童心躬耕向未來(lái)

顧潤(rùn)生 周燕微

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育；勞動(dòng)課程；勞動(dòng)場(chǎng)域；陽(yáng)光兒童

【中圖分類號(hào)】G41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）87-0025-02

【作者簡(jiǎn)介】1.顧潤(rùn)生，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室（南京，210013）德育教研員，正高級(jí)教師，江蘇省政治特級(jí)教師；2.周燕微，江蘇省無(wú)錫市南長(zhǎng)街教育集團(tuán)（江蘇無(wú)錫，214031）黨委書記、總校長(zhǎng)，全國(guó)優(yōu)秀教師。

顧潤(rùn)生：“明德學(xué)堂：陽(yáng)光兒童‘力行新勞動(dòng)實(shí)踐”項(xiàng)目的內(nèi)涵是什么？

周燕微：明德，是我校傳承百年的校訓(xùn)，也是學(xué)生發(fā)展的核心目標(biāo)。明德學(xué)堂，是培養(yǎng)兒童勞動(dòng)素養(yǎng)的勞動(dòng)時(shí)空、實(shí)踐載體、育人平臺(tái)，我們希望引領(lǐng)兒童在真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)域中探究、實(shí)踐、互動(dòng)，吸引兒童“參與”直至深深“卷入”?！傲π小睆?qiáng)調(diào)身心參與，手腦并用，躬行實(shí)踐，知行合一。“新勞動(dòng)實(shí)踐”指在新時(shí)代背景下，引導(dǎo)兒童能堅(jiān)守和傳承，能有思考、有德性地勞動(dòng)。兒童在勞動(dòng)實(shí)踐中，增長(zhǎng)勞動(dòng)知識(shí)和技能，涵養(yǎng)積極的勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)精神，促進(jìn)其對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的認(rèn)識(shí)、認(rèn)同和尊重，指向“勞動(dòng)在場(chǎng)”“教育在場(chǎng)”。“陽(yáng)光兒童”是學(xué)校的育人目標(biāo)，突出培養(yǎng)“心中有愛、眼中有光、手中有活、腳下有勁、靈魂有趣”的幸福勞動(dòng)者。

總之，“明德學(xué)堂：陽(yáng)光兒童‘力行新勞動(dòng)實(shí)踐”項(xiàng)目是以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育理論為指導(dǎo)，以兒童的身心陽(yáng)光發(fā)展為基礎(chǔ)和價(jià)值立場(chǎng)，以“明德學(xué)堂”這一育人平臺(tái)為載體，以“力行”為實(shí)踐的方式和橋梁，通過(guò)“新勞動(dòng)實(shí)踐”培育“陽(yáng)光兒童”。

顧潤(rùn)生：“明德學(xué)堂：陽(yáng)光兒童‘力行新勞動(dòng)實(shí)踐”項(xiàng)目的實(shí)施路徑有哪些？

周燕微：“明德學(xué)堂”是兒童品格提升的主陣地，“陽(yáng)光兒童”是活動(dòng)主體，“新勞動(dòng)實(shí)踐”是行動(dòng)方式，項(xiàng)目主要通過(guò)物型空間建設(shè)、系列課程實(shí)踐、系統(tǒng)評(píng)價(jià)引領(lǐng)三條主線推進(jìn)?！爸锹膶W(xué)園”“躬耕田園”“行知樂(lè)園”既是物型空間建設(shè)目標(biāo)，更是項(xiàng)目實(shí)施的重要載體。“智履學(xué)園”指向以自理、家務(wù)、班務(wù)為主的日常勞動(dòng)實(shí)踐，注重“手腦并用”，培養(yǎng)“生活小主人”；“躬耕田園”指向以田園耕作為主的生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐，注重“出力流汗”，培養(yǎng)“時(shí)代新農(nóng)人”；“行知樂(lè)園”指向以志愿服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)為主的服務(wù)性勞動(dòng)實(shí)踐，注重“知行合一”，培育“未來(lái)建設(shè)者”。學(xué)校以生活的全景式參與、項(xiàng)目的境脈式推進(jìn)為邏輯方式進(jìn)行課程實(shí)踐，在過(guò)程性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)人與自我、人與他人、人與自然和社會(huì)的自在表達(dá)，提升兒童“至善、敏毅、擔(dān)當(dāng)”的核心品格。

