立德樹(shù)人視域下高校課程思政建設(shè)理論內(nèi)涵與實(shí)踐探索
——以《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》為例

□陳艷梅 李存國(guó) 都三強(qiáng)

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，“立德樹(shù)人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)?！屗懈咝！⑺薪處?、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行?！盵1]課程是學(xué)校實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本目標(biāo)的基本載體，從高校思政教育教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，長(zhǎng)期以來(lái)，高校思政課處于“孤島化”的境地，與其他課程協(xié)同育人的格局尚未有效形成。因此，高校應(yīng)緊緊抓住《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)這一主渠道，強(qiáng)調(diào)“立德樹(shù)人”理念，推進(jìn)“課程思政”實(shí)踐，充分挖掘該課程思政建設(shè)的優(yōu)勢(shì)，整合教育資源，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沿著有益于民族復(fù)興的道路前進(jìn)。

一、核心概念的界定

(一)立德樹(shù)人理念下課程思政的內(nèi)涵。課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念。[2]它將思想政治教育元素融入到各門課程中，發(fā)揮所有任課教師的育人職責(zé)，從而實(shí)現(xiàn)傳道、授業(yè)、解惑和育人育才的有機(jī)統(tǒng)一。

(二)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程思政建設(shè)的目標(biāo)?！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程是高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本載體，作為一門公共必修課，其兼具基礎(chǔ)性和思政性。課程思政建設(shè)應(yīng)增設(shè)價(jià)值目標(biāo)，并置于傳統(tǒng)的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)之首，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的“價(jià)值-知識(shí)-能力”目標(biāo)分處三個(gè)不同層次，相輔相成，總體目標(biāo)就是將思想政治教育和知識(shí)技能教育緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)講授、能力達(dá)成和價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一，使學(xué)生自覺(jué)將個(gè)人夢(mèng)融入中國(guó)夢(mèng)，在理想信念、家國(guó)情懷、法治意識(shí)的熏陶、規(guī)范下積極踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展。

二、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程思政建設(shè)的必要性

(一)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程實(shí)施思政教育的現(xiàn)狀。當(dāng)前，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程正在進(jìn)行課程思政的探索，且收到了初步效果，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)性增強(qiáng)，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的熱情有了不同程度的提升，但是，課程教學(xué)實(shí)踐仍存在一些不足之處，有待進(jìn)一步改善和提高。

1.教師思政教學(xué)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)匱乏。課程思政教學(xué)首先面臨的問(wèn)題就是任課教師傳統(tǒng)文化和思政文化知識(shí)儲(chǔ)備不夠，缺乏系統(tǒng)性培養(yǎng)進(jìn)修，在授課過(guò)程中難以游刃有余地將二者融合并生動(dòng)地講授出來(lái)，這樣的課程思政最終收效甚微。

2.學(xué)生思想政治素養(yǎng)生成性不足。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成體現(xiàn)在學(xué)生可以深刻領(lǐng)會(huì)課程所蘊(yùn)含的思政教育元素，做到入腦入心，并時(shí)時(shí)處處執(zhí)著堅(jiān)守和自覺(jué)踐行。當(dāng)前，課程思政正處于最初實(shí)施階段，任課教師更多關(guān)注思政知識(shí)點(diǎn)“講什么”和“講沒(méi)講”，忽略了尊重大學(xué)生自由和個(gè)性，忽視了學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的生成情況，難以與學(xué)生達(dá)成情感認(rèn)同，進(jìn)而影響了課程思政的實(shí)效性。

3.課程考核評(píng)價(jià)方式單一。現(xiàn)有的課程考核評(píng)價(jià)方式缺少對(duì)思政教學(xué)效果的考量，不利于學(xué)生自省修身。課程考核范圍主要集中于學(xué)生在參與課堂、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和項(xiàng)目展示等方面，并賦予一定的比重。學(xué)習(xí)成果多以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫和路演，難免會(huì)存在部分同學(xué)混在團(tuán)隊(duì)里坐收漁利的現(xiàn)象，參與課程的積極性不高。

(二)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程思政建設(shè)的必要性。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政有助于“三全育人”格局的構(gòu)建?！叭恕笔歉咝Ｂ鋵?shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措。課程是人才培養(yǎng)的基本單元，每門課程都應(yīng)凸顯出思政育人價(jià)值?！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論知識(shí)的講授和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的提升過(guò)程中，課程自身蘊(yùn)含著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與精神品質(zhì)的元素，能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)與人生發(fā)展的關(guān)系，認(rèn)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代意義，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)尋求價(jià)值支持，激發(fā)創(chuàng)造力，樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的遠(yuǎn)大理想。

2.《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程提供思想政治教育的載體。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的浪潮下，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主渠道，其教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際，貼近生活，注重學(xué)生的自主性和參與性，可為思想政治教育提供載體支撐，育德于教，使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理性認(rèn)知、情感認(rèn)同和行為實(shí)踐中獲取體驗(yàn)性的感悟，明確做人做事的基本道理和基本遵循，最終成為“有理想、有追求、有擔(dān)當(dāng)、有作為、有品質(zhì)、有修養(yǎng)”的新時(shí)代青年。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)主客體需要科學(xué)價(jià)值觀的引領(lǐng)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和教育實(shí)踐過(guò)程中，受功利性狹隘認(rèn)識(shí)的影響，部分教師課程定位偏差，過(guò)于追求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，缺少對(duì)課程育人魅力的把握；部分學(xué)生或事不關(guān)己，或過(guò)于追求經(jīng)濟(jì)利益，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理性認(rèn)知……大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，正處于三觀塑造的關(guān)鍵時(shí)期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理應(yīng)科學(xué)合理設(shè)計(jì)思想政治教育內(nèi)容，為學(xué)生提供價(jià)值判斷的依據(jù)，有效培育大學(xué)的家國(guó)情懷和國(guó)際視野，引領(lǐng)他們自覺(jué)樹(shù)立理想、涵養(yǎng)精神、提升技能、約束行為，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與思政教育的聯(lián)合發(fā)展。

