關(guān)注修辭教學(xué)，培育英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

【摘 要】首先提出高中英語(yǔ)教學(xué)中的修辭教學(xué)存在的問(wèn)題，其次依據(jù)修辭學(xué)研究的成果對(duì)修辭教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行了界定，并審視修辭教學(xué)的指導(dǎo)價(jià)值和戰(zhàn)略意義，最后依據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，提出通過(guò)修辭教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一些建議。

【關(guān)鍵詞】修辭教學(xué)；修辭知識(shí)；修辭意識(shí)；修辭能力；核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）59-0007-05

【作者簡(jiǎn)介】章玉芳，南京市第六十六中學(xué)（南京，210037）教師，正高級(jí)教師。

一、問(wèn)題的提出

經(jīng)過(guò)小學(xué)和初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了英語(yǔ)常見(jiàn)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，了解了中外文化的異同，具備了初步的跨文化交際意識(shí)，形成了一定的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。然而進(jìn)入高中學(xué)習(xí)之后，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)的聽、讀和看中，盡管他們熟知語(yǔ)篇中的詞匯和語(yǔ)法，可是對(duì)于語(yǔ)篇的內(nèi)涵及其承載的意義“似懂非懂”。同樣，在口頭和書面表達(dá)中，盡管他們能夠熟練運(yùn)用已有的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，可是表達(dá)方面常?！耙鈩僬Z(yǔ)不勝” 或“意猶未盡”。事實(shí)上，詞匯和語(yǔ)法是正確和得體表達(dá)的必要基礎(chǔ)，然而僅僅依靠一定數(shù)量的詞匯、語(yǔ)法和中外文化異同的知識(shí)難以讓學(xué)習(xí)者形成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，也難以形成語(yǔ)用能力和學(xué)習(xí)能力，更難以形成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。造成這些現(xiàn)象的根源，除了高中階段提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求之外，主要是學(xué)習(xí)者缺乏系統(tǒng)的修辭知識(shí)、清晰的修辭意識(shí)和相應(yīng)的修辭能力。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《高中課標(biāo)》）中明確提出了修辭教學(xué)的內(nèi)容和要求。在教學(xué)實(shí)踐中，“修辭”概念被理解為狹義的“修辭”，即“修辭格”或“辭格”，修辭教學(xué)成了“修辭格”的“獨(dú)角戲”。這不僅縮小了“修辭”的內(nèi)涵，窄化了“修辭”的外延，還縮水了“修辭”的功能，窄化了“修辭”的教學(xué)邊界，其結(jié)果必然是修辭之于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)價(jià)值和戰(zhàn)略意義被忽視，存在著被邊緣化的傾向。當(dāng)前，剛頒布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《義務(wù)教育課標(biāo)》）同樣明確提出了修辭教學(xué)的內(nèi)容和要求：理解常見(jiàn)語(yǔ)篇類型的主要寫作目的、結(jié)構(gòu)特征、基本語(yǔ)言特點(diǎn)和信息組織方式，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式表達(dá)自己的情感、態(tài)度和觀點(diǎn)以及世界主要國(guó)家文化內(nèi)涵的內(nèi)容。因此，關(guān)注修辭教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的修辭意識(shí)和修辭能力意義重大。本文將首先界定修辭內(nèi)涵，審視修辭教學(xué)的指導(dǎo)價(jià)值和戰(zhàn)略意義，并據(jù)此提出通過(guò)修辭教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一些建議。

二、修辭的內(nèi)涵

從傳統(tǒng)意義上說(shuō)，修辭是人對(duì)語(yǔ)言的一種運(yùn)用，是人對(duì)語(yǔ)言的一種積極主動(dòng)的優(yōu)化的運(yùn)用過(guò)程。使用語(yǔ)言的藝術(shù)，指修辭三要素，即邏輯（Logos）、情感（Pathos）和人格（Ethos）。除了修辭要素，還有不同修辭活動(dòng)層次所使用的修辭技巧。修辭活動(dòng)分為詞語(yǔ)選用、句式變化和段篇安排等基本層次。［1］3胡曙中提出，修辭（rhetoric）作為普通用法指“巧辯”“藝術(shù)語(yǔ)言”，作為專門術(shù)語(yǔ)指演講修辭、寫作修辭和文體修辭，修辭包含了詞匯修辭、句子修辭、段落修辭、語(yǔ)篇修辭、語(yǔ)類修辭、語(yǔ)體修辭和修辭手段等。［2］1-2

