基于“1+N”產(chǎn)教協(xié)同育人的智能制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐

任清華 林志榮

摘要：產(chǎn)教融合是職業(yè)教育重要的辦學(xué)模式，適應(yīng)地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色，探索獨(dú)特的融合模式對(duì)職業(yè)院校發(fā)展至關(guān)重要。湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院深入探索產(chǎn)業(yè)學(xué)院的產(chǎn)教融合模式，對(duì)接莆田智能制造千億產(chǎn)業(yè)集群，與龍頭企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，帶動(dòng)區(qū)域中小企業(yè)聯(lián)動(dòng)辦學(xué)，形成“1+N”產(chǎn)教協(xié)同育人模式;以學(xué)生全面成長(zhǎng)為主線，重構(gòu)“強(qiáng)基礎(chǔ)、重融合、多方向”的課程體系，實(shí)施師資、課程、評(píng)價(jià)、賽訓(xùn)“四融并重”教學(xué)改革與產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)、賽、創(chuàng)“六位一體”實(shí)踐育人。

關(guān)鍵詞：智能制造;產(chǎn)業(yè)學(xué)院;產(chǎn)教融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G718? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2022）01-0080-05

《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》提出“吸引企業(yè)聯(lián)合建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，實(shí)質(zhì)推進(jìn)協(xié)同育人”的產(chǎn)教融合建設(shè)途徑。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是當(dāng)前新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)時(shí)代背景下應(yīng)產(chǎn)教融合式發(fā)展需要而生的組織形態(tài)，是傳統(tǒng)的“校企合作”“頂崗實(shí)習(xí)”“訂單式”培養(yǎng)和建立“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地”等的升級(jí)版[1]，校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院是職業(yè)院校深化產(chǎn)教融合的重要途徑。湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院不斷深化產(chǎn)教融合，探索產(chǎn)業(yè)學(xué)院的辦學(xué)途徑，并依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，創(chuàng)新性地形成“1+N”的產(chǎn)教協(xié)同育人模式。

一、產(chǎn)業(yè)學(xué)院在產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人方面存在的問(wèn)題

產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)是為了更好地實(shí)踐產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人。2017年，湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院與深圳市衛(wèi)國(guó)教育有限公司共建智能制造省級(jí)專(zhuān)業(yè)群產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地。2018年，成立衛(wèi)國(guó)工匠產(chǎn)業(yè)學(xué)院，依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)施政校行企聯(lián)動(dòng)，區(qū)域內(nèi)多家企業(yè)與產(chǎn)業(yè)學(xué)院互動(dòng)辦學(xué)。但作為新生事物，在辦學(xué)初期還存在很多不盡人意的地方，以及一些亟需改革和調(diào)整的事項(xiàng)。

（一）校企合作存在“合而不融”的問(wèn)題

職業(yè)院校大都與企業(yè)存在合作關(guān)系。但職業(yè)教育辦學(xué)投入資金、精力較多，加上其辦學(xué)的公益性，大多企業(yè)選擇只在末端參與，只愿參與頂崗實(shí)習(xí)、吸收就業(yè)環(huán)節(jié)，而不愿意全過(guò)程參與辦學(xué)。部分參與辦學(xué)的企業(yè)雖然意愿強(qiáng)烈，也愿意付出，但并不真正懂得教學(xué)規(guī)律，教學(xué)資源、企業(yè)師傅等方面并不能完全勝任教學(xué)要求，參與的水平不高。

最突出的問(wèn)題是，往往只是停留在單個(gè)專(zhuān)業(yè)與單一企業(yè)合作，在辦學(xué)能力、資源、思路上無(wú)疑都存在一定短板，局限性凸顯。與單一企業(yè)合作，引進(jìn)的也是單一的企業(yè)課程，會(huì)造成學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力片面，不利于職業(yè)生涯發(fā)展。所以，這種關(guān)系只是合作而不是真正的融合，合而不融，沒(méi)有辦法真正做到產(chǎn)教融合。

（二）人才培養(yǎng)存在“舍本逐末”的問(wèn)題

產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)，一般都會(huì)根據(jù)合作企業(yè)的崗位設(shè)置、能力要求調(diào)整人才培養(yǎng)方案，設(shè)置與企業(yè)生產(chǎn)相吻合的課程體系，注重培養(yǎng)合作企業(yè)所需的專(zhuān)才，但往往忽略了學(xué)生全面發(fā)展。職業(yè)院校往往追求技能競(jìng)賽等顯性辦學(xué)成果，卻忽視了學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，存在學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展不足等問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生也存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)才是職業(yè)教育辦學(xué)的本，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，打好專(zhuān)業(yè)基本功，不能本末倒置。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)存在“單一片面”的問(wèn)題

教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的主體基本以學(xué)校為主，用人單位參與評(píng)價(jià)不多，沒(méi)有真正做到多元評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)方式以卷面成績(jī)?yōu)橹鳎容^單一，未能凸顯以實(shí)踐能力為引領(lǐng)的評(píng)價(jià)方式;評(píng)價(jià)內(nèi)容未能體現(xiàn)崗位能力需求及職業(yè)能力要求，未能有效構(gòu)建以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力與職業(yè)精神為核心的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);評(píng)價(jià)結(jié)果沒(méi)能真正考查出學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，不受企業(yè)認(rèn)同，學(xué)生無(wú)法直接依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果在企業(yè)內(nèi)部定崗定級(jí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)企業(yè)的適崗性不夠、離職率高等問(wèn)題。

二、智能制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)“1+N”校企協(xié)同育人模式的探索

針對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院以重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)——智能制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)為突破口，就校企協(xié)同育人模式的改進(jìn)和創(chuàng)新進(jìn)行了深入探索，形成了基于“1+N”的產(chǎn)教深度融合、資源要素集聚、服務(wù)發(fā)展高效的人才培養(yǎng)模式。

（一）構(gòu)建“1+N”產(chǎn)教協(xié)同育人平臺(tái)，創(chuàng)新產(chǎn)教融合模式

在長(zhǎng)期探索中形成“1+N”產(chǎn)教協(xié)同育人平臺(tái)，如圖1所示?！?”即與深圳衛(wèi)國(guó)教育有限公司共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，學(xué)院提供場(chǎng)地及師資，企業(yè)投入671萬(wàn)元，提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備、技術(shù)團(tuán)隊(duì)等。校企在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、師資團(tuán)隊(duì)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面合作，共建產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，打造教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)基于智能制造崗位群需求的公共基礎(chǔ)技能平臺(tái)課程，探索混合所有制改革與市場(chǎng)化運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建智能制造產(chǎn)教協(xié)同育人基礎(chǔ)平臺(tái)。

“N”即吸納區(qū)域周邊的威諾數(shù)控、鞍鋼冷軋、廈門(mén)通達(dá)等N家行業(yè)企業(yè)與產(chǎn)業(yè)學(xué)院聯(lián)動(dòng)辦學(xué)，一企一策地制定合作方案，引進(jìn)行業(yè)、企業(yè)的特色課程及資源，推行訂單班、冠名班等合作模式，合作頂崗實(shí)習(xí)、推薦就業(yè)等，量身定制化培養(yǎng)人才，提升學(xué)生的適用性，推進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院與N家企業(yè)緊密合作，產(chǎn)業(yè)學(xué)院是辦學(xué)主體，強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，推動(dòng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升科研、技術(shù)服務(wù)和社會(huì)培訓(xùn)水平，但不包辦所有辦學(xué)過(guò)程，不獨(dú)享人才培養(yǎng)成果。N家合作企業(yè)是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的有力補(bǔ)充，在第三學(xué)年參與工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)，開(kāi)展訂單班、新型學(xué)徒制、員工培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等。既減輕了企業(yè)辦學(xué)投入的壓力，又能培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。打破了單一節(jié)點(diǎn)、單一途徑的校企合作方式，讓N家企業(yè)都能從平臺(tái)找到合作切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了多維度、多環(huán)節(jié)的產(chǎn)教融合、校企合作，解決企業(yè)全過(guò)程、深層次參與意愿低的問(wèn)題。探索實(shí)踐開(kāi)始以來(lái)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院與27家中小型企業(yè)共建技術(shù)研創(chuàng)平臺(tái)4個(gè)、教學(xué)工廠4個(gè)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)室3個(gè)、培訓(xùn)中心2個(gè)、競(jìng)賽協(xié)會(huì)3個(gè)、工匠創(chuàng)客坊1個(gè)，多向發(fā)展，資源共建共享。

