體驗式教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用體驗式教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

◎劉亞莉

(甘肅省天水市清水縣賈川鄉(xiāng)學區(qū)，甘肅 天水 741000)

一、引 言

在具體的小學數(shù)學教學工作中，數(shù)學教師應(yīng)當善于激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣，使其從根本上愛上數(shù)學，認識到數(shù)學的魅力所在.如果教師只沿用傳統(tǒng)的教學方式或者采用相對簡單的教學手段，那么很有可能會讓學生感到數(shù)學難學，出現(xiàn)畏難心理，也會直接導致學生無法高效率、高質(zhì)量地掌握相關(guān)知識點.體驗式教學模式是一種強調(diào)學生學習體驗的教學模式，在這種模式下的教學實踐過程中，教師以激發(fā)學生的學習興趣為核心目標，關(guān)注學生良好學習習慣的培養(yǎng).這種做法有助于提升學生的學習積極性，在一定程度上降低了數(shù)學教學難度，在深化知識經(jīng)驗形成認知過程的同時能夠進一步促進學生數(shù)學綜合應(yīng)用能力的提高.

二、創(chuàng)設(shè)體驗式情境，調(diào)動學生的學習積極性

思維起源于動手實踐、猜測、驗證、分析等一系列與思維活動相關(guān)的過程.在小學數(shù)學教學工作中，若想調(diào)動學生的思維，并逐步培養(yǎng)其形成數(shù)學思維能力，教師可以結(jié)合教材中的具體數(shù)學知識點來為學生創(chuàng)設(shè)一個適宜的實踐活動與思維活動情境，幫助他們開啟體驗式學習模式.例如，在講解“認識長方體”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合學具小棒來為學生創(chuàng)設(shè)一個觀察探究情境，即以小棒代表長方體的棱長，所提供的小棒長度可以設(shè)置成不同的梯度，將小棒分發(fā)到每個學習小組后，教師可以要求學生思考如何應(yīng)用現(xiàn)有的小棒拼成一個長方體.在這一觀察探究過程當中，有的學生會以自己的《新華字典》作為參照物，用小棒圍住字典這一長方體的12條棱，從而得到一個長方體的結(jié)構(gòu)；有的學生則會在觀察完身邊的長方體物品后，通過總結(jié)長方體不同邊的分布規(guī)律與特點后再運用學具小棒拼出一個新的長方體；還有的學生能夠在結(jié)合長方體長、寬、高具體數(shù)值的基礎(chǔ)上，想象其與生活中一些實物的聯(lián)系，如鉛筆盒、橡皮擦、飯盒等.通過這一體驗式教學情境，學生能夠更加沉浸于觀察探究活動.學生的思考、分析、想象等過程無疑是把握幾何空間特征、掌握數(shù)學知識本質(zhì)的過程.此時，學生也可以從多個角度靈活地思考數(shù)學問題，傳統(tǒng)教學模式下的被動式學習也會扭轉(zhuǎn)為主動的思考探究.

從一定程度上說，學生數(shù)學思維的培養(yǎng)往往離不開教師有目的、有針對性地給出問題引導.換言之，在體驗式教學模式中，教師在為學生創(chuàng)設(shè)體驗式情境的同時還應(yīng)當結(jié)合相應(yīng)的數(shù)學問題，以此激發(fā)學生的認知沖突，激活其潛在的求知欲望，通過設(shè)置問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終解決問題.例如，教師在為學生講解“年、月、日”的相關(guān)數(shù)學知識時，可以采用相應(yīng)的問題導入新課：同學們，大家喜歡過生日嗎？生日是什么日子呢？迄今為止，你們過了幾個生日了？一般情況下，人有幾歲，就會過幾個生日，但是有的同學，明明已經(jīng)8歲了，卻只過了兩個生日，你們知道這是為什么嗎？在教師的引導下，學生的好奇心與求知欲都會被激發(fā)出來.借由這一時機，教師引入新課，并且在生日情境的問題中，學生也留有充足的想、做、說、算的機會，此時的教學效果一定會比單刀直入為學生講解“一年有12個月；每月大約有30天；平年全年365天；閏年全年366天……”數(shù)學知識點更為良好.在這樣的體驗式問題情境下，學生也會更加積極主動地思考，并且能夠通過討論與交流探尋數(shù)學問題的答案.

