基于時空觀念培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐
——以“中國古代經(jīng)濟(jì)重心的南移”的復(fù)習(xí)為例

●南京市江寧高級中學(xué) 詹迎春

教育部明確提出要以高考改革推動課程改革。高考命題思路緊跟課程改革，體現(xiàn)新課標(biāo)提出的新理念。以“中國古代經(jīng)濟(jì)重心的南移”這一專題為例，在教材中沒有專門章節(jié)去介紹，卻受到歷年高考命題人的青睞，如2022年全國高考文綜乙卷第4題等。命題者從歷史傳說、文獻(xiàn)資料、社會風(fēng)俗等視角去考查，體現(xiàn)對教師整合教材內(nèi)容、構(gòu)建多視角多層次課程體系的要求。五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是在每節(jié)課上平均用力，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有所選擇和側(cè)重。時空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。筆者在復(fù)習(xí)這一專題時，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用時空觀念去解讀相關(guān)歷史現(xiàn)象和歷史要素之間的聯(lián)系，著力培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)。

歷史時空觀念是了解、認(rèn)識和研究客觀歷史的基本意識，在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)體系中居于基礎(chǔ)地位。時間尺度體現(xiàn)了人類歷史發(fā)展的順序性，即過程。空間尺度則體現(xiàn)人類歷史發(fā)展的空間位置所在和變動。時間和空間是對歷史事物進(jìn)行定位的兩把尺子，是一種“序”，通過時空維度來反映歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系。下面，筆者以“中國古代經(jīng)濟(jì)重心的南移”的復(fù)習(xí)為例，談?wù)勁囵B(yǎng)時空觀念素養(yǎng)的一些做法。

一、設(shè)置問題情境，時空轉(zhuǎn)換，關(guān)照現(xiàn)實(shí)回望歷史

情境，是高考評價體系中的考查載體。在新高考時代，突出考查學(xué)生面對突出復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題情境或復(fù)雜學(xué)術(shù)問題情境時，能夠在正確思想觀念指導(dǎo)下，運(yùn)用學(xué)科的知識與技能、思維方式方法，高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的綜合能力。通俗地講，就是考查學(xué)生在新情境下解決新問題的能力。利用熱點(diǎn)話題來設(shè)置語境，同時以問題任務(wù)為中心，抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)。中國2021年綜合經(jīng)濟(jì)競爭力靠前的城市大多在南方，對于這種現(xiàn)象，教師適時追問：這種經(jīng)濟(jì)格局在中國歷史上是一貫的嗎？黃河流域才是中國古代自戰(zhàn)國到中唐時期的經(jīng)濟(jì)重心所在，隨著疆域的不斷擴(kuò)展，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多樣性日益突出，經(jīng)濟(jì)布局逐漸變化，到南宋經(jīng)濟(jì)重心已南移至長江流域。通過問題情境，將古今歷史聯(lián)系在一起，有重要的備考意義，也具有現(xiàn)實(shí)思考意義。

二、基于時空觀念，勾勒歷史時序與空間變化的時空經(jīng)緯線

復(fù)習(xí)本專題，需要關(guān)注經(jīng)濟(jì)重心南移的表現(xiàn)、原因和影響。首先，明晰概念“經(jīng)濟(jì)重心”和“南移”。史學(xué)界對“經(jīng)濟(jì)重心”有不同觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為應(yīng)強(qiáng)調(diào)地區(qū)綜合影響，著眼于農(nóng)工商業(yè)的發(fā)展水平以及該地區(qū)賦稅收入在國家財政收入中所占的比重?！澳弦啤睆目臻g維度講，是指“全國的經(jīng)濟(jì)重心從黃河流域轉(zhuǎn)移到長江流域”。培養(yǎng)時空觀念的重要一步就是幫助學(xué)生形成整體思路，一是時間尺度下的整體變化與階段性變化，二是空間尺度下的地區(qū)性差異。在復(fù)習(xí)和解題過程中找準(zhǔn)角度進(jìn)行突破。在歷史時序變化上，長時空注重整體特征與產(chǎn)生的影響，中時空凸顯不同階段發(fā)展變化及相互聯(lián)系，短時空聚焦具體階段性變化。

筆者利用多媒體呈現(xiàn)漢代四大經(jīng)濟(jì)區(qū)分布圖、東晉人口南遷示意圖、安史之亂和藩鎮(zhèn)割據(jù)示意圖、漢唐人口密度分布變化圖等，并給出相關(guān)文獻(xiàn)史料，如魏晉時期江南經(jīng)濟(jì)的初步發(fā)展表現(xiàn)等。

通過對中國古代經(jīng)濟(jì)重心南移的歷史時序和空間變化的框架梳理，學(xué)生可以掌握每一階段的具體特征，同時，通過空間位移的具體變化，對經(jīng)濟(jì)重心南移的整體趨勢有清晰認(rèn)識。

三、運(yùn)用時空維度，強(qiáng)調(diào)論從史出，提高學(xué)生實(shí)踐能力

結(jié)合課標(biāo)對培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求，以“經(jīng)濟(jì)重心南移對中國社會的影響和啟示”為主題進(jìn)一步升華。從唯物史觀出發(fā)，在特定時空聯(lián)系中對“經(jīng)濟(jì)重心南移”進(jìn)行觀察分析，落實(shí)時空觀念素養(yǎng)，提升學(xué)生實(shí)踐能力。

筆者精選史料設(shè)置情境，提供兩宋時期南北經(jīng)濟(jì)在人口、賦稅方面的比較數(shù)據(jù)表、漢唐宋時期南北方人口變化數(shù)據(jù)及占全國戶口比例數(shù)據(jù)，宋元時期太湖流域圖等，使學(xué)生得出經(jīng)濟(jì)重心南移進(jìn)一步促進(jìn)了江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的結(jié)論；通過提供明代內(nèi)閣大學(xué)士籍貫分布表的數(shù)據(jù)，結(jié)合江蘇、河南兩地科舉考試狀元人數(shù)在唐宋明清時期的變化，使學(xué)生看到經(jīng)濟(jì)重心南移帶來文化教育中心的南移，促進(jìn)了南方教育的發(fā)展；提供黃河流域、長江流域、南方人口分布密度變化數(shù)據(jù)表，使學(xué)生得出經(jīng)濟(jì)重心南移促進(jìn)了技術(shù)交流、民族融合等結(jié)論。

通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生真正理解新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的“只有在特定的時空框架中，才可能對史事有準(zhǔn)確理解”。新課標(biāo)引領(lǐng)教師變革教學(xué)方式，“標(biāo)”新必須“課”異，打造別開生面的課堂，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握必備知識，提高關(guān)鍵能力，落實(shí)核心素養(yǎng)。