探究“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”課程中合作學(xué)習(xí)模式探究“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”課程中合作學(xué)習(xí)模式

◎張曉華

(運(yùn)城師范高等專科學(xué)校，山西 運(yùn)城 044000)

一、前言

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”是我國各大師范類院校初等教育專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)課程之一.其在培養(yǎng)專業(yè)教育人員的教學(xué)方案中占據(jù)主導(dǎo)地位.“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”能夠有效提高初等教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方式、為其樹立科學(xué)合理的教學(xué)理念，為以后初等教育專業(yè)學(xué)生從事教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).與此同時初等教育專業(yè)的學(xué)生在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中憑借對“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”的理解和掌握，也能夠合理運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)生的個體差異性制訂出科學(xué)有效的教學(xué)方案.

二、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”課程中合作學(xué)習(xí)模式的重要性

合作學(xué)習(xí)模式始于二十世紀(jì)七十年代初的美國，是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與教學(xué)策略.合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)策略，由二至六名能力各異的學(xué)生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)每個人的學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績，獲取各小組的成功.綜上所述可知，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在一起學(xué)習(xí)討論，不僅要為自身的學(xué)習(xí)成績負(fù)責(zé)，還要為其他學(xué)生的學(xué)習(xí)成績負(fù)責(zé)，只有在該團(tuán)體內(nèi)的所有學(xué)生都完成學(xué)習(xí)目標(biāo)時才算獲得成功.合作學(xué)習(xí)模式重視的是日常教學(xué)活動過程中教師與學(xué)生之間的溝通、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，并且以學(xué)生之間的溝通作為教學(xué)活動的主要目標(biāo)，也以其為重要標(biāo)準(zhǔn).合作學(xué)習(xí)模式可以有效提高大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)，也能培養(yǎng)學(xué)生之間的友誼.

由于小學(xué)生的年齡較小，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與理解較為吃力，所以我國在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)中提出：除接受學(xué)習(xí)外，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不僅是一個自我學(xué)習(xí)的過程，還應(yīng)該是學(xué)生自身與其他學(xué)生或教師溝通合作的過程.所以，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動更需要采用合作學(xué)習(xí)模式.由此可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師更需要了解合作學(xué)習(xí)模式，如果不了解其中的重要性，也就無法在日常的授課中科學(xué)有效地指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而導(dǎo)致小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的不理解與數(shù)學(xué)成績的下降.

三、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”課程中合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢

(一)合作學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)習(xí)效率的提升

目前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常的授課過程中會發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生厭惡的心理，大部分小學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提不起興趣.造成這種現(xiàn)象的主要原因在于小學(xué)生年紀(jì)相對較小，對事物的認(rèn)知不完全，對學(xué)習(xí)知識也是從興趣出發(fā)的，認(rèn)為什么知識有趣就會學(xué)什么知識.

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動開始前，需提前對本班級學(xué)生的興趣愛好、生活習(xí)慣、心理想法等做好問卷調(diào)查，以及匯總統(tǒng)計(jì)，并且根據(jù)實(shí)際情況與調(diào)查結(jié)果將本班級的小學(xué)生進(jìn)行分組，在教學(xué)活動的過程中向這些小組提出數(shù)學(xué)問題，讓小學(xué)生在小組內(nèi)交流討論，并且提交問題結(jié)果.

這種小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可以為小學(xué)生創(chuàng)造出一個不壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，為班集體營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍.

(二)合作學(xué)習(xí)模式有效拉近師生距離

由于部分小學(xué)生的性格比較內(nèi)向不愿與人交流，再加上對數(shù)學(xué)知識不感興趣，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績不太理想，造成其心理負(fù)擔(dān)的加重，更加不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，甚至對數(shù)學(xué)教師也會產(chǎn)生畏懼的心理.

小學(xué)數(shù)學(xué)教師合理實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式會促進(jìn)小學(xué)生之間的溝通，也能夠激發(fā)小學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心，增加師生之間的互動環(huán)節(jié)，從而拉進(jìn)小學(xué)生與數(shù)學(xué)教師之間的距離，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展.