20世紀(jì)，西方修辭學(xué)發(fā)生的一個(gè)重大事件就是新修辭學(xué)的興起。西方修辭學(xué)的一大貢獻(xiàn)就是證明了修辭本質(zhì)上是溝通不同群體、不同種族乃至不同文化之間關(guān)系的必由之路，是消除人們的誤解，重新建構(gòu)和諧的人類社會(huì)的極其重要的手段。［3］語(yǔ)言是文化的載體，修辭是文化的反映，是文化的本質(zhì)屬性。作為建構(gòu)和諧社會(huì)的重要手段，修辭旨在聚焦不同群體、不同種族和不同文化之間交流的有效性，消解歧義，重構(gòu)和諧社會(huì)。據(jù)此，參照《高中課標(biāo)》和《義務(wù)教育課標(biāo)》中關(guān)于修辭的內(nèi)容和要求，本文提出中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的修辭學(xué)習(xí)必須涵蓋語(yǔ)類語(yǔ)體修辭、人文修辭和文化修辭等方面。

（一）語(yǔ)類語(yǔ)體修辭

語(yǔ)類，即語(yǔ)篇類型，指語(yǔ)篇的形式，包括記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等不同類型的文體以及口頭、書面等多模態(tài)形式的語(yǔ)篇，如文字、圖示、歌曲、音頻、視頻等。語(yǔ)體是語(yǔ)言的功能變體，根據(jù)語(yǔ)言在不同交際領(lǐng)域的功能劃分，主要包括日常交談?wù)Z體、公文語(yǔ)體、新聞?wù)Z體、廣告語(yǔ)體、科技語(yǔ)體、文學(xué)語(yǔ)體等。［2］256語(yǔ)類語(yǔ)體修辭的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括常見(jiàn)語(yǔ)類和語(yǔ)體的說(shuō)明事理、表達(dá)思想、表達(dá)情感、承載意義的規(guī)律及其常見(jiàn)結(jié)構(gòu)。

通過(guò)語(yǔ)類語(yǔ)體修辭的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠了解語(yǔ)類和語(yǔ)體的常見(jiàn)結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇的寫作意圖，把握語(yǔ)篇脈絡(luò)，剝離語(yǔ)篇的表層信息，提煉語(yǔ)篇的深層意義或隱含意義。

（二）人文修辭

修辭活動(dòng)是系統(tǒng)的思維活動(dòng)。［1］3人文修辭指語(yǔ)篇中不同修辭活動(dòng)層次使用的修辭技巧，包括詞匯修辭、句子修辭、段落修辭、語(yǔ)篇修辭以及修辭手段。其中，詞匯修辭包含詞語(yǔ)的恰當(dāng)性、一致性和精確性，句子修辭包括句子的清晰性、統(tǒng)一性、連貫性、強(qiáng)調(diào)性和一致性，段落修辭包含段落主題句的選用、段落的統(tǒng)一性和連貫性以及段落展開的模式，語(yǔ)篇修辭則包括語(yǔ)篇的統(tǒng)一性、連貫性和強(qiáng)調(diào)性等。修辭手段包含謀篇布局和修辭格。［2］306修辭格分為音韻修辭格、語(yǔ)義修辭格和句法修辭格。人文修辭的學(xué)習(xí)內(nèi)容包含了擇語(yǔ)、成句、組段謀篇和增加語(yǔ)言表達(dá)的得體性、審美感。

通過(guò)人文修辭的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠了解語(yǔ)篇的宏觀和微觀組織結(jié)構(gòu)，明晰語(yǔ)篇中的修辭目標(biāo)，體驗(yàn)語(yǔ)篇的邏輯嚴(yán)密和語(yǔ)言優(yōu)美，感受語(yǔ)篇語(yǔ)言的簡(jiǎn)約性、邏輯性和生動(dòng)性。