三、引導體驗性思考，深化體驗式學習過程

在小學數(shù)學體驗式教學課堂上，教師通常要引導學生完成具體的體驗式學習，并且逐步強化其體驗性思考，從而有效地豐富學生學習數(shù)學知識的直觀感受，進一步鍛煉他們在學習過程中的思維能力，使其更好地領(lǐng)略數(shù)學學科的魅力，體會數(shù)學學習的樂趣.從體驗式教學形式上看，為了讓學生能夠主動地參與到學習過程當中，教師可以適當?shù)亟柚〗M合作學習法，為學生創(chuàng)設(shè)具體的學習計劃、學習任務(wù)，使其在明確體驗?zāi)繕说幕A(chǔ)上完成數(shù)學知識體驗學習.例如，教師在為學生講解“角的度量”相關(guān)數(shù)學內(nèi)容時，可以先將學生分成不同的學習小組，并為學生布置好相應(yīng)的合作學習任務(wù)，如：學會運用量角器量出具體角的度數(shù)，掌握比較兩個角大小的方法，學會區(qū)分不同類型的角，學習畫一個給出具體度數(shù)的角……在學生的合作學習過程中，教師要提醒學生通過實踐操作總結(jié)出角的度量相關(guān)知識規(guī)律，深化學生的體驗式學習過程.值得注意的是，在學生體驗學習過程當中，教師需要發(fā)揮相應(yīng)的指導與輔助作用，確保學生能夠一直保持正確的思考探究方式，不走入思維誤區(qū).如此一來，在體驗式思考學習中，學生會對所學習的內(nèi)容形成更深層次的認知，這樣不僅可以保持學生學習的積極性和主動性，也有助于其形成良好的數(shù)學思維.

深化學生體驗式學習過程還需要強化課堂上師生之間、生生之間的交流活動.以傳統(tǒng)的“灌輸式”教學課堂為例，如果教師只一味地、單向地為學生講解教材中的數(shù)學知識，那么，學生只能夠以被動的狀態(tài)學習數(shù)學內(nèi)容，所形成的數(shù)學印象通常也只是“記住”知識點而缺乏良好的主動性思考.這也進一步提示廣大教師，開展小學數(shù)學體驗式教學應(yīng)當增強師生互動，并通過師生之間“有來有回”的互動來深化學生的知識學習體驗.例如，在講解“小數(shù)的初步認識”相關(guān)知識點時，教師可以在課堂上借助多媒體課件為學生展示文具店里不同文具的價格：“書包45.00元”“文具盒12.50元”“水彩筆28.50元”“鉛筆0.80元”“橡皮擦0.20元”，并鼓勵學生認真觀察標簽，看看這些數(shù)和我們以前學過的數(shù)有哪些不同.接著，教師可以引入“小數(shù)”這一概念.在這樣的教學活動中，學生會自然而然地理解有個小圓點的數(shù)就叫作小數(shù)，這個小圓點在數(shù)學上叫作“小數(shù)點”.此后，在小數(shù)的讀法、小數(shù)大小比較、小數(shù)與分數(shù)的相互轉(zhuǎn)化等知識點講解中，教師都應(yīng)當保持這種良好的互動節(jié)奏，以提高學生課堂學習的參與度.這種具有互動性質(zhì)的體驗式數(shù)學教學活動，不僅能夠使學生親歷體驗過程，真切感知數(shù)學知識的形成過程，還能夠使其主動地參與，不斷提高獲取知識的能力.