(三)合作學(xué)習(xí)模式能夠有效增強(qiáng)小學(xué)生集體觀念

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”課程中的合作學(xué)習(xí)模式的主要實(shí)施步驟分為小組自主預(yù)習(xí)、小組劃分任務(wù)、小組實(shí)踐歸納和教師評價總結(jié).在數(shù)學(xué)教師下發(fā)數(shù)學(xué)問題之前，各個小組的學(xué)生要自己主動預(yù)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識.在數(shù)學(xué)教師下發(fā)數(shù)學(xué)問題之后，各小組學(xué)生要針對數(shù)學(xué)問題中的難點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)劃分，將一個較大的數(shù)學(xué)問題分成若干個小的數(shù)學(xué)問題，由組員分別負(fù)責(zé)；每個組員在解決各自的數(shù)學(xué)問題之后，組內(nèi)成員需要將這些解決方案進(jìn)行歸納匯總，再經(jīng)過實(shí)踐論證得到最終的結(jié)果.最后由數(shù)學(xué)教師對各小組提交上來的結(jié)果進(jìn)行評價與總結(jié).

這種合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)施的過程中，可以有效鍛煉小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自主性，也有助于小學(xué)生集體榮譽(yù)感的提升.

四、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”課程中合作學(xué)習(xí)模式的合理運(yùn)用

(一)科學(xué)合理地對學(xué)生進(jìn)行小組分配

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”課程中合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是將不同性格，學(xué)習(xí)能力、知識儲備情況各異的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組教學(xué).然而部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時，受主觀意識的影響只是對學(xué)生進(jìn)行了簡單的分組，并沒有結(jié)合實(shí)際情況與學(xué)生之間的個性差異進(jìn)行分組，這就會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo).

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”課程中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時，需要根據(jù)本班級小學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)資源是否完善、教學(xué)任務(wù)的困難程度等客觀因素進(jìn)行科學(xué)合理的分組，確保每個小組組員人數(shù)合理，小組組員之間的情感狀況、小組組員的學(xué)習(xí)情況良好，每個組員都能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)低年級學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣程度進(jìn)行簡單分組，而對于小學(xué)高年級的學(xué)生，就不可以根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣程度進(jìn)行簡單分組了.因?yàn)樾W(xué)高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法已經(jīng)逐漸成熟，對數(shù)學(xué)知識的掌握也各有不同，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分組.比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將成績較好的、成績一般的和成績不太理想的四至五名學(xué)生分為一組，通過這種分組方式讓成績較好的學(xué)生帶動、幫助成績一般與成績較差的學(xué)生，以激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，成績較好的學(xué)生也能在這一過程中鞏固數(shù)學(xué)知識.

(二)制訂完善的教學(xué)計(jì)劃

一份科學(xué)完整的教學(xué)計(jì)劃，可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常的授課中得心應(yīng)手，處理一些教學(xué)問題時更加從容不迫，也能夠讓小學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助其更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科.所以數(shù)學(xué)教師在實(shí)施“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”課程中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時，需要提前準(zhǔn)備一份與事實(shí)相結(jié)合、科學(xué)完整的教學(xué)計(jì)劃，這對小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與進(jìn)步有著推進(jìn)作用.

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)的運(yùn)算”這一課前，數(shù)學(xué)教師讓每個小組提前預(yù)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識；在授課過程中，數(shù)學(xué)教師在講解完加法、減法等算法的運(yùn)算定律后，為每個小組安排計(jì)算題目，并且要求每個組員在小組內(nèi)部進(jìn)行討論得出結(jié)果，最后推選出一名小組代表將結(jié)果匯報(bào)給數(shù)學(xué)教師.這種教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生從小養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，對數(shù)學(xué)教師而言也可以更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量.

(三)加強(qiáng)教師對學(xué)生的指導(dǎo)作用

小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”課程中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施者，除了要為小學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境外，還要加強(qiáng)對小學(xué)生的指導(dǎo)和引導(dǎo).因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動之前，必須仔細(xì)研讀教案教材內(nèi)容；在教學(xué)活動開展的過程中，仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與心理變化，以在小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)感到盲目的時候做出正確地指導(dǎo).

例如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”這一內(nèi)容時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以給予一定的指導(dǎo)：通過課前預(yù)習(xí)，觀察負(fù)數(shù)與正數(shù)之間有何聯(lián)系，正數(shù)與負(fù)數(shù)相加會得出什么結(jié)果？正數(shù)與負(fù)數(shù)相減會得出什么結(jié)果？通過這些簡短的提示，避免小學(xué)生盲目自主地學(xué)習(xí).教學(xué)活動開始前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)生幾分鐘時間進(jìn)行學(xué)習(xí)心得與學(xué)習(xí)問題的交流，最后匯總在一起統(tǒng)一提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教師再一一予以解答.這樣做可以有效利用課堂教學(xué)時間，有助于數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間的信息傳遞，讓教師簡單明了地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的數(shù)學(xué)難題，同時能夠促進(jìn)學(xué)生之間學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，增進(jìn)學(xué)生之間的感情，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作互幫互助的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績水平的整體提升.

