時(shí)代高教40條”和“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0這些提法也略知一二，但缺乏詳細(xì)研讀深入思考這些關(guān)于自身發(fā)展的相關(guān)政策。對(duì)高等教育變革他們思想上沒有做好準(zhǔn)備，在教育觀念轉(zhuǎn)變上，還沒完全適應(yīng)，行動(dòng)上缺乏理論指導(dǎo)，面對(duì)當(dāng)前人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，普遍存在著本領(lǐng)恐慌感和能力危機(jī)感。部分教師對(duì)新時(shí)期應(yīng)用型本科辦學(xué)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)內(nèi)容同社會(huì)發(fā)展的契合度不高，不能充分反映專業(yè)發(fā)展方向和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。部分教職工對(duì)應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)的認(rèn)識(shí)不夠深入，對(duì)教學(xué)改革投入精力不夠，考慮自身辦學(xué)條件多，考慮地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求少。對(duì)學(xué)校轉(zhuǎn)型帶來的困難了解不夠，對(duì)區(qū)域人才需求了解不全面，進(jìn)行課程改革的主動(dòng)性不強(qiáng)。不愿承擔(dān)開新課的風(fēng)險(xiǎn)，存在守老本的惰性，甚至存在畏難逃避情緒。在高等教育大變局中，部分教師職業(yè)發(fā)展迷茫，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索和改革的積極性較弱。

（二）師資隊(duì)伍整體學(xué)歷提升并沒有帶來人才培養(yǎng)質(zhì)量的顯著變化

高考擴(kuò)招和教育部本科教學(xué)工作合格評(píng)估，使得地方高校經(jīng)歷了兩輪師資隊(duì)伍擴(kuò)張，從當(dāng)時(shí)看，青年教師入職，滿足了特定歷史條件下的高校發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)了高校教育事業(yè)的跨越式發(fā)展。師資隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)也發(fā)生顯著變化，高考擴(kuò)招新進(jìn)師資隊(duì)伍大部分本科、碩士，本科教學(xué)部新進(jìn)師資隊(duì)伍大部分是博士，少部分是碩士。高校通過政策引導(dǎo)，鼓勵(lì)教師在職攻讀碩士、博士學(xué)位，不斷提高教師的學(xué)歷學(xué)位水平和整體素質(zhì)，師資隊(duì)伍整體學(xué)歷明顯提升。

近年來，地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量有所提高，但與學(xué)生和家長(zhǎng)的期待還有不少差距，主要表現(xiàn)在就業(yè)端，例如，學(xué)生就業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力、職業(yè)躍遷能力沒有競(jìng)爭(zhēng)力，就業(yè)崗位與專業(yè)方向不匹配，工資待遇與收入期待差距大，職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃目標(biāo)不一致，就業(yè)質(zhì)量差。另外，學(xué)校培養(yǎng)的人才與社會(huì)的期待差距體現(xiàn)在高校人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，無法向企業(yè)提供滿足需求的高質(zhì)量應(yīng)用型本科畢業(yè)生。

（三）雙師型教師隊(duì)伍現(xiàn)狀與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不匹配

地方本科院校培養(yǎng)的是適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，他們的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)具有鮮明的特點(diǎn)，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)面廣，實(shí)踐能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，并有較強(qiáng)的科技運(yùn)用、推廣、轉(zhuǎn)換能力等。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要有同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為保障。他們不僅應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的理論知識(shí)、較高的科研能力以及優(yōu)秀的教學(xué)水平，而且需要具有與所教授專業(yè)相關(guān)的工作經(jīng)歷和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，即“雙師型”教師。這里的“雙師”，并非具有“雙證”或“雙職稱”即可，而是能夠掌握所授專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，具備行業(yè)最新的實(shí)踐操作技能，能夠幫助學(xué)生掌握最新的應(yīng)用性技術(shù)，靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析和研究，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。一大批掌握先進(jìn)教學(xué)理念，師德高尚，具有職業(yè)精神、工匠精神、勞模精神的四有好老師，才能在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一，理論教育和應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)傳授與素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，全心全意做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。