顧潤(rùn)生：“明德學(xué)堂：陽(yáng)光兒童‘力行新勞動(dòng)實(shí)踐”項(xiàng)目有哪些創(chuàng)新之處？

周燕微：“力行”不是在教室里“講勞動(dòng)”、在黑板上“畫勞動(dòng)”、在展示會(huì)上“秀勞動(dòng)”，而是實(shí)實(shí)在在地“做勞動(dòng)”，讓兒童在動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗中接受鍛煉、磨煉意志，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，充分發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能。項(xiàng)目具體有三個(gè)方面的創(chuàng)新實(shí)踐。

一是載體創(chuàng)新。新勞動(dòng)實(shí)踐不是單一地組織一個(gè)又一個(gè)的勞動(dòng)主題實(shí)踐活動(dòng)，也不是通過(guò)勞技課一節(jié)一節(jié)“教勞動(dòng)”，而是打破課程邊界，以“做學(xué)創(chuàng)一體”“家校社聯(lián)合”為原則，整體架構(gòu)、融通實(shí)施。在項(xiàng)目實(shí)施中，我們創(chuàng)新設(shè)計(jì)手腦并用、知行合一的“智履學(xué)園”“躬耕田園”“行知樂(lè)園”三大實(shí)踐載體及行動(dòng)方案，將教育的勞動(dòng)性和勞動(dòng)的教育性結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)“勞動(dòng)在場(chǎng)”“教育在場(chǎng)”，使得勞動(dòng)教育“有形有魂”。

二是機(jī)制創(chuàng)新。融入新型的學(xué)習(xí)方式是落實(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育的重要一環(huán)。項(xiàng)目以生活的全景式參與、項(xiàng)目的境脈式推進(jìn)為運(yùn)行機(jī)制，兩翼平衡，雙向推進(jìn)，為兒童構(gòu)建立體化全景式勞動(dòng)場(chǎng)域和序列化成長(zhǎng)脈絡(luò)，引導(dǎo)兒童全身心體驗(yàn)，縱深推進(jìn)品格養(yǎng)成。學(xué)校組織開展項(xiàng)目化、主題式的學(xué)習(xí)，讓兒童在具有一定挑戰(zhàn)的、真實(shí)的、綜合性任務(wù)中經(jīng)歷完整的勞動(dòng)過(guò)程，調(diào)動(dòng)兒童參與的積極性，促使兒童將學(xué)科中學(xué)到的知識(shí)、技能在任務(wù)完成中綜合運(yùn)用，并在過(guò)程中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)和克服困難、解決問(wèn)題的能力，以及身體力行、堅(jiān)持到底的意志品質(zhì)。

三是育人模式的突破。勞動(dòng)教育是“立德樹人”的重要路徑。項(xiàng)目以勞動(dòng)教育為支點(diǎn)，“基于勞動(dòng)”又“超越勞動(dòng)”，讓兒童由課堂走向“田野”、走向更廣闊的世界，發(fā)揮新時(shí)代勞動(dòng)教育樹德、增智、強(qiáng)體、育美等綜合育人價(jià)值，兒童的成長(zhǎng)方式更加多元。

顧潤(rùn)生：“明德學(xué)堂：陽(yáng)光兒童‘力行新勞動(dòng)實(shí)踐”項(xiàng)目實(shí)施取得了哪些成效？

周燕微：我們圍繞項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)，不斷深化項(xiàng)目實(shí)施，取得了一些成效。

一是“在場(chǎng)化”的物型空間逐步形成。結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)程，建設(shè)并不斷豐富校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)場(chǎng)館，拓展與勞動(dòng)相關(guān)聯(lián)的校外實(shí)踐基地、場(chǎng)館、院校等資源，形成可視化的兒童品格習(xí)養(yǎng)空間。

二是“向兒童”的“力行”課程有序推進(jìn)。在勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，我們堅(jiān)持“更小一點(diǎn)、更活一點(diǎn)、更近一點(diǎn)、更實(shí)一點(diǎn)”的工作原則，拓展整理課程、自理課程、自治課程等實(shí)踐課程，滲透“勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)”的勞動(dòng)思想，引領(lǐng)兒童由勞動(dòng)技能到勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)思維、勞動(dòng)情感的步步深入，在體驗(yàn)中獲得品格的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“至善”“敏毅”“擔(dān)當(dāng)”等品格的自我習(xí)養(yǎng)。

三是“定制式”的“明德”體認(rèn)具身抵達(dá)。逐步展開并走向深入的新勞動(dòng)實(shí)踐，不僅改變了兒童，也轉(zhuǎn)變了教師的育人理念。理念的轉(zhuǎn)變、文化的浸潤(rùn)，帶來(lái)教師行動(dòng)的自覺、理性和深刻，激勵(lì)大家在“有勞動(dòng)有教育”“有數(shù)量更有價(jià)值”的新勞動(dòng)實(shí)踐中不斷探索研究。