戶外體驗(yàn)場(chǎng)中支持幼兒自主性學(xué)習(xí)的策略
——以“陸戰(zhàn)隊(duì)”游戲?yàn)槔?/h1>

2022-03-07 00:50:01卞文瑾

幸福家庭訂閱 2022年14期 收藏

關(guān)鍵詞：紅隊(duì)陸戰(zhàn)隊(duì)滑梯

■文/卞文瑾

游戲是幼兒表現(xiàn)自我的一種形式，作為幼兒園一日生活中重要組成部分的戶外游戲，既滿足了幼兒的游戲需求，又給予幼兒更多親近自然的空間。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。因此，教師應(yīng)多為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，并明確戶外游戲中自主性的定義，讓幼兒在戶外游戲中自主創(chuàng)設(shè)游戲，自主選擇場(chǎng)地、材料以及同伴，自主交流與體驗(yàn)，自主探索與學(xué)習(xí)。下面，筆者以“陸戰(zhàn)隊(duì)”游戲?yàn)槔?，談?wù)剳敉怏w驗(yàn)場(chǎng)中支持幼兒自主性學(xué)習(xí)的策略。

一、自主創(chuàng)設(shè)游戲

筆者認(rèn)為戶外游戲的情境內(nèi)容應(yīng)源于幼兒，即由幼兒自主創(chuàng)設(shè)游戲情境。以中班“陸戰(zhàn)隊(duì)”游戲?yàn)槔?，幼兒善于模仿，教師需要注意幼兒的興趣點(diǎn)并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行討論，從而生成有利于促進(jìn)幼兒自主性學(xué)習(xí)的游戲內(nèi)容。在戶外游戲中，如果教師不能敏銳地觀察、分析并迅速地捕捉到教育信息，就有可能錯(cuò)過(guò)幼兒探索欲萌發(fā)的最佳時(shí)機(jī)，因此，教師需要進(jìn)行及時(shí)、適宜的引導(dǎo)。

二、自主選擇場(chǎng)地與小組

教師要讓幼兒選擇適宜的游戲場(chǎng)地。幼兒在幼兒園的戶外活動(dòng)空間尋找適合進(jìn)行“陸戰(zhàn)”的游戲場(chǎng)地，他們認(rèn)為場(chǎng)地上的其他物品可以用來(lái)做“掩護(hù)”。一段時(shí)間過(guò)后，幼兒發(fā)現(xiàn)場(chǎng)地旁其他地方可以當(dāng)做“捕魚(yú)池”，從而擴(kuò)大了游戲場(chǎng)地，同時(shí)又增添了游戲的趣味性。

幼兒在游戲時(shí)能夠自主選擇同伴自由組隊(duì)，而不是接受教師分組與編排。比如，男孩子喜歡“打仗”，就會(huì)在“作戰(zhàn)場(chǎng)地”進(jìn)行游戲，女孩比較喜歡做飯、救援類游戲，就會(huì)選擇在“炊事區(qū)”和“醫(yī)療區(qū)”進(jìn)行游戲。在后期，大班的幼兒對(duì)這種游戲也很感興趣，從而就有了混齡游戲。在混齡游戲中，中大班的幼兒能相互學(xué)習(xí)，并嘗試照顧他人。