（三）文化修辭

修辭是文化的本質(zhì)屬性，它不僅關(guān)注文化內(nèi)的同一語(yǔ)類中不同類型的語(yǔ)篇、不同語(yǔ)體的相似主題的語(yǔ)篇的形成規(guī)律，包括語(yǔ)篇的微觀語(yǔ)義結(jié)構(gòu)、宏觀語(yǔ)類結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言使用特點(diǎn)，更關(guān)注在跨文化交流中，不同文化中語(yǔ)類語(yǔ)體修辭和人文修辭的常見(jiàn)模式。文化修辭的學(xué)習(xí)內(nèi)容包含了對(duì)中外優(yōu)秀文化的認(rèn)同、理解以及全球背景下的不同文化之間的交流、合作。

通過(guò)文化修辭的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠了解中外文化的異同，理解文化內(nèi)涵，汲取文化精華，形成正確的價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。

三、修辭學(xué)習(xí)的指導(dǎo)價(jià)值和戰(zhàn)略意義

（一）滿足了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心要求

修辭學(xué)習(xí)滿足了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心要求，體現(xiàn)在落實(shí)了《高中課標(biāo)》和《義務(wù)教育課標(biāo)》英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有關(guān)要求。

首先，修辭學(xué)習(xí)是思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵。修辭學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者使用不同語(yǔ)類語(yǔ)體進(jìn)行有效的表達(dá)和交流，尤其是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)語(yǔ)境下的多模態(tài)語(yǔ)篇和非連續(xù)文本的理解，有助于他們發(fā)展語(yǔ)言能力，拓展閱讀思維，提高審美、鑒賞和評(píng)價(jià)的能力。

其次，修辭學(xué)習(xí)是語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力形成的基礎(chǔ)。修辭學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者形成語(yǔ)篇意識(shí)，有助于他們意識(shí)到語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言要素如何互動(dòng)共構(gòu)語(yǔ)篇，尤其是多模態(tài)語(yǔ)篇中模態(tài)互動(dòng)的特征，有助于他們觀察、分析和領(lǐng)悟語(yǔ)篇中修辭使用的特點(diǎn)，有助于他們發(fā)展邏輯思維能力和審美能力。

最重要的是，修辭學(xué)習(xí)是形成文化意識(shí)的要素之一。修辭學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者形成文化意識(shí)，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)語(yǔ)境下的國(guó)際交流，有助于他們對(duì)中外文化進(jìn)行比較、鑒別和審視，拓寬國(guó)際視野，理解和包容不同文化，形成正確的價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)國(guó)家意識(shí)。

綜上，修辭學(xué)習(xí)既涵蓋了主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等課程標(biāo)準(zhǔn)六要素的內(nèi)容，也對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的形成起著關(guān)鍵作用。因此，修辭作為邏輯線索，統(tǒng)領(lǐng)著英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)起到指導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)了學(xué)科育人價(jià)值。

（二）滿足國(guó)家建設(shè)人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)需求

在當(dāng)今全球化，尤其是我國(guó)實(shí)施“一帶一路”及“中華文化走出去”國(guó)家倡議的時(shí)代背景下，堅(jiān)定文化自信，講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)聲音。貼近不同國(guó)家、不同群體受眾精準(zhǔn)傳播，推進(jìn)中國(guó)故事和中國(guó)聲音的全球化表達(dá)。連接中外，溝通世界，把握大局，這些不僅是高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，更對(duì)實(shí)現(xiàn)國(guó)家戰(zhàn)略具有重大意義。

講好中國(guó)故事，講好中國(guó)文化、中國(guó)發(fā)展的故事。故事是人類文化的基本形式，其要素為事實(shí)、情感、形象。而事實(shí)、情感和形象與修辭學(xué)中的三要素即邏輯、情感和人格完全契合。因此，將修辭全面融入高中英語(yǔ)教學(xué)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷，喚起他們傳播中華文化的責(zé)任和自覺(jué)，堅(jiān)定文化自信，樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，學(xué)會(huì)做人做事，成長(zhǎng)為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。

四、修辭教學(xué)建議

修辭教學(xué)內(nèi)容豐富，方式多樣。筆者認(rèn)為修辭教學(xué)可以從三方面進(jìn)行：依托教材主題，整合修辭教學(xué)框架；開設(shè)校本課程，完善修辭教學(xué)體系；滲透信息技術(shù)，創(chuàng)新修辭教學(xué)樣態(tài)。