目前地方高校“雙師型”教師中專業(yè)課教師占比較大，但存在著教師隊(duì)伍規(guī)模小、數(shù)量少，“雙師”素質(zhì)亟待提升，“雙師”結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化等問題。大部分“雙師型”教師沒有企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷，與地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)，難以真正幫助企業(yè)開展科研攻關(guān)，在合作中解決企業(yè)生產(chǎn)中面臨的難題。校企合作中，高校教師提供的服務(wù)，難以滿足企業(yè)的需求，影響了雙方的合作水準(zhǔn)，造成合作雙方信任缺失，當(dāng)然教師很難通過把企業(yè)需求轉(zhuǎn)化為科研課題，通過科研攻關(guān)反哺教學(xué)。學(xué)校缺乏師德高尚、技藝精湛、育人水平高超的青年骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師等高層次雙師型人才隊(duì)伍，這影響到了學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。

二、問題成因分析

（一）思想上缺乏變革主動(dòng)性，行動(dòng)上沒有體現(xiàn)出個(gè)體積極性

高校的氛圍使得教師習(xí)慣于象牙塔中安靜的環(huán)境，習(xí)慣于對(duì)書本理論知識(shí)的探究和自我欣賞，而對(duì)處于高教變革轉(zhuǎn)型發(fā)展的時(shí)代感和機(jī)遇認(rèn)知不足，仍堅(jiān)守原有的發(fā)展之道，難以調(diào)動(dòng)其參與轉(zhuǎn)變的積極性與主動(dòng)性。部分高校教師存在因循守舊等待觀望思想，一旦遇到學(xué)校合理調(diào)整和配置教育資源，對(duì)缺乏辦學(xué)特色、社會(huì)需求量明顯下降、辦學(xué)水平差、辦學(xué)效益低的專業(yè)，采取“關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)”等方式進(jìn)行調(diào)控時(shí)，缺乏轉(zhuǎn)型意識(shí)和應(yīng)對(duì)能力，對(duì)變化反應(yīng)遲鈍。行動(dòng)上受所處學(xué)科專業(yè)、所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、自身思想狀態(tài)等的限制，他們不會(huì)主動(dòng)求變，沒有以學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展為契機(jī)，主動(dòng)調(diào)整自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、積極更新課程內(nèi)容、適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法、不斷提高培養(yǎng)應(yīng)用型人才的能力。

（二）青年教師缺乏教學(xué)技能訓(xùn)練，實(shí)踐能力提升速度較慢

大部分地方應(yīng)用型本科院校都面臨著普通高等學(xué)校教學(xué)工作評(píng)估和審核評(píng)估，這兩個(gè)評(píng)估都要求學(xué)校辦學(xué)條件指標(biāo)應(yīng)達(dá)到教育部《普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)（試行）》（教發(fā)[2004]2號(hào)）規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn);公辦普通本科高校生均撥款須達(dá)到《財(cái)政部關(guān)于進(jìn)一步提高地方普通本科高校生均撥款水平的意見》（財(cái)教[2010]567號(hào)）規(guī)定的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。相關(guān)評(píng)估的關(guān)鍵性定量指標(biāo)包括專任教師規(guī)模、生師比、專任教師中博士和碩士的比例等，這些硬性規(guī)定迫使地方院校加快擴(kuò)大專任教師規(guī)模。部分地方院校為了滿足評(píng)估所要求的教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、生師比等指標(biāo)，短時(shí)期內(nèi)大量引進(jìn)高校應(yīng)屆畢業(yè)生、沒有專任教師資格和經(jīng)歷的外單位專業(yè)人員。這些青年教師，有著良好的教育背景，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)儲(chǔ)備豐富，受過系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，科研能力強(qiáng)，但是沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育教學(xué)培訓(xùn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂掌控能力不足。教學(xué)上面臨著三年站穩(wěn)講臺(tái)，五年站好講臺(tái)的挑戰(zhàn)，大部分教師平時(shí)忙于教學(xué)，缺乏參與實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。科研上地方院?？蒲谢A(chǔ)相對(duì)薄弱、搭建高水平科研平臺(tái)困難，難以引進(jìn)高水平學(xué)科帶頭人，沒有形成結(jié)構(gòu)合理的科研團(tuán)隊(duì)，在學(xué)術(shù)創(chuàng)新氛圍方面相對(duì)不足，缺少科研實(shí)踐，動(dòng)手能力得不到充分的鍛煉。社會(huì)服務(wù)上，由于對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃與落實(shí)等方面敏感度較差、把握不準(zhǔn)，獲取信息渠道有限等原因，青年教師無法獲取更多的企業(yè)需求信息。而對(duì)于獲取的中小微企業(yè)應(yīng)用研發(fā)項(xiàng)目機(jī)會(huì)，由于企業(yè)要求項(xiàng)目能夠快速帶來收益，青年教師缺少企業(yè)歷練和研發(fā)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏信心，不敢對(duì)接;大企業(yè)或大集團(tuán)急需的能夠帶來創(chuàng)新性或顛覆性的研發(fā)項(xiàng)目，青年教師無法對(duì)接。他們?nèi)鄙僬嬲钊肫髽I(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，得不到第一手資料和數(shù)據(jù)，無法開展應(yīng)用性技術(shù)的研究工作。