(四)基于教學(xué)技能素養(yǎng)的合作學(xué)習(xí)

這種學(xué)習(xí)合作模式的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生正確分析教材的能力，而教師也要在實(shí)際教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)際情況制訂好教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使教學(xué)措施及教學(xué)方法可以得到完善優(yōu)化，并通過合作學(xué)習(xí)的方式來加大教學(xué)技能的訓(xùn)練力度，引導(dǎo)學(xué)生在相互探索與交流的過程中進(jìn)行高效討論，掌握基本理論知識.

例如，在實(shí)際課程開展進(jìn)程中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)進(jìn)一步劃分為多個不同層次，首先，根據(jù)課程的實(shí)踐內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，各個學(xué)習(xí)小組則要結(jié)合具體的實(shí)踐任務(wù)進(jìn)行集體討論，確定出方案，并在組內(nèi)選擇出一個代表進(jìn)行交流與匯報(bào)，這一環(huán)節(jié)可以確保學(xué)生自身的學(xué)習(xí)想法與學(xué)習(xí)思路能夠更好地表達(dá)出來，在互相合作的過程中彌補(bǔ)自身存在的不足之處，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)同發(fā)展．其次，教師可以積極參與小組討論進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)小組交流功能的發(fā)展，在各學(xué)習(xí)小組中選擇一個代表展開交流匯報(bào)，保證小組合作當(dāng)中的方案可以在全班進(jìn)行展示，而其他組員也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充，這樣可以為學(xué)生提供上臺進(jìn)行演講的機(jī)會，使學(xué)生自身的實(shí)踐能力能夠得到穩(wěn)步提高．最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互評，有效體現(xiàn)出學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法學(xué)習(xí)過程中的主體地位，然后由教師可展開綜合評價，給予不同學(xué)習(xí)小組對應(yīng)的成績，充分激發(fā)學(xué)生自身的競爭意識，這也有利于整體教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高.

(五)基于教學(xué)專題研究的合作學(xué)習(xí)

基于教學(xué)專題研究的合作學(xué)習(xí)能夠?qū)⑿W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中涉及的理論知識與實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合在一起，從而對學(xué)生開展更加高效的教學(xué)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，將自身所學(xué)的知識應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐階段，從而強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，在根本上培養(yǎng)學(xué)生自身的責(zé)任感及協(xié)作能力.這種合作學(xué)習(xí)模式主要是將教學(xué)理論研究與實(shí)踐結(jié)合作為指導(dǎo)思想，這也使其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式及基本活動當(dāng)中得到了較為廣泛的應(yīng)用.

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程當(dāng)中，應(yīng)用基于教學(xué)專題研究的合作學(xué)習(xí)模式時，要將教學(xué)詳細(xì)劃分為課前與課內(nèi)兩個不同階段．在課前，教師應(yīng)當(dāng)布置好探究任務(wù)及收集資料這兩個環(huán)節(jié)，可以為每一個學(xué)習(xí)小組安排一個子課題，而后將這個子課題劃分為多個子任務(wù)，確保其能夠落實(shí)到小組內(nèi)的每個人身上，而后由小組自己制訂研究計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)分工收集，以此實(shí)現(xiàn)更加高效的調(diào)查研究.這一教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力及數(shù)據(jù)信息獲取能力，還可以大幅度提高學(xué)生的責(zé)任感，對于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展起到了促進(jìn)作用.而課內(nèi)階段，具體囊括了小組合作交流、課堂展示及教師講評這三個教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂當(dāng)中，學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)將所收集到的資料在組內(nèi)進(jìn)行交流討論，并在分析后得出結(jié)論，由小組代表向全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，這樣可以在引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，加深其對于知識的理解程度，以此來更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神.

五、結(jié)束語

綜上所述，想要實(shí)施“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”課程中合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，需要數(shù)學(xué)教師根據(jù)自己學(xué)校小學(xué)生的個性差異、教學(xué)質(zhì)量、師資力量等諸多因素對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，并且在合作學(xué)習(xí)模式的開展過程中充分了解每名小學(xué)生的實(shí)際情況、性格特點(diǎn)，并在小學(xué)生遇到困難時及時指正，與小學(xué)生之間建立起亦師亦友的師生關(guān)系，充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的潛在動力，為其以后學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)、高中數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ).