教研專業(yè)從游 創(chuàng)造五倍之力

●江西省贛州市第三中學 沈海華

1941年清華大學建校三十周年，梅貽琦校長寫了一篇文章《大學一解》，著名的“從游論”流傳至今：“古者學子從師受業(yè)，謂之從游，孟子曰：‘游于圣人之門者難為言?！g嘗思之，游之時義大矣哉。學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。”

因此，初高中思政教研組要專業(yè)從游，走專業(yè)發(fā)展道路，打造“五型”教研組，通過立德樹人、鑄魂育人，讓師生在學校里如魚得水，實現(xiàn)人生價值。

一、學習型、研究型教研組

《易傳·系辭傳下》第八章中說：《易》之為書也！不可遠，為道也屢遷，變動不居，周流六虛。上下無常，剛柔相易。不可為典要，唯變所適。在不進則退的時代，教師要做學習型教師，終身學習。

1.向外學。

有培訓和學習機會就去。走出去很重要，視野更廣，方向更準，效果也更好。回來后要在教研組里做講座，和大家分享，擴大受眾面。每年的繼續(xù)教育也要認真學。

2.向內學。

教研組內部也有專家學者，甚至更接地氣。我們要充分挖掘內部資源，做好傳承，調動每位教師的積極性。老教師們經(jīng)驗豐富，可以邀請他們上課和做講座。內外兼修，構建學習共同體。

二、開放型、共享型教研組

信息時代，我們要開放和共享，選擇優(yōu)質教學資源。教研組要開放，給每位老師發(fā)言機會，如評課，有的可能只是讓各個備課組長評。但每位聽課老師或多或少都有自己的想法，都要說出來，即使想法不多，大家要在分享中共進步。還要注意建設性和批判性相統(tǒng)一，不能光批判，還要有建設性意見，要既破又立。

三、尊重型、多元型教研組

多元智能理論告訴我們，每個人有多種智能而且組合不同，因此，每位教師的絕對優(yōu)勢和比較優(yōu)勢不同。人們有時會以偏概全，這體現(xiàn)了暈輪效應。不能認為會比賽口才好的老師才是好老師。一位老師會比賽口才好，不代表他樣樣都做得好和有時間并認真做了。一位老師比賽偏弱，也不代表他樣樣都做不好和不認真做，這樣的老師甚至更懂得傾聽、更會欣賞學生、更能發(fā)揮學生主體作用，他也可以是踏踏實實做事的人、受學生歡迎和愛戴的人。因此，要讓每位教師都有比賽和外出培訓的機會，讓大家都有機會進步。

四、攀登型教研組

攀登可能很苦，但堅持卻很酷，能擁有成就感、獲得感、幸福感。

1.教研活動多樣化。

有循序漸進、螺旋上升的初高中一體化思政課，名師示范課，市級校級公開課，同課異構等；外出培訓和學習回來后的二次講座、命題講座、競賽課講座、課題講座、論文講座等。

正常情況下每周都有教研活動，實事求是地教研，努力讓每位教師有所收獲，不枉此行。

2.重視和抓住每一次比賽機會。

組里有人出去比賽，組內先展示先磨，參賽教師在批判吸收的同時賽出自己的風格?？赡苤皇且晃唤處熡凶C書，但要讓整個團隊共進步。

做中學，做中成長，在教學中學會教學，在上課中學會上課，在比賽中學會比賽，在培訓中學會培訓，在做課題中學會做課題，在寫論文中學會寫論文。

五、專業(yè)型、教練型教研組

教育教學發(fā)展到今天，教研越來越走向專業(yè)。教研組活動不是大家在抱怨、吐槽、閑聊，而是大家實事求是，有問題意識，能直面問題、解決問題，真正去研究學生怎么學好、課怎么上好、命題怎么命好、比賽怎么比好、課題怎么做好和論文怎么寫好。

精準不僅體現(xiàn)在扶貧和脫貧上，也適用于教學。大數(shù)據(jù)時代，教師要了解學情，在此基礎上進行精準教學。既不是有的學生“吃不飽”，滿足不了需求，也不是有的學生“吃太飽而消化不了”。

總之，我們要做不斷攀登的長期主義者，教研專業(yè)從游，創(chuàng)造五倍之力。