（一）依托教材主題，整合修辭教學(xué)框架

高中英語(yǔ)課程體現(xiàn)了時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性和關(guān)聯(lián)性原則，設(shè)計(jì)了必修、選擇性必修和選修三類課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生的多元發(fā)展需求。高中英語(yǔ)課程的主題語(yǔ)境涵蓋了“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”三大主題群，30項(xiàng)子主題。必修、選擇性必修和選修三類課程主題語(yǔ)境的內(nèi)容要求的廣度和深度呈現(xiàn)遞進(jìn)，體現(xiàn)不同的語(yǔ)言要求、內(nèi)容廣度和內(nèi)涵深度，交叉重疊。教材是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要載體。教材文本是英語(yǔ)教學(xué)的腳本、范本。［4］55修辭是在某種語(yǔ)境和出自某種目的所做的選擇。因此，修辭學(xué)習(xí)必須與教材整冊(cè)、單元的主題語(yǔ)境相契合。

語(yǔ)篇是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)單位，語(yǔ)言教學(xué)必須基于語(yǔ)篇、語(yǔ)境。離開語(yǔ)境，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是無(wú)源之水、無(wú)本之木，修辭學(xué)習(xí)更是如此。同一主題的語(yǔ)篇在同冊(cè)、同單元出現(xiàn)，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤其是修辭學(xué)習(xí)的合適載體。學(xué)生通過(guò)足量的同主題的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，對(duì)于同主題語(yǔ)篇的修辭特點(diǎn)逐步形成完整的理解，逐步學(xué)會(huì)求同存異，學(xué)會(huì)提煉同主題語(yǔ)境的修辭特征。

隨著課程的螺旋上升，在必修教材中學(xué)習(xí)過(guò)的主題，在選擇性必修、選修課程遞進(jìn)出現(xiàn)，體現(xiàn)的語(yǔ)言風(fēng)格更加廣泛、內(nèi)涵更加豐富。盡管是同一主題的學(xué)習(xí)，但學(xué)生能夠感知和體悟得更加深刻。修辭知識(shí)是修辭能力和修辭意識(shí)形成的前提，修辭知識(shí)的結(jié)構(gòu)化過(guò)程是修辭能力和修辭意識(shí)形成的基礎(chǔ)。因此，依據(jù)《高中課標(biāo)》中的修辭教學(xué)要求，以教材文本為范本，引入用于理解教材文本的“互文本”［4］55，可以按照三類課程的不同要求整合修辭學(xué)習(xí)，形成修辭教學(xué)框架，在教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)學(xué)情和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求。

（二）開設(shè)校本課程，完善修辭教學(xué)體系

選修課程為學(xué)生自主選擇修習(xí)的課程。校本課程是選修課程的重要組成部分。學(xué)?？梢愿鶕?jù)校情、當(dāng)?shù)刭Y源及文化發(fā)展需要進(jìn)行開發(fā)，以滿足學(xué)生發(fā)展需要。開設(shè)校本課程，補(bǔ)齊學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，滿足多元學(xué)習(xí)需求和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。修辭內(nèi)涵既廣大又精微，系統(tǒng)性強(qiáng)。校本課程開發(fā)能完善修辭教學(xué)體系。體系完善、結(jié)構(gòu)完整的修辭教學(xué)既有利于學(xué)生修辭知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，也有利于學(xué)生修辭能力和意識(shí)的形成。

（1）開設(shè)“基礎(chǔ)類英語(yǔ)”校本課程，補(bǔ)齊學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。基礎(chǔ)英語(yǔ)是為在校學(xué)習(xí)有困難，需要補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)生開設(shè)的。該類課程主要面向高一年級(jí)學(xué)生，內(nèi)容包括義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求的語(yǔ)類語(yǔ)體修辭，以及相關(guān)的修辭格內(nèi)容，完成初高中銜接的同時(shí)，幫助學(xué)生形成共同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（2）開設(shè)“應(yīng)用類英語(yǔ)”校本課程，滿足多元需求。應(yīng)用類英語(yǔ)是為有興趣和就業(yè)需求的學(xué)生開設(shè)的。該類課程面向高一到高三的學(xué)生，內(nèi)容包括旅游英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、英語(yǔ)詩(shī)歌、文體與修辭等，完善課程體系的同時(shí)，滿足學(xué)生多元發(fā)展需求。