（二）建構(gòu)“強(qiáng)基礎(chǔ)、重融合、多方向”的課程體系，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

1.強(qiáng)基礎(chǔ)

首先，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)。圍繞“態(tài)度能力、制圖能力、加工能力、機(jī)構(gòu)組裝能力、機(jī)電整合能力”五大能力主線，構(gòu)建6門(mén)制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)公共基礎(chǔ)技能平臺(tái)課程，打牢學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。其次，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)核心技能課程建設(shè)。整合3D打印、機(jī)械制圖，形成“3D機(jī)械制圖”課程，培養(yǎng)學(xué)生的制圖能力;依托“公差配合與測(cè)量”國(guó)家資源庫(kù)子項(xiàng)目建設(shè)，整合“鉗工”與“公差”，形成“信息化鉗工與公差實(shí)訓(xùn)”課程，培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)構(gòu)組裝能力;引入深圳大學(xué)“PPCNC”桌面CNC加工課程，培養(yǎng)學(xué)生的加工能力;與精銘泰公司共建“精銘泰電器柜配線實(shí)訓(xùn)”“精銘泰PLC實(shí)訓(xùn)”賽訓(xùn)課程，培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)電整合能力。最后，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)新型教材。融入3D打印，讓學(xué)生自主創(chuàng)新和設(shè)計(jì)，通過(guò)3D打印完成作品，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化基礎(chǔ)技能能力的培養(yǎng)。

2.重融合

在內(nèi)容上，突出人文素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)能力三個(gè)課程模塊。在專(zhuān)業(yè)技能模塊融入技能競(jìng)賽、1+X考證、課程思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研等內(nèi)容;在實(shí)訓(xùn)基地，依托行業(yè)紐帶和地方產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，整合現(xiàn)有的技術(shù)應(yīng)用中心、工程中心、協(xié)同創(chuàng)新中心、實(shí)訓(xùn)中心、大師工作室和研發(fā)平臺(tái)等，融入企業(yè)設(shè)備、技術(shù)、工藝、師資、評(píng)價(jià)資源，校企共建形成產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)、賽、創(chuàng)“六位一體”的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。依托莆田市智能制鞋研究院，與泉州華中數(shù)控研究院、莆田康達(dá)機(jī)械等共建智能制鞋生產(chǎn)線，與雷騰激光共建激光打標(biāo)生產(chǎn)線，助推教學(xué)、生產(chǎn)、科研同步發(fā)展;依托教育部碼垛機(jī)器人創(chuàng)新協(xié)同中心，推進(jìn)融藝術(shù)品設(shè)計(jì)、五軸加工生產(chǎn)為一體的多行業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，助力區(qū)域智能制造產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展;由精銘泰公司投入100萬(wàn)元共建校內(nèi)電氣柜生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，由威諾數(shù)控捐贈(zèng)20臺(tái)套數(shù)控機(jī)床十字滑臺(tái)共建校內(nèi)機(jī)構(gòu)組裝實(shí)訓(xùn)室，由森達(dá)數(shù)控、發(fā)那科廠家共建校外拔尖技能人才培訓(xùn)基地，校企共同實(shí)施教學(xué)，共同開(kāi)發(fā)課程資源，共同申報(bào)專(zhuān)項(xiàng)能力等級(jí)考試點(diǎn)，共同輔導(dǎo)技能競(jìng)賽，既是實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，又是校中廠生產(chǎn)基地，為企業(yè)精準(zhǔn)培養(yǎng)人才;成立仙游縣衛(wèi)國(guó)工匠職業(yè)技能培訓(xùn)中心、莆田市應(yīng)急局投入300萬(wàn)元建設(shè)莆田市特種作業(yè)考試基地，發(fā)揮區(qū)域內(nèi)技術(shù)技能培訓(xùn)中心的作用;通過(guò)鞍鋼創(chuàng)新人才班、通達(dá)育才班、威諾人才班、京東方班等合作載體，校企共同參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)才培養(yǎng)與就業(yè)。

