基于區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)的初中地理教學(xué)研究

●江蘇省揚(yáng)州市梅中教育集團(tuán)竹西中學(xué) 陳澍人

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的推進(jìn)，越來越多的初中地理教師對地理課程的教學(xué)工作形成更為完善的認(rèn)知，同時，對學(xué)生多方面課程素養(yǎng)的培養(yǎng)也投入了更多的關(guān)注。據(jù)此，筆者將結(jié)合個人工作經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)研究成果，依托文獻(xiàn)查閱、案例分析等方法，從區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)切入，圍繞“基于區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)的初中地理教學(xué)研究”一題撰文，并從不同角度出發(fā)提出一些策略性的建議。

所謂區(qū)域認(rèn)知能力，是指對地球表面的地理性狀的客觀解釋和深度感知，通常還包括依據(jù)目標(biāo)地理單元之條件做出社會或自然性規(guī)劃的能力。初中地理是以自然和社會環(huán)境為主要學(xué)習(xí)對象的科目，其知識內(nèi)容的空間感十分突出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要擁有較強(qiáng)的區(qū)域認(rèn)知思維和圖像整合能力。然而，初中生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，在學(xué)習(xí)地理的過程中經(jīng)常感到吃力。針對這一客觀存在的矛盾，初中地理教師要加大對學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)力度，借助具象的圖像資源來體現(xiàn)、整合抽象且分散的地理知識要素，并以之為載體實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)過程的吸引力

初中生雖已初步具備信息加工能力和情緒把控能力，但仍有很強(qiáng)的感性操控屬性，對于區(qū)域認(rèn)知能力的形成基礎(chǔ)——地理圖像資源的記憶和辨識訓(xùn)練往往存在著一定的抵觸情緒。針對這一問題，初中地理教師就可以利用地圖這種具有很強(qiáng)的信息表現(xiàn)力和畫面感的工具來加強(qiáng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們能夠在很大程度上感受到區(qū)域認(rèn)知能力形成過程的趣味性和易學(xué)性。要發(fā)揮地圖教學(xué)的作用，初中地理教師應(yīng)當(dāng)從以下兩個方面開展具體的工作。

首先，教師本身要具備豐富的地圖方面的業(yè)務(wù)知識，對教學(xué)內(nèi)容要做到先學(xué)、先會、先精，要深入挖掘教材的內(nèi)容框架和理論核心，熟練掌握各類有關(guān)知識，并對這些知識在地圖中的表現(xiàn)形式有清晰的認(rèn)識。這是教師能夠完善課堂教學(xué)的先決條件，也是教師樹立個人良好職業(yè)形象并以之為基礎(chǔ)形成強(qiáng)大個人魅力的前提。

其次，教師要重視多媒體教學(xué)和互動教學(xué)的作用，在課堂上盡可能地以信息化手段完成對地圖資源的引入、展示和挖掘利用，從多個感官對學(xué)生進(jìn)行信息刺激。同時，還要根據(jù)初中生已擁有一定程度的學(xué)習(xí)和表達(dá)能力的特點(diǎn)，將一些難度小、內(nèi)容少的教學(xué)工作交給具備一定條件的學(xué)生來完成，讓他們在利用地圖資源進(jìn)行講解的過程中自覺地鞏固有關(guān)知識點(diǎn)，并進(jìn)一步感受分析地圖的方法。

二、注重對學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的應(yīng)用錘煉

古語云“授之以魚不如授之以漁”，只有讓學(xué)生掌握獲取知識、提煉信息、整合資源的能力，地理教學(xué)才能真正達(dá)到目的。初中地理教師不要將有關(guān)的地理知識直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而應(yīng)以現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，借助提問的方式引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象逐步摸索，并借助地圖尋找解答問題的相關(guān)線索，最終自主找到現(xiàn)象的成因，并對這一成因所蘊(yùn)含的科學(xué)原理展開思考，從而在這個過程中向?qū)W生展現(xiàn)地圖的問題導(dǎo)向功能，從而幫助學(xué)生獲得依托圖像資源提升個人區(qū)域認(rèn)知能力的機(jī)會。

例如,在教學(xué)人教版地理七年級上冊第二章第二節(jié)《海陸的變遷》時，教師可先就標(biāo)題向?qū)W生提問，讓學(xué)生對山脈形成的原因和過程自由發(fā)表看法。之后，教師可結(jié)合板塊漂移的知識，提示學(xué)生思考二者間可能存在的聯(lián)系。如果學(xué)生的思考遇到阻礙，教師可組織學(xué)生做一些探究實(shí)驗(yàn)，譬如將地理課本橫放在桌子上并從兩邊向中間擠壓，看看課本會發(fā)生什么變化，繼而引導(dǎo)學(xué)生得出“山脈的形成是因?yàn)榘鍓K碰撞形成的”這一結(jié)論。最后，教師可以讓學(xué)生拿出地圖，或者直接向?qū)W生展示一幅電子地圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖上主要山脈的走向、海拔和位置，在地圖上將學(xué)生得出的結(jié)論動態(tài)還原出來。接下來，教師就可以向?qū)W生出示更多不同地區(qū)山脈的地形地圖，讓學(xué)生根據(jù)地圖上的信息來判斷不同山脈形成時的受力方向，并推導(dǎo)出山脈的海拔和周邊自然環(huán)境，進(jìn)而判斷附近地區(qū)的社會農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型和城鎮(zhèn)布局，等等。

