高中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)策略

陳偉榮

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué)；任務(wù)設(shè)計(jì)；教學(xué)提升

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）59-0067-02

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）提出：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，溝通古今中外，面向未來(lái)世界，應(yīng)以專(zhuān)門(mén)性和綜合性、邊緣性相結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生展示層次多樣的語(yǔ)文課程圖景，提供豐富的語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑，也給語(yǔ)文課程自身增添生長(zhǎng)活力。”根據(jù)新課標(biāo)，筆者在援疆工作中，一方面吸收長(zhǎng)三角地區(qū)語(yǔ)文微專(zhuān)題設(shè)計(jì)和大單元教學(xué)之所長(zhǎng)，另一方面基于當(dāng)?shù)貙W(xué)情、校情，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了任務(wù)策劃與設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性探索，取得了一定成效?，F(xiàn)以統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”和第五單元《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀教學(xué)為例，談?wù)劯咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)探索。

1.融合多學(xué)科，提升學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)品質(zhì)

在核心素養(yǎng)時(shí)代，學(xué)生單純依靠某一學(xué)科的知識(shí)，是難以在更大范圍內(nèi)和更高層次上遷移運(yùn)用自己所獲得的知識(shí)，創(chuàng)造性地解決挑戰(zhàn)性任務(wù)的。因此，融合多個(gè)學(xué)科來(lái)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境并設(shè)計(jì)問(wèn)題，成為提升學(xué)生問(wèn)題解決能力，發(fā)展核心素養(yǎng)的有效途徑。

例如，在教學(xué)《家鄉(xiāng)文化建設(shè)》一課時(shí)，我們立足語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)性特征，策劃了“杏鄉(xiāng)·杏格·幸?！表?xiàng)目，其中設(shè)計(jì)了“學(xué)科綜合：杏鄉(xiāng)文化我尋訪(fǎng)”活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，我們請(qǐng)來(lái)歷史、地理、生物學(xué)科教師，分別為學(xué)生講解交流杏鄉(xiāng)的歷史、地理、生物學(xué)知識(shí)。之后教師設(shè)計(jì)任務(wù)：請(qǐng)總結(jié)伊寧縣被稱(chēng)為“杏鄉(xiāng)”的原因?；跉v史、地理、生物教師的融合教學(xué)，學(xué)生從杏鄉(xiāng)的氣候、雨水等自然條件和土壤、地形的特征以及杏鄉(xiāng)的歷史等角度展開(kāi)思考，全面系統(tǒng)地總結(jié)出伊寧縣被稱(chēng)為“杏鄉(xiāng)”的緣由。

這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)以學(xué)生大量閱讀和多門(mén)學(xué)科融合教學(xué)為基礎(chǔ)，任務(wù)內(nèi)容跳出了單學(xué)科范疇，需要學(xué)生綜合多學(xué)科知識(shí)才能完成。

2.滲透育人目標(biāo)，拓展情境任務(wù)設(shè)計(jì)功能

新課標(biāo)提出，語(yǔ)文課程的基本理念是“堅(jiān)持立德樹(shù)人，增強(qiáng)文化自信，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能”。但因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的特殊性，其立德樹(shù)人等育人屬性偏向含蓄，這就需要教師在教學(xué)中挖掘這些屬性，實(shí)現(xiàn)從教材顯性的灌輸變?yōu)殡[性感悟，而任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)正是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的有效途徑。

例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)土文化建設(shè)》一課時(shí)，執(zhí)教者設(shè)計(jì)了這樣的任務(wù)情境：“伊寧縣融媒體中心要制作一期‘走進(jìn)杏鄉(xiāng)’特別節(jié)目，現(xiàn)面向全縣，尤其是學(xué)生群體征集最能體現(xiàn)杏鄉(xiāng)特色的節(jié)目素材，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)展播。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，展現(xiàn)杏鄉(xiāng)魅力！”圍繞這一任務(wù)情境，學(xué)生分別進(jìn)行了五個(gè)主題匯報(bào)，這五個(gè)主題匯報(bào)既有林則徐為當(dāng)?shù)匦藿ā傲止钡墓适?、“七一勛章”獲得者老支書(shū)買(mǎi)買(mǎi)提江·吾買(mǎi)爾家國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膫鞒械热宋锕适拢灿挟?dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)工藝、飲食、建筑特色的介紹。