3.多方向

在第五個(gè)學(xué)期引入N個(gè)合作企業(yè)的特色課程，學(xué)生自主選擇，訂單培養(yǎng)，形成多方向的崗位課程。既強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、工匠精神培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)塑造，又強(qiáng)調(diào)提高人才培養(yǎng)的方向性、針對(duì)性、有效性，解決人才培養(yǎng)本末倒置的問(wèn)題。

（三）形成“四融并重”的教學(xué)模式，助推校企協(xié)同育人

教學(xué)模式改革作為重點(diǎn)工作，凝聚了產(chǎn)業(yè)學(xué)院智能制造專(zhuān)業(yè)群體的智慧，最后凝練出“四融并重”的教學(xué)模式（如圖2 所示）。

1.專(zhuān)業(yè)教師與技術(shù)專(zhuān)家相融合

建設(shè)一支由省級(jí)技能大師掛帥、企業(yè)能工巧匠加盟的“雙師型”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)與技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)?，F(xiàn)有專(zhuān)職教師中，全國(guó)技術(shù)能手1人，省級(jí)技能大師2人，高級(jí)技師10人，雙師比例占83%，企業(yè)高級(jí)工程師、技師、高級(jí)技師等兼職教師24人，聘請(qǐng)國(guó)家“萬(wàn)人計(jì)劃”名師、高校博導(dǎo)等專(zhuān)家定期來(lái)校指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)將“教、訓(xùn)、練、賽”有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)“混改同步+模塊競(jìng)賽+模塊評(píng)價(jià)+分組管理+校企認(rèn)證”過(guò)程性教學(xué)質(zhì)量保證的教學(xué)方法改革，有效提升學(xué)生的能動(dòng)性和課堂效率。在“混改同步”中積極采用信息化教學(xué)手段，利用每個(gè)班講授技能知識(shí)點(diǎn)一致的特點(diǎn)，將大量碎片化資源轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)的音視頻資源庫(kù)，學(xué)生通過(guò)人機(jī)互動(dòng)界面自主學(xué)習(xí)并操作設(shè)備，資源庫(kù)可重復(fù)調(diào)用，有效平衡學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度難點(diǎn)，并提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。在“模塊競(jìng)賽”中，將技能大賽成果轉(zhuǎn)化至項(xiàng)目中，制定科學(xué)評(píng)分體系，通過(guò)競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生的拼搏精神和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在“校企認(rèn)證”中，給予優(yōu)秀技能學(xué)生頒發(fā)校企共認(rèn)的證書(shū)及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，提升學(xué)生的榮譽(yù)感。

2.企業(yè)項(xiàng)目與課程內(nèi)容相融合

康達(dá)機(jī)械智能制鞋、雷騰激光、精銘泰電工等多條生產(chǎn)線無(wú)償入駐實(shí)訓(xùn)室，企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目、工藝流程、管理規(guī)范進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化工作體驗(yàn)，打造“校內(nèi)企業(yè)實(shí)訓(xùn)室+生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地”，生均儀器設(shè)備值達(dá)3萬(wàn)元。校企雙方共同運(yùn)用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范、技能鑒定、職業(yè)素養(yǎng)等編制活頁(yè)式教材，并配備信息化教學(xué)資源，大量積累企業(yè)工程師標(biāo)準(zhǔn)操作視頻，打造以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、企業(yè)項(xiàng)目案例為載體的“課證融通”課程體系。

3.技能競(jìng)賽與企業(yè)生產(chǎn)相融合

打造“專(zhuān)業(yè)社團(tuán)+企業(yè)技能訓(xùn)練平臺(tái)”，組建校企雙師輔導(dǎo)隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)社團(tuán)學(xué)生的技能訓(xùn)練，技能競(jìng)賽選手從專(zhuān)業(yè)社團(tuán)中選拔，校內(nèi)日常訓(xùn)練與企業(yè)生產(chǎn)崗位拉練相結(jié)合，訓(xùn)賽校企雙輔導(dǎo)。

4.學(xué)校考核與企業(yè)評(píng)價(jià)相融合

推行學(xué)生與企業(yè)員工同臺(tái)競(jìng)技，實(shí)行“企業(yè)產(chǎn)品考核+企業(yè)專(zhuān)業(yè)能力認(rèn)證”，用人單位直接參與學(xué)生學(xué)業(yè)考核，構(gòu)建以職業(yè)能力與職業(yè)精神為核心的多元人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制。