三、專題教學(xué)與多維訓(xùn)練的整合

通常情況下，一份地圖中所能呈現(xiàn)的地理信息是非常繁多且互相交織的，這就導(dǎo)致很多在地理學(xué)習(xí)方面相對落后的學(xué)生在剛剛接觸地圖時會有“一團(tuán)亂麻”的無措感，從而阻礙了區(qū)域認(rèn)知能力的提升。為了切實(shí)解決學(xué)生的這一困擾，初中地理教師應(yīng)當(dāng)以“化整為零、逐個擊破”的思路開展教學(xué)。首先，要根據(jù)地圖中的基本元素進(jìn)行專題講解。然后，再對下一專題內(nèi)容進(jìn)行集訓(xùn)。在學(xué)生對各個獨(dú)立板塊的知識實(shí)現(xiàn)預(yù)期鞏固效果后，教師要通過具體的例題對兩項(xiàng)或更多的專題知識開展綜合考查，讓學(xué)生嘗試?yán)们耙浑A段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行跨板塊的知識和技能應(yīng)用。如此一來，學(xué)生便可以拉近自己和地圖之間的心理距離，進(jìn)而對不同方面的知識內(nèi)容形成更有條理的認(rèn)知脈絡(luò)。

例如，在教學(xué)人教版地理七年級上冊第四章第三節(jié)《人類的聚居地——聚落》時，教師首先可以提供一幅反映我國先秦時期邯鄲地區(qū)聚落分布的歷史地圖。然后，再分別提供該地區(qū)聚落在中唐、晚明和現(xiàn)代的分布地圖，引導(dǎo)學(xué)生從水源、地形兩個方面了解這兩種地理區(qū)位因素對人類聚落分布的影響。接著，再帶領(lǐng)學(xué)生了解人類聚落的變遷所受到的來自氣候方面的影響。最后，可結(jié)合不同時期社會主要產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需資源的位置分布，使學(xué)生將社會性地理因素和人類聚落的發(fā)展變化趨勢聯(lián)系在一起。

四、同位異況內(nèi)容的比較學(xué)習(xí)

結(jié)合觀察經(jīng)驗(yàn)和地理認(rèn)知不難發(fā)現(xiàn)，有些地區(qū)雖然在很多地理?xiàng)l件上有著很高的相似度，但是卻在整體上表現(xiàn)出完全不同的地理概況和發(fā)展模式——這也是區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)的難點(diǎn)所在。初中地理教師應(yīng)當(dāng)對這類兼有共同性和差異性的素材做進(jìn)一步的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生找出具備上述特點(diǎn)的兩個乃至多個地區(qū)的地圖在海陸相對位置、經(jīng)緯度位置、地形地貌以及海拔等方面的相似性和在下墊面類型、人類活動規(guī)模、社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人口密度等方面的差異性，最后則引導(dǎo)學(xué)生嘗試對上述地區(qū)地理信息之差異出現(xiàn)的原因進(jìn)行比較全面的分析。這個教學(xué)環(huán)節(jié)不僅進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對地圖元素的識讀，還使學(xué)生基本掌握了利用地圖內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的方法。

例如，在教學(xué)人教版地理七年級下冊第八章第一節(jié)《中東》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對比沙特阿拉伯首都利雅得和我國廣州這兩座基本處于同一緯度的城市地圖，讓學(xué)生討論并分析二者為什么在年降水量、年均氣溫、城市發(fā)展形勢以及社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等方面存在非常巨大的差異，并引導(dǎo)學(xué)生通過分組的方式開展討論交流。如果學(xué)生的討論出現(xiàn)困難，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖中兩座城市的地形、海陸距離和礦藏分布等信息，給學(xué)生提供正確的分析思路和角度。

五、在教學(xué)中積極設(shè)計(jì)發(fā)散性問題

在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識后，初中地理教師就要著手培養(yǎng)學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用能力，而這同樣也是培養(yǎng)生本區(qū)域認(rèn)知能力的重要依托。在這個過程中，初中地理教師可以設(shè)計(jì)一些沒有固定答案的發(fā)散性問題，只提出一個具體的總目標(biāo)，鼓勵學(xué)生利用自己所學(xué)到的知識、技能以及手中的地圖資料去自由選擇方法并最終達(dá)成教學(xué)的總目標(biāo)。

例如，在教學(xué)完《人類的聚居地——聚落》后，教師可以利用多媒體展示一幅3D地圖，反映某個地區(qū)的地形、水資源分布、植被和氣候等方面的條件，而后鼓勵學(xué)生利用自己學(xué)到的知識，在這個地方建立起一座城市并在地圖上設(shè)計(jì)出具體的建設(shè)、發(fā)展規(guī)劃，而后讓學(xué)生分別介紹自己的規(guī)劃和構(gòu)思原因，看一看誰的設(shè)計(jì)最為科學(xué)、合理。在這個過程中讓學(xué)生在地圖的幫助下時刻保持對多元地理信息的綜合考慮和認(rèn)知。

區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生地理成績的提升，更是學(xué)生日后開展實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動的一大有利條件。初中地理教師要從根本上認(rèn)識到這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中重視對學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的塑造和強(qiáng)化，以使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)體現(xiàn)出真正的應(yīng)用價值，從而為他們?nèi)蘸蟮牡乩砭C合素養(yǎng)培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。