在這一任務(wù)教學(xué)中，學(xué)生為節(jié)目尋找素材的過(guò)程，既是積淀語(yǔ)文知識(shí)、提升語(yǔ)文能力的過(guò)程，也是深化對(duì)家鄉(xiāng)的了解，升華對(duì)家鄉(xiāng)的感情的過(guò)程，立德樹(shù)人根本任務(wù)水到渠成。

3.借助新媒體，豐富具體任務(wù)設(shè)計(jì)形式

信息與數(shù)字時(shí)代，技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合正在推動(dòng)一場(chǎng)貫穿“教、學(xué)、管、評(píng)、測(cè)”全空間、全維度、全場(chǎng)域的大變革，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教育的理念重塑、結(jié)構(gòu)重組、流程再造、文化重構(gòu)，逐步形成促進(jìn)人的全面、自由、個(gè)性化發(fā)展的教育新生態(tài)。語(yǔ)文任務(wù)教學(xué)也可以借助多媒體，設(shè)計(jì)新穎多樣的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

例如，在《一樹(shù)杏花為君開(kāi)——走近“杏花節(jié)”多媒介產(chǎn)品展示會(huì)現(xiàn)場(chǎng)》教學(xué)中，教師巧借伊寧縣文旅局杏花節(jié)旅游宣傳活動(dòng)，策劃了一場(chǎng)以“‘杏’會(huì)伊寧，花香中國(guó)”為主題的多媒介宣傳品征集活動(dòng)。設(shè)計(jì)的具體任務(wù)是在多媒介產(chǎn)品展示會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，小組發(fā)言人通過(guò)抖音視頻、美篇、車(chē)載廣播、海報(bào)等形式展示本組制作的多媒介宣傳品；學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)量表，交流評(píng)價(jià)各組展示的宣傳品；教師引領(lǐng)學(xué)生反思總結(jié)，提升多媒介宣傳品制作的質(zhì)量。

這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)利用新媒體，以網(wǎng)上在線(xiàn)多媒介展示宣傳結(jié)合線(xiàn)下全維度、全場(chǎng)域?qū)W習(xí)的方式展開(kāi)，拓寬了學(xué)習(xí)形式，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.明確學(xué)生主體，兼顧多項(xiàng)任務(wù)設(shè)計(jì)邏輯

語(yǔ)文課程作為一門(mén)實(shí)踐性課程，應(yīng)著力在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。因此，語(yǔ)文任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)、具體任務(wù)的設(shè)計(jì)，最重要的一點(diǎn)應(yīng)該是以學(xué)生為主體，重構(gòu)設(shè)計(jì)邏輯，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

例如，為了深化學(xué)生對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》的閱讀，我們策劃“校園讀書(shū)月”活動(dòng)，設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)生自我展示的任務(wù)。

任務(wù)1：走進(jìn)鄉(xiāng)土。結(jié)合《鄉(xiāng)土中國(guó)》中闡釋中國(guó)傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土社會(huì)的種種觀(guān)念以及觀(guān)念產(chǎn)生的社會(huì)原因，思考聽(tīng)過(guò)的各種“老人言”產(chǎn)生的原因及其背后的文化內(nèi)涵，并在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)論壇上發(fā)表看法。

任務(wù)2：品味鄉(xiāng)土。請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的《鄉(xiāng)土中國(guó)》的學(xué)術(shù)理論來(lái)分析自己曾經(jīng)學(xué)過(guò)的課文，如《哦，香雪》《祝?！返?，制作一張讀書(shū)小報(bào)。

任務(wù)3：走出鄉(xiāng)土。以“鄉(xiāng)土本色在當(dāng)代”為主題，組織一次班會(huì)，并請(qǐng)學(xué)生結(jié)合《鄉(xiāng)土中國(guó)》的閱讀體驗(yàn)，聯(lián)系課外系列名著、影視劇內(nèi)容，發(fā)表一次演講，為此次班會(huì)寫(xiě)一篇演講稿。

這三個(gè)任務(wù)以整本書(shū)閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》教學(xué)為核心，策劃“校園讀書(shū)月”活動(dòng)，任務(wù)設(shè)計(jì)由點(diǎn)到面，形散神聚，重構(gòu)了課文多個(gè)單元及課外名著之間略顯隨意而缺乏嚴(yán)謹(jǐn)聯(lián)系的內(nèi)在邏輯，凸顯了學(xué)生主體地位，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的發(fā)展。