（3）開設(shè)“拓展類英語(yǔ)”校本課程，發(fā)展學(xué)習(xí)潛能。拓展類英語(yǔ)是為愿意拓展學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)習(xí)潛能和特長(zhǎng)的學(xué)生開設(shè)的。該類課程面向高一到高三的學(xué)生，內(nèi)容包括文體與修辭、戲劇與表演、跨文化交際等。

隨著校本課程的推進(jìn)，其形式更加豐富，評(píng)價(jià)逐步形成多主體互動(dòng)機(jī)制。開展主題演講、文化專題討論、英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦、英語(yǔ)戲劇演出、英語(yǔ)歌曲演唱、英語(yǔ)電影配音等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)以致用”，既加強(qiáng)了修辭實(shí)踐，也能提高學(xué)生的英語(yǔ)修辭能力。

（三）滲透信息技術(shù)，創(chuàng)新修辭教學(xué)樣態(tài)

互聯(lián)網(wǎng)語(yǔ)境的時(shí)代大背景給英語(yǔ)教學(xué)改革提供了有力的支持?！凹夹g(shù)賦能教學(xué)”是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特征，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一方面，重視教育信息化背景下的英語(yǔ)課程教與學(xué)方式的變革；另一方面，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)英語(yǔ)課程教與學(xué)的支持與服務(wù)功能。教師要充分利用已有教育教學(xué)信息平臺(tái)，充分利用國(guó)家、省市區(qū)和學(xué)校等平臺(tái)。促使教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和交流，展示成果，分享經(jīng)驗(yàn)。

教師合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺(tái)，開展線上線下融合教學(xué)，為滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要提供支撐，促進(jìn)教育教學(xué)均衡發(fā)展。師生開發(fā)系列微型課程，就修辭教學(xué)中的散點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行微課制作。比如，新聞?dòng)⒄Z(yǔ)可以采用微課的形式，學(xué)生個(gè)體或?qū)W習(xí)小組對(duì)新聞進(jìn)行采集和微課制作。通過(guò)師生共構(gòu)、互動(dòng)，逐步形成修辭學(xué)習(xí)資源庫(kù)和在線微課資源。

多元讀寫能力是現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生具備的一項(xiàng)重要能力?；ヂ?lián)網(wǎng)豐富了語(yǔ)篇類型的形態(tài)，使其由單一模態(tài)的語(yǔ)篇，發(fā)展為包括連續(xù)文本和非連續(xù)文本的多種語(yǔ)篇類型，如視頻、音頻、漫畫、圖片等。微課的準(zhǔn)備和制作豐富了學(xué)生的思維，拓寬了教學(xué)途徑，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。

總之，修辭教學(xué)是系統(tǒng)工程，必須整體規(guī)劃。首先，教師應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，充分認(rèn)識(shí)到修辭教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性和必要性。其次，依托教材和校本課程設(shè)置，教師需要將修辭教學(xué)融合、滲透到教材教學(xué)中，做到循序漸進(jìn)、螺旋上升，以避免內(nèi)容交叉重復(fù)和要求單一。最重要的是，教師要將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式中，深化信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的融合，推動(dòng)線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高修辭教與學(xué)的效益。實(shí)施英語(yǔ)修辭教學(xué)需要有機(jī)整合教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的融合統(tǒng)一。

【參考文獻(xiàn)】

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［4］章玉芳.互文性閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.基礎(chǔ)教育課程，2020（2）：55-59.

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)自籌課題“互文性理論視角下的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（B-b/2020/02/223）、南京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題“新《課標(biāo)》下輔以語(yǔ)料庫(kù)的高中英語(yǔ)修辭教學(xué)研究”（L/2018/220）及南京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“在線語(yǔ)料庫(kù)Corpus Cloud輔助的高中英語(yǔ)修辭教學(xué)研究”（L/2020/173）的研究成果。