（三）學(xué)?？己嗽u(píng)價(jià)制度不合理，教師發(fā)展目標(biāo)導(dǎo)向偏離應(yīng)用型

應(yīng)用型高校專業(yè)教師應(yīng)該能夠站上講臺(tái)講好課，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室能夠操作使用實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，下到企業(yè)能夠熟悉生產(chǎn)過程解決生產(chǎn)問題。只有這樣的教師和教師團(tuán)隊(duì)才能培養(yǎng)出來高素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才。但是學(xué)校在師資隊(duì)伍擴(kuò)張時(shí)主要考慮應(yīng)急，先滿足當(dāng)下需求，缺乏對(duì)師資隊(duì)伍發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃以及學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的科學(xué)合理預(yù)判。對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)制度設(shè)計(jì)不合理。應(yīng)用型院校的考核評(píng)價(jià)制度與普通高等院校大同小異，都以教師承擔(dān)的課時(shí)數(shù)、發(fā)表的論文成果和申請(qǐng)的科研項(xiàng)目為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于論文、著作、項(xiàng)目和專利數(shù)量等科研成果可以量化，且能顯著提高高校的知名度和排名，在世界各地被廣泛認(rèn)可。教學(xué)成果和實(shí)踐教學(xué)能力難以量化，也體現(xiàn)不出教師工作時(shí)間之外的辛苦付出，短期內(nèi)對(duì)學(xué)校的排名和知名度提升影響不大，所以高校在崗位評(píng)聘、職稱評(píng)審、績(jī)效考核等方面往往會(huì)出現(xiàn)重科研輕教學(xué)的情況。

應(yīng)用型高校與其他類型的院校在本質(zhì)屬性上有著明顯的區(qū)別，其特殊性就在于“應(yīng)用型”的定位，因此，應(yīng)用型高校應(yīng)注重教師將理論科研轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果的能力。如果不徹底改變這種“科研至上”的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，就不能夠突出應(yīng)用型高校教師發(fā)展能力的實(shí)踐性、可操作性特性，也就不能促進(jìn)教師發(fā)展工作的有效開展。

政策制度導(dǎo)向影響師資隊(duì)伍的發(fā)展，在個(gè)人精力有限的情況下，教師會(huì)通過權(quán)衡，在能夠快速提升自己待遇和聲譽(yù)的論文撰寫和科學(xué)研究上投入較大的精力，而在需要耗費(fèi)大量時(shí)間和精力的教學(xué)技能和教學(xué)實(shí)踐方面投入較少，影響到了實(shí)踐教學(xué)能力和實(shí)踐操作水平的提升，制約學(xué)校辦學(xué)特色形成和人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提高。

三、問題化解辦法

（一）提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上對(duì)高校教師職責(zé)使命作出了重要論述：“教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任”。高校教師牢記為黨育人為國(guó)育才的歷史使命，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，增加發(fā)展的緊迫感，在日常教育教學(xué)工作中，轉(zhuǎn)化成為自身教書育人、立德樹人的責(zé)任感和使命感，以“四有”好教師為標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求自己。只有順應(yīng)歷史潮流，積極應(yīng)變，主動(dòng)求變，才能與時(shí)代同行。

主動(dòng)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)社會(huì)需求;主動(dòng)對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，更新教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，努力把反映社會(huì)發(fā)展新變化、科學(xué)研究新成果，社會(huì)實(shí)踐新進(jìn)展的知識(shí)納入教材，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，注重學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng);采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)等教學(xué)方式;以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心，廣泛運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能;推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、理實(shí)一體教學(xué)等新型教學(xué)模式，推動(dòng)課堂教學(xué)革命;注重學(xué)用相長(zhǎng)、知行合一，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，努力提高人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度、社會(huì)適應(yīng)度和結(jié)果滿意度。