在某次“打仗”游戲中，平時(shí)言語(yǔ)不多的小玲說(shuō)：“打仗是男孩子玩的，我不喜歡打仗?！苯處熈⒓幢?yè)P(yáng)了這個(gè)大膽表達(dá)自己想法的女孩，并將問(wèn)題拋給幼兒：“有的女孩子不愿意玩打仗游戲，有什么好辦法讓她們也加入我們的游戲呢？”小檸說(shuō)：“可以當(dāng)醫(yī)生，增加救援隊(duì)，去治療假裝受傷的人?！彪S即就有女孩附議：“我喜歡當(dāng)醫(yī)生?！庇變旱乃悸芬幌伦颖淮蜷_(kāi)。丁丁接著說(shuō)：“我們也可以有做飯的地方?！背砍空f(shuō)：“對(duì)！打仗累了還可以去吃飯和休息?！睜N燦說(shuō)：“我要當(dāng)廚師！”討論過(guò)后，幼兒立即從幼兒園、家里尋找相關(guān)材料，組建了“炊事隊(duì)”和“醫(yī)療隊(duì)”。經(jīng)過(guò)幼兒的討論，“陸戰(zhàn)隊(duì)”游戲內(nèi)容逐漸豐富起來(lái)，從單一的“打仗”內(nèi)容到多種角色互動(dòng)的團(tuán)隊(duì)合作。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒能根據(jù)自己的意圖設(shè)計(jì)場(chǎng)地并付諸行動(dòng)，他們用自己的認(rèn)知技能構(gòu)建想象的場(chǎng)景，扮演角色，并制定游戲規(guī)則，從而更專注地投入游戲中并享受游戲的樂(lè)趣。

幼兒自主創(chuàng)設(shè)游戲、選擇游戲場(chǎng)地與分組，既滿足了幼兒的游戲需求，又能讓幼兒成為游戲的主人，從而讓幼兒的興趣延伸，達(dá)到自主學(xué)習(xí)與探究的目的。通過(guò)此次游戲，幼兒已經(jīng)有了較強(qiáng)的主動(dòng)性與計(jì)劃性，教師需要及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，從而幫助幼兒拓展經(jīng)驗(yàn)。教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身的興趣和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分組，從而獲得愉快的合作體驗(yàn)。小組活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，是幼兒合作能力提升的重要途徑。

三、自主討論推進(jìn)游戲進(jìn)程

在游戲中，幼兒需要通過(guò)交流與討論充分發(fā)揮自主性。因此，教師幫助幼兒通過(guò)討論推進(jìn)游戲進(jìn)程也是重要的指導(dǎo)策略。

例如，在初次游戲后，教師請(qǐng)幼兒對(duì)游戲進(jìn)行反饋。小杰說(shuō)：“打仗的人太多了，玩具槍不夠，而且浩浩總喜歡追著我?！毖笱笳f(shuō)：“還有很多人在山坡上跑，太危險(xiǎn)了?！笨梢?jiàn)幼兒對(duì)空間和數(shù)量有了一定的概念，玩的人多了場(chǎng)地就會(huì)擁擠，同時(shí)玩具也不夠分，很容易出現(xiàn)秩序混亂所導(dǎo)致的安全問(wèn)題。教師繼續(xù)問(wèn)幼兒該如何解決以上問(wèn)題，俊熙說(shuō)：“那我們可以分成紅隊(duì)和藍(lán)隊(duì)，再規(guī)定人數(shù)，兩隊(duì)的人數(shù)要一樣多?！薄澳嵌嗌?，人合適，玩具槍才夠用呢？”教師繼續(xù)追問(wèn)。小杰：“有多少玩具槍就有多少人。”丁丁說(shuō)：“沒(méi)有玩具槍的小朋友可以去訓(xùn)練，解放軍叔叔在不打仗的時(shí)候都要訓(xùn)練的。”他的提議得到了大家的認(rèn)可。在游戲時(shí)，幼兒還規(guī)劃了一塊訓(xùn)練區(qū)，他們的經(jīng)驗(yàn)隨著游戲的深入也在逐步增加。

解決了人數(shù)問(wèn)題，洋洋又提出了新問(wèn)題：“打仗時(shí)沒(méi)有辦法分勝負(fù)呀?！币?jiàn)幼兒一時(shí)想不出方法，教師提醒道：“看看我們場(chǎng)地上有沒(méi)有適宜的材料能幫助我們區(qū)分勝負(fù)呢？”幼兒隨即在場(chǎng)地上尋找起來(lái)。晨晨搬來(lái)了投擲桶：“這個(gè)紅桶可以用來(lái)做紅隊(duì)的堡壘，往里面扔沙包，比一比哪個(gè)隊(duì)的沙包多?！毙〗芙又f(shuō)：“藍(lán)隊(duì)用藍(lán)色的，紅隊(duì)用紅色的。”在之后的游戲中，幼兒通過(guò)數(shù)“堡壘”中的沙包個(gè)數(shù)來(lái)判斷輸贏，紅隊(duì)的俊俊說(shuō)：“我們桶里的沙包多，我們贏啦！”教師故作疑惑地問(wèn)：“真的是紅隊(duì)獲勝嗎？”幼兒立即思考起來(lái)，他們很快發(fā)現(xiàn)了其中的問(wèn)題。小雨說(shuō)：“紅色桶里的沙包是藍(lán)隊(duì)扔的，所以藍(lán)隊(duì)獲勝?！?/p>

幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題是他們進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。教師需要及時(shí)地追問(wèn)與指導(dǎo)，引發(fā)幼兒的思考與討論，并幫助他們找出解決問(wèn)題的方法，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。此外，幼兒商討出來(lái)的解決辦法就是每一次游戲前的計(jì)劃與準(zhǔn)備，可以很好地推進(jìn)游戲的進(jìn)程。

例如，紅隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)詩(shī)詩(shī)說(shuō)：“我一直在搭營(yíng)地，都沒(méi)時(shí)間外出打仗了，這個(gè)迷彩墊子太軟了，小朋友多鉆幾次就倒掉了?！彼{(lán)隊(duì)也出現(xiàn)同樣的情況，幼兒也表示一直在維護(hù)營(yíng)地，沒(méi)有“作戰(zhàn)”的機(jī)會(huì)。幼兒在反復(fù)搭建的過(guò)程中總結(jié)出迷彩墊較軟無(wú)法起到較強(qiáng)的支撐作用，所以當(dāng)幼兒在其中穿行時(shí)容易塌陷。在他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，有幼兒很快想到可以尋找新材料進(jìn)行代替，晨晨說(shuō)：“我們能不能不用迷彩墊了，我們需要一個(gè)堅(jiān)固的營(yíng)地?！蹦敲从檬裁床牧喜拍茉斐鰣?jiān)固的營(yíng)地呢？教師和幼兒一起通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱資料，了解了各種材料制成的房子。幼兒看到用粗粗、圓圓的水管做成的膠囊酒店都驚呆了，都覺(jué)得這個(gè)設(shè)計(jì)特別棒。丁丁說(shuō)：“我們幼兒園就有這種可以住人的大水管！”大家聽(tīng)到后決定立即去尋找這個(gè)水管搭建營(yíng)地。

幼兒很快在2樓活動(dòng)場(chǎng)地上找到了大水管，當(dāng)他們想搬走時(shí)遇到了新問(wèn)題。洋洋說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)幫我一起抬呀，這個(gè)真的太重了。”隨后幾個(gè)幼兒圍在一起搬，可還是搬不動(dòng)，他們決定請(qǐng)教師幫忙。教師提醒道：“試試看把它橫過(guò)來(lái)?！焙芸?，幼兒就發(fā)現(xiàn)水管橫過(guò)來(lái)后可以滾動(dòng)的特性，兩個(gè)幼兒毫不費(fèi)力將水管推到了樓梯口。由于“陸戰(zhàn)隊(duì)”的場(chǎng)地在1樓，所以如何將這個(gè)大水管順利運(yùn)到1樓是個(gè)大問(wèn)題。幼兒一時(shí)想不到運(yùn)送水管的好辦法，只能將水管擱置在2樓了。

下午，幼兒的活動(dòng)場(chǎng)地在滑梯附近，教師聯(lián)想到上午的問(wèn)題還沒(méi)有解決，如果不給他們一些指導(dǎo)他們很可能就會(huì)放棄這次探究機(jī)會(huì)。于是，教師從教室里找了一個(gè)圓柱體和長(zhǎng)方體積木帶到滑梯旁，請(qǐng)兩個(gè)幼兒分別將圓柱體和長(zhǎng)方體從滑梯上滾下去，并讓其他幼兒觀察。晨晨說(shuō)：“圓柱體是能夠滾下去的，長(zhǎng)方體只能是滑下去的?！苯處熥穯?wèn)：“那為什么圓柱體能滾下去呢？它們有什么區(qū)別嗎？”洋洋搶著說(shuō)：“因?yàn)閳A柱體圓圓的和水管一樣可以滾動(dòng)?！币慌缘亩《×ⅠR想到：“我們可以把水管從樓梯上滾下去！”詩(shī)詩(shī)提出疑問(wèn)：“可是樓梯上都是臺(tái)階，圓柱體從樓梯上滾下去會(huì)發(fā)出‘咯噔’的聲音，如果是水管肯定會(huì)撞壞的，我們需要大滑梯讓水管滾下去?！?/p>