通過(guò)四融并重，有效整合教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、技創(chuàng)大賽、技術(shù)創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化、學(xué)生就業(yè)等資源，優(yōu)化資源配置，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，解決與企業(yè)合作過(guò)程中人才培養(yǎng)有效性不足、流失率高等問(wèn)題。

三、實(shí)踐成效

（一）培養(yǎng)了一批技能拔尖人才

六大基礎(chǔ)課程夯實(shí)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力;專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)，產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)賽創(chuàng)“六位一體”的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)創(chuàng)建，提升了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心技能;企業(yè)特色課程打通了人才培養(yǎng)“最后一公里”，提高了學(xué)生的適崗性。

尤其突出的是，技能拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效明顯。省級(jí)以上技能大賽獲獎(jiǎng)65項(xiàng)，其中全國(guó)職業(yè)技能大賽獲三等獎(jiǎng)以上20項(xiàng);獲全國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銅獎(jiǎng)1項(xiàng)，全省金獎(jiǎng)2項(xiàng)。80%以上的畢業(yè)生進(jìn)入合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，50%以上的畢業(yè)生留在合作企業(yè)就業(yè)。如合作企業(yè)莆田鞍鋼冷軋公司1/3的員工是我院畢業(yè)生，大部分畢業(yè)生已成為該企業(yè)的管理、技術(shù)骨干。學(xué)校既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，也為企業(yè)輸送了大批合格人才，實(shí)現(xiàn)了校企雙贏。

（二）培育了一支優(yōu)秀教師隊(duì)伍

“1+N”模式帶動(dòng)了區(qū)域內(nèi)制造類(lèi)企業(yè)參與辦學(xué)，企業(yè)高管、技術(shù)骨干成為學(xué)校的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，企業(yè)成為教師下企業(yè)實(shí)踐的基地。專(zhuān)業(yè)教師在生產(chǎn)一線掌握新技術(shù)、新工藝、新材料，提升了技術(shù)水平，企業(yè)師傅在課堂上提升了理論水平。培養(yǎng)了一批既具理論水平、專(zhuān)業(yè)技能，又有工匠精神的“雙師型”教師，為人才培養(yǎng)質(zhì)量提升提供了師資保障。教師團(tuán)隊(duì)獲評(píng)全國(guó)優(yōu)秀教師、全國(guó)技能大師、全國(guó)技術(shù)能手各1人，省級(jí)技能大師、技術(shù)能手、青年崗位能手、學(xué)科帶頭人8人，打造了高質(zhì)量的教學(xué)創(chuàng)新與技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)。

（三）建設(shè)了一批質(zhì)量工程項(xiàng)目

師資教學(xué)能力的提升，也帶動(dòng)了科研水平的提高，在服務(wù)好人才培養(yǎng)的同時(shí)，也提高了科研、社會(huì)服務(wù)能力，形成了共振效應(yīng)，深化了辦學(xué)內(nèi)涵。近3年，立項(xiàng)省中青年教師教科研項(xiàng)目12項(xiàng)，市科技項(xiàng)目6項(xiàng)，服務(wù)企業(yè)橫向課題7項(xiàng)，獲專(zhuān)利20項(xiàng)，培訓(xùn)企業(yè)員工3 911人次。承辦職業(yè)院校全國(guó)行業(yè)賽2項(xiàng)、省職業(yè)院校技能大賽11項(xiàng)、師資培訓(xùn)項(xiàng)目8項(xiàng)。碼垛機(jī)器人協(xié)同創(chuàng)新中心獲福建省首臺(tái)重大裝備和智能裝備認(rèn)定，入選教育部協(xié)同創(chuàng)新中心;主持國(guó)家職業(yè)教育機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)“公差配合與測(cè)量技術(shù)”子項(xiàng)目，立項(xiàng)省級(jí)高水平專(zhuān)業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地等省級(jí)以上質(zhì)量工程14項(xiàng)，8家合作企業(yè)入選省級(jí)產(chǎn)教融合型培育企業(yè)。