四、開展體驗式實踐，推進體驗式學習深度

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學工作中，大部分教師往往更關(guān)注學生對數(shù)學理論知識的掌握程度，而在數(shù)學知識的應(yīng)用實踐方面缺少重視.在體驗式教學模式下，教師可以結(jié)合具體的教材內(nèi)容更多地為學生創(chuàng)設(shè)實踐與體驗的機會，將教材中呆板的文字說明轉(zhuǎn)化成生動形象的實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)數(shù)學知識教學的理實一體.這樣做能夠進一步提升學生的數(shù)學問題解決能力和實踐能力，有助于他們充分體會數(shù)學知識的魅力，從而全面激活他們參與數(shù)學學習的熱情，最終真正愛上數(shù)學學習.例如，在講解“位置與方向”的相關(guān)知識點時，教師可以組織學生開展設(shè)計路線圖、藏寶圖等“尋寶”體驗活動，要求學生以自己所處的位置為中心，根據(jù)上北下南、左西右東的規(guī)律來確定目的地和周圍事物所處的方向，最后繪制一個行走路線或者大致的藏寶圖.接著，教師讓學生之間相互交換所繪制的路線圖，一起進行位置、方向分辨游戲.借助這樣一個體驗式活動，學生對教材中生硬抽象的知識點會有一個更加清晰的認識，那么，在未來的生活中，他們也會更加容易看懂地圖，知道建筑或者地點在整個地圖中的方向以及不同地點之間的位置關(guān)系等.總而言之，在體驗式教學中，教師能夠關(guān)注數(shù)學知識與現(xiàn)實生活或者學生經(jīng)驗之間的緊密關(guān)聯(lián)，這樣有助于提高教學質(zhì)量.

數(shù)學是一門來源于生活、最終服務(wù)于生活的學科，在具體的體驗式數(shù)學教學課堂上，教師應(yīng)貼近學生生活，努力在學生有限的生活經(jīng)歷中為其搜集教學資源，將教材中的數(shù)學知識點與生活實際有機地結(jié)合起來，化繁為簡，凸顯出數(shù)學的應(yīng)用性，逐步推進體驗式學習深度.例如，在講解“克和千克”的相關(guān)知識時，教師可以結(jié)合學生日常的“超市購物”活動來適當?shù)匾龑W生樹立一定的質(zhì)量觀念，鍛煉其估量物體質(zhì)量的能力.在教學課堂上，教師可以提出這樣的生活化問題：在超市里，買水果或者果凍、餅干等散裝物品時通常是需要稱重的，那么，這些被稱重的物品是用什么單位來計量的呢？那些不同稱重的商品，哪些是用“克”做單位的？哪些是用“千克”做單位的？1克、500克、1千克大約有多重？一枚雞蛋的質(zhì)量大約是多少？在這樣的教學引導下，學生下次逛超市的時候就會關(guān)注這些日常生活中比較容易被忽視的數(shù)學問題，而這種體驗式教學也能夠為學生提供實踐操作的機會，有助于培養(yǎng)學生估算物品質(zhì)量的能力，強化其數(shù)學與生活聯(lián)系的知識應(yīng)用意識.

五、組織體驗性評價，獲取體驗式教學反饋

在常規(guī)數(shù)學教學評價活動當中，教師通常占據(jù)了評價的主導地位，特別是在評價學生學習成果、學習水平時，往往直接依照其卷面成績、課堂問題隨機抽答等進行統(tǒng)一化評分.盡管這類評價方式能夠反映出學生在一段時間內(nèi)的學習情況，但是這種一刀切的評價方式喪失掉了教學評價應(yīng)有的激勵作用，不僅有可能會打擊學生的學習信心，還會使學生對數(shù)學學科產(chǎn)生一定的恐懼或抗拒情緒.基于體驗式教學模式，教師開展教學評價工作可以借助相應(yīng)的體驗式評價，如鼓勵學生自行記錄課堂回答問題的次數(shù)，要求學生對自己的作業(yè)完成情況進行自我評價等.如果在學習過程中注重體驗性評價，那么，學生就不會片面地認為完成作業(yè)是為了完成教師布置的任務(wù)，他們會真正理解作業(yè)、測試等數(shù)學學習環(huán)節(jié)在查漏補缺、鞏固提升等方面的積極作用，從而充分提升他們參與課堂的積極性.