(三)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程思政建設(shè)的可行性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的課程性質(zhì)和地位決定了其具有思政育人的諸多優(yōu)勢(shì)，可以與思想政治教育相互滲透、同向同行。

1.教育目標(biāo)的一致性。國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào):“高校思想政治教育工作要以立德樹(shù)人為根本，……培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人?！盵3]同時(shí)，《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)要“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)?！龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升人力資本素質(zhì)，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍”。[4]可見(jiàn)，“立德樹(shù)人”和“全面發(fā)展”是高校思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同的教育目標(biāo)?！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》“價(jià)值-知識(shí)-能力”三位一體的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了課程的德育價(jià)值，作為公共基礎(chǔ)課程，其覆蓋范圍廣，課時(shí)較長(zhǎng)，進(jìn)一步提高了課程思政教育的育人廣度。

2.教育內(nèi)容的一致性?！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》圍繞教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、鍛煉創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力、塑造創(chuàng)業(yè)精神等方面開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，課程為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，這與思想政治教育的教育內(nèi)容具有貫通之處，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是為了什么，應(yīng)該遵循什么，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)成才。

3.教育方式的一致性。理論講授和實(shí)踐體驗(yàn)是思想政治教育的主要方式，注重理論聯(lián)系實(shí)際，寓教于行，這與《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育方式具有異曲同工之處。《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》在授課過(guò)程中以學(xué)生為中心，按照課程內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)采用角色體驗(yàn)、案例討論、情景模擬、課外實(shí)踐等方式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的形式參與教學(xué)活動(dòng)，在汲取知識(shí)中感受思想碰撞和實(shí)踐體驗(yàn)帶來(lái)的成就感和團(tuán)隊(duì)的力量。

(四)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)融入思政教育元素的實(shí)踐探索。

1.挖掘《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程蘊(yùn)含的思政育人元素?！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程具有跨學(xué)科融合的特點(diǎn)，其中可挖掘的思政教育元素也十分豐富。

為了在教學(xué)中更好地開(kāi)展思政教育，可以將《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程分為創(chuàng)新基本理論和方法、初識(shí)創(chuàng)業(yè)與人生發(fā)展、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)5個(gè)模塊，通過(guò)實(shí)際課程授課內(nèi)容挖掘每個(gè)模塊開(kāi)展思政教育的切入點(diǎn)和育人元素。以初識(shí)創(chuàng)業(yè)與人生發(fā)展為例，如表1所示。

表1 《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程蘊(yùn)含的思政育人元素

2.科學(xué)設(shè)計(jì)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是落實(shí)課程思政目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。任課教師應(yīng)在思政目標(biāo)指導(dǎo)下實(shí)施教學(xué)，做到融會(huì)貫通，而不是單純地進(jìn)行思政知識(shí)的講解。以創(chuàng)新基本理論和方法模塊為例，該模塊授課內(nèi)容可圍繞以下幾點(diǎn)開(kāi)展：一是創(chuàng)新是歷史進(jìn)步的動(dòng)力、時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵，位居“五大發(fā)展理念”之首，為全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)提供根本遵循、注入強(qiáng)勁動(dòng)力。二是改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)取得了巨大的發(fā)展成就，這離不開(kāi)創(chuàng)新和創(chuàng)造，在成功創(chuàng)業(yè)的眾多公司中有很多優(yōu)秀的案例?？梢酝ㄟ^(guò)一個(gè)時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行課程內(nèi)容的導(dǎo)入。三是在講授創(chuàng)新思維的過(guò)程中，融入事物是變化發(fā)展的哲學(xué)原理，鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，借助一系列智力問(wèn)題、游戲和案例，使學(xué)生學(xué)會(huì)接受新知識(shí)、新點(diǎn)子，學(xué)會(huì)思考、探索。

3.完善《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授中，教師依據(jù)講授內(nèi)容選取案例、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、情境模擬、商業(yè)游戲沙盤、課外實(shí)踐等教學(xué)方法，潛移默化地把思政育人元素融入實(shí)際授課過(guò)程，為課程思政增添活力，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與思政教育的統(tǒng)一。比如，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)置“創(chuàng)業(yè)故事”分享環(huán)節(jié)，學(xué)生利用課余時(shí)間搜集創(chuàng)業(yè)故事、分享感受、分析育人元素，短短的10分鐘卻可以巧妙地開(kāi)展學(xué)生自我教育，深刻領(lǐng)悟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值遵循和核心精神。

4.改革《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程采用多元化考核評(píng)價(jià)方式，突出“思政課程”這個(gè)主線，將學(xué)生在對(duì)課程中的思政教育元素的思辨表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。將出勤、思辨能力、課堂互動(dòng)、課堂作業(yè)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、項(xiàng)目路演、等內(nèi)容設(shè)定權(quán)重系數(shù)完成對(duì)學(xué)生的全面考核評(píng)價(jià)。如：學(xué)生對(duì)案例教學(xué)中思政要點(diǎn)的辨析、把握程度；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的社會(huì)公益性評(píng)價(jià)等。