四、反思與建議

“1+N”產(chǎn)教協(xié)同育人模式在實(shí)踐中取得了很大成績(jī)，但需要進(jìn)一步完善工作機(jī)制，拓寬產(chǎn)教協(xié)同的廣度、深度、力度，從而形成更成熟的合作模式，服務(wù)更多行業(yè)企業(yè)，持續(xù)提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力。

（一）堅(jiān)持以機(jī)制建設(shè)為重點(diǎn)，強(qiáng)化資源整合

要進(jìn)一步加強(qiáng)政、行、企、校四方聯(lián)動(dòng)，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院的基礎(chǔ)上，借力政府主管部門(mén)的權(quán)威，聯(lián)動(dòng)區(qū)域內(nèi)工業(yè)園區(qū)、行業(yè)協(xié)會(huì)、龍頭企業(yè)，帶動(dòng)中小企業(yè)共同參與，組建產(chǎn)教一體化聯(lián)盟，由聯(lián)盟理事會(huì)主導(dǎo)辦學(xué)，制定聯(lián)盟章程、工作規(guī)劃、管理辦法等相關(guān)工作制度，下設(shè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)加強(qiáng)指導(dǎo)。聯(lián)盟單位形成緊密型合作關(guān)系，充分發(fā)揮不同主體在聯(lián)盟中的作用，緊緊圍繞人才需求調(diào)研、專(zhuān)業(yè)設(shè)置規(guī)劃、課程體系設(shè)置、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、師資共培共享、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)對(duì)接、企業(yè)技術(shù)升級(jí)改造、員工培訓(xùn)提升等工作，推動(dòng)合作成果沉淀與轉(zhuǎn)化共享，拓展產(chǎn)教融合、校企合作的深度。

（二）堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為主線，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

“1+N”模式有助于育人體系完善，提升學(xué)生的能力培養(yǎng)，但人才的適崗性、畢業(yè)生發(fā)展?jié)摿θ杂写简?yàn)，系統(tǒng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制仍未完全建立。因此，要進(jìn)行充分的產(chǎn)業(yè)調(diào)研、人才需求調(diào)研，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方向，做到人才培養(yǎng)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一。一要形成多元化的評(píng)價(jià)主體。在學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)參與評(píng)價(jià)的同時(shí)，畢業(yè)生及家長(zhǎng)的反饋同樣重要;還要引入第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行質(zhì)量分析，不但對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要對(duì)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核。二要建立開(kāi)放化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，應(yīng)著重突出人才培養(yǎng)符合企業(yè)、行業(yè)需求的程度，將學(xué)院公益性科技問(wèn)題解決度、科研成果轉(zhuǎn)化率、關(guān)鍵核心技術(shù)等納入評(píng)價(jià)指標(biāo)[2]。三要形成過(guò)程化的評(píng)價(jià)內(nèi)容。既重結(jié)果，也要重過(guò)程評(píng)價(jià);既重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，也要建立起畢業(yè)生跟蹤機(jī)制，進(jìn)行成長(zhǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)。

（三）堅(jiān)持以產(chǎn)教融合為根本，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)

一要優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置。產(chǎn)教一體化聯(lián)盟理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)主導(dǎo)深度區(qū)域產(chǎn)業(yè)調(diào)研，分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、企業(yè)崗位需求、人才需求規(guī)格及數(shù)量等，動(dòng)態(tài)優(yōu)化調(diào)整專(zhuān)業(yè)布局，將行業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)、最新工藝、最新技術(shù)融入到專(zhuān)業(yè)教育中，建立“供求適配”的人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力與崗位需要相吻合。二要共育共享師資。師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高是職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，而培育優(yōu)良師資是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的重要職責(zé)。要建立起校企師資共育共享機(jī)制，教師下企業(yè)在一線鍛煉，技師進(jìn)學(xué)校到課堂教學(xué)，校企雙方互兼互聘，搭建師資成長(zhǎng)平臺(tái)，教師與師傅身份自如切換，從而破解“雙師型”師資短缺的困境。三要推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。在培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)大軍的同時(shí)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院要回應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，不斷提升科研服務(wù)、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)能力，推進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，打造核心競(jìng)爭(zhēng)力，用人才支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展，用技術(shù)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]聶梓欣，石偉平.高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院建構(gòu)的組織戰(zhàn)略分析：理念、模式與路徑[J].教育與職業(yè)，2021（15）：41-47.