（二）多策并舉，切實(shí)提高教師實(shí)踐能力

加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和基層教學(xué)組織建設(shè)。由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師傳幫帶培養(yǎng)青年教師，通過教學(xué)名師、教學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)選手進(jìn)行示范教學(xué)或互動(dòng)交流等方式，對(duì)青年教師實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)，使青年教師盡快熟悉教學(xué)過程和基本教學(xué)方法，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)和基層教學(xué)組織內(nèi)部進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)能力訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)踐觀摩，提高青年教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

加強(qiáng)學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物、學(xué)術(shù)帶頭人的引進(jìn)。通過高層次人才帶動(dòng)，以學(xué)術(shù)帶頭人為核心，內(nèi)部挖潛，組建起年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，學(xué)術(shù)帶頭人領(lǐng)路，團(tuán)隊(duì)成員攻堅(jiān)，青年教師在開展課題研究中成長(zhǎng)，提高學(xué)科整體水平，形成結(jié)構(gòu)合理的科研人才梯隊(duì)，不斷提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。通過校企合作的平臺(tái)，教師通過企業(yè)鍛煉、生產(chǎn)實(shí)踐等方式深入合作企業(yè)從事相應(yīng)的生產(chǎn)管理和工程技術(shù)工作，掌握生產(chǎn)中的新技術(shù)、新工藝和新方法，不斷提高實(shí)踐能力。深度開展校企合作，建立產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)的戰(zhàn)略聯(lián)盟，在教師和員工培訓(xùn)、課程開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化等方面開展深度合作，推動(dòng)教師立足行業(yè)企業(yè)，開展科學(xué)研究，服務(wù)企業(yè)技術(shù)升級(jí)和產(chǎn)品研發(fā)。建設(shè)學(xué)校、地方政府、行業(yè)企業(yè)等多主體共建共管共享的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，打造“雙師雙能型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。選聘行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)業(yè)務(wù)骨干、優(yōu)秀技術(shù)和管理人才到高校任教，設(shè)立產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）崗位，開展校企導(dǎo)師聯(lián)合授課、聯(lián)合指導(dǎo)，推進(jìn)教師激勵(lì)制度探索，打造高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。鼓勵(lì)青年教師考取相應(yīng)的行業(yè)（職業(yè)）資格證書，提高其專業(yè)技能和職業(yè)技能。

有計(jì)劃選派青年教師到“雙一流”高?；驀?guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程中心進(jìn)行教學(xué)研修或科研合作，開闊青年教師視野，提升科研能力，以科研促進(jìn)教學(xué)。充分利用、挖掘?qū)嶒?yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心等校內(nèi)資源的潛力，組織青年教師通過實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃編制、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)、科研、指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文、學(xué)生競(jìng)賽輔導(dǎo)等途徑來積極提升自身的實(shí)踐教學(xué)能力。組織教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)骨干教師境外培訓(xùn)、研修訪學(xué)，學(xué)習(xí)國(guó)際“雙元制”職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開闊學(xué)科發(fā)展視野，開拓應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)思路。

（三）目標(biāo)引領(lǐng)，制度導(dǎo)向，提升辦學(xué)質(zhì)量保障度

潘懋元（2010）回答什么是應(yīng)用型本科時(shí)提出如下觀點(diǎn)。第一，以培養(yǎng)應(yīng)用型的人才為主。“為主”不是所有學(xué)科專業(yè)都只能培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型的高?？梢耘囵B(yǎng)非應(yīng)用型人才，但是主要的、大量的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。第二，以培養(yǎng)本科生為主。某些學(xué)科專業(yè)可以培養(yǎng)研究生，許多院校已經(jīng)有研究生了，但當(dāng)前不應(yīng)以培養(yǎng)研究生為主。第三，應(yīng)用型本科應(yīng)該以教學(xué)為主。應(yīng)用型的高等學(xué)校以教學(xué)為主，同時(shí)也要開展研究，不過它開展的研究是應(yīng)用性的、開發(fā)性的研究。第四，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)該以面向地方為主。某些專業(yè)也可面向地區(qū)，甚至面向全國(guó)，但它主要是面向地方，為地方服務(wù)。地方應(yīng)用型本科高校具有人才培養(yǎng)、教學(xué)科研、社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新四大職能，其目標(biāo)是面向地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才。