在體驗性評價中，教師可以為學生構(gòu)建一個開放性的評價體系.首先，教師不要過于關(guān)注學生的書面成績變化情況，而要將教學評價重點聚焦于學生的數(shù)學知識、數(shù)學能力實際運用環(huán)節(jié)，引導學生在實踐過程中檢驗理論知識，從而讓學生通過評價信息提高自身的理論知識和實際應(yīng)用能力，在幫助他們增強數(shù)學知識學習體驗的同時，真正讓課堂教學評價的價值最大化.例如，在組織學生運用“統(tǒng)計初步知識”完成具體的統(tǒng)計學習任務(wù)時，教師可以對學生的信息收集整理、數(shù)據(jù)分析、闡述表達等方面的能力進行綜合評價，并且在評價活動中積極地添加成果評價、過程評價、學生自評、學生互評等評價內(nèi)容，促使學生在多方位的評價反饋中明確自身能力水平與未來發(fā)展方向.其次，教師在體驗性評價中還應(yīng)當挖掘出不同學生之間的個體特點，在實施個性化評價的同時落實差異評價.對于小學階段的學生而言，他們在學習與成長過程中十分容易受到教師教學理念、管理理念、教學評價方式等因素的影響而表現(xiàn)出不同的學習行為與學習習慣，而在不同的行為模式下，學生自身的學習情感體驗?zāi)芰?、學習熱情以及知識遷移能力等也都有可能隨之變化.這些客觀現(xiàn)象的存在也在不斷提示廣大教師，體驗性評價工作一定要立足于學生基本學情，發(fā)揮出教學評價的激勵作用，推動不同學生良性發(fā)展.例如，在評價學習能力與學習意識相對較強的學生時，教師要更為關(guān)注學生的綜合性發(fā)展，對其數(shù)學知識學習過程提出更高的探究要求，使其能夠在靈活運用自身所學知識解決數(shù)學問題的基礎(chǔ)上勇于突破，敢于挑戰(zhàn)，嘗試更具深度與廣度的數(shù)學學科內(nèi)容，包括如何將課外的數(shù)學思想與課內(nèi)數(shù)學知識結(jié)合在一起，如何通過數(shù)學學習推動其他學習的發(fā)展等.教師如果在體驗性評價中提升對學生的能力要求，那么，學生的個體優(yōu)勢就會逐步強化，學生數(shù)學學科的知識視野與認知領(lǐng)域也會不斷得以拓展.而在評價數(shù)學感知能力、學習意識均相對薄弱的學生時，教師需要重點關(guān)注他們的知識學習過程，特別是在基礎(chǔ)知識的鞏固提升與精準應(yīng)用過程中，教師要善于察覺學生學習狀態(tài)、學習態(tài)度是否出現(xiàn)非正向發(fā)展，并且要結(jié)合學生“學習方式不正確”“學習難度較大”“學習熱情欠缺”等實際情況給予針對性的調(diào)整建議，以幫助學生逐步樹立起學習自信.此外，教師要引導學生對自身的知識學習情況開展階段性自評、互評，指導學生記錄下自己在不同數(shù)學知識學習階段中的學習方式調(diào)整情況，以及學習到的新的學習技巧、產(chǎn)生的學習感悟，以此為依托逐步建立起體驗性評價機制，更好地獲取體驗式學習反饋.

六、結(jié)語

教師在小學數(shù)學課堂上應(yīng)用體驗式教學模式，會使教學過程更加貼合小學生的認知心理，使得他們在知識經(jīng)驗形成的過程中得以深化學習體驗，不僅有助于加深他們對數(shù)學本質(zhì)的認識與理解，也能夠有效地促進他們數(shù)學綜合能力的全面提升.在具體的體驗式教學課堂上，教師應(yīng)將教學方法與教材知識有機結(jié)合起來，以全面調(diào)動學生參與體驗學習活動的積極性，從而構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的數(shù)學課堂.