改進(jìn)職稱評(píng)聘制度。應(yīng)用型本科職稱評(píng)聘制度設(shè)計(jì)上，合理分類教學(xué)崗、教學(xué)科研崗和科研崗，針對(duì)不同崗位設(shè)置不同的職稱評(píng)審條件，引導(dǎo)教師根據(jù)自身?xiàng)l件、發(fā)展定位在教育教學(xué)、社會(huì)服務(wù)和科研開發(fā)上各盡其才，各顯其能。根據(jù)教師師德師風(fēng)、課堂教學(xué)、教學(xué)改革與研究、教學(xué)獲獎(jiǎng)、畢業(yè)論文指導(dǎo)等教學(xué)工作實(shí)績(jī);根據(jù)科研項(xiàng)目、論文論著、橫向項(xiàng)目資金到賬情況、科研獲獎(jiǎng)、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等科研工作量;根據(jù)學(xué)生評(píng)教、科研成果轉(zhuǎn)化、社會(huì)服務(wù)貢獻(xiàn)等方面對(duì)教師進(jìn)行全方位綜合評(píng)價(jià)，扭轉(zhuǎn)輕教學(xué)、輕育人等傾向，克服唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)等弊病，建立完善科學(xué)合理的職稱評(píng)聘制度。

完善績(jī)效考核辦法，堅(jiān)持客觀公正、公開透明，合理考慮教學(xué)崗和管理崗差別，向一線教師傾斜，避免出現(xiàn)偏行政輕教學(xué)的情況，保護(hù)師資隊(duì)伍工作積極性。適當(dāng)拉大績(jī)效分配差距，避免出現(xiàn)績(jī)效極端分化?？紤]教職工對(duì)學(xué)校發(fā)展、專業(yè)建設(shè)、教材案例編寫、指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生技能競(jìng)賽等方面的貢獻(xiàn)，建立引導(dǎo)一線教師潛心教書育人，執(zhí)著科研攻關(guān)、熱心服務(wù)社會(huì)的制度導(dǎo)向，師資隊(duì)伍積極性的績(jī)效考核方案。

改變重科研輕教學(xué)的績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)辦法，引導(dǎo)教師把論文、科研成果寫在祖國(guó)大地上，破除論文“SCI至上”，摒棄“以刊評(píng)文”，避免SCI、SSCI、A&HCI、CSSCI等引文數(shù)據(jù)使用中的絕對(duì)化，弱化論文績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)。增加教學(xué)成果、教學(xué)獲獎(jiǎng)、教學(xué)技能競(jìng)賽等方面的獎(jiǎng)勵(lì)，建立獎(jiǎng)勵(lì)突出貢獻(xiàn)的教師、激勵(lì)優(yōu)秀教師、鼓勵(lì)全體教師的績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)辦法。

通過制度導(dǎo)向，目標(biāo)引領(lǐng)，調(diào)動(dòng)師資隊(duì)伍熱愛教學(xué)、奉獻(xiàn)教學(xué)，執(zhí)著科研，反哺教學(xué)的自覺性、主動(dòng)性，以主人翁的姿態(tài)推動(dòng)學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展，不斷提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升辦學(xué)質(zhì)量保障度。

結(jié)語

地方教師隊(duì)伍發(fā)展關(guān)系著學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。在產(chǎn)教融合背景下，地方師資隊(duì)伍發(fā)展轉(zhuǎn)變觀念，緊抓實(shí)踐應(yīng)用能力提升這個(gè)關(guān)鍵，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，才能不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈對(duì)接，推動(dòng)學(xué)校在教育大變革的時(shí)代中不斷辦出特色，擴(kuò)大影響力，推進(jìn)企業(yè)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，為培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能做出更大的貢獻(xiàn)。

基金項(xiàng)目：2020年度河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“高校牧工商一體化辦學(xué)特色研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2020YB0277;2018年度河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“《現(xiàn)代養(yǎng)殖設(shè)施與設(shè)備》數(shù)字化教材建設(shè)的研究與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)：2018-YBXM-008;2021年度河南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“新農(nóng)科建設(shè)背景下智慧牧業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2021YB0293。

作者簡(jiǎn)介：馬偉（1979-），男，河南南陽人，碩士，講師，研究方向：畜禽場(chǎng)生產(chǎn)設(shè)施與設(shè)備;黃炎坤（1962-），男，河南汝陽人，通訊作者，碩士，教授，研究方向：家禽生產(chǎn)學(xué)。

（責(zé)任編輯 李琳）

1177500520307