幼兒一致認(rèn)為可以用大滑梯將水管運(yùn)下去，可是怎么造滑梯呢？教師請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察樓梯和滑梯，找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。幼兒總結(jié)得很好：“他們都是長(zhǎng)長(zhǎng)的，可以從上面到下面，樓梯有臺(tái)階但滑梯是平平的。”教師接著追問(wèn)：“怎樣將樓梯變得和滑梯一樣平呢？”幼兒有的說(shuō)可以用水泥砌，有的說(shuō)用板子鋪，有的說(shuō)用地毯……正在苦惱時(shí)，萱萱大聲說(shuō)：“我們可以用迷彩墊！它又大又軟，把迷彩墊鋪在樓梯上就可以變成滑梯了?！庇變憾纪膺@個(gè)想法。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)要相互配合才能將迷彩墊鋪好，費(fèi)了九牛二虎之力終于大功告成，可以運(yùn)送水管啦！當(dāng)水管順利沿著大滑梯滾下來(lái)時(shí)，幼兒都為此歡呼起來(lái)。

在上述案例中，教師一直以玩伴的身份與幼兒共同游戲，但又起到了引導(dǎo)者、支持者的作用，用對(duì)話法和實(shí)驗(yàn)法帶動(dòng)幼兒思考，鼓勵(lì)幼兒大膽提出問(wèn)題，最終引導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題。幼兒在這個(gè)過(guò)程中不僅體會(huì)到自己解決問(wèn)題后的成就感，同時(shí)也增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

四、自主收集與制作材料

教師會(huì)組織幼兒進(jìn)行游戲前的計(jì)劃，如制作下次游戲時(shí)所需要的材料，“戰(zhàn)斗組”需要制作與收集頭巾、隊(duì)旗、沙包、玩具槍；“炊事組”需要收集廚房用品，比如鍋碗瓢盆、食物等；“醫(yī)療組”需要“聽(tīng)診器、藥箱、繃帶、擔(dān)架”等。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活環(huán)境或開(kāi)展其他活動(dòng)。教師可以在游戲過(guò)程中與幼兒一同收集與制作游戲中所需的材料或道具，以支持幼兒的游戲。幼兒園內(nèi)可以設(shè)置一些資源庫(kù)，平時(shí)用來(lái)收集幼兒、家長(zhǎng)和教師帶來(lái)的廢舊材料，幼兒可以在資源庫(kù)挑選自己需要的材料并帶到自己的游戲場(chǎng)地。教師可以及時(shí)引導(dǎo)幼兒對(duì)活動(dòng)的游戲內(nèi)容和行為進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，肯定和支持幼兒提出的合理想法，共同制定材料投放的調(diào)整計(jì)劃，支持幼兒的游戲推進(jìn)，以便幼兒更積極地投入游戲。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)要和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間。教師雖然不是游戲中的主導(dǎo)者，但是教師是傾聽(tīng)者，需要傾聽(tīng)幼兒的游戲需求、問(wèn)題，并幫助幼兒進(jìn)行有必要的問(wèn)題梳理。教師是合作者，要同幼兒共同商議游戲規(guī)則，不隨意更改游戲規(guī)則。教師也是引導(dǎo)者，幼兒的自主性與教師的引導(dǎo)并不沖突。當(dāng)幼兒出現(xiàn)無(wú)法解決的問(wèn)題或幼兒的自主性學(xué)習(xí)需要進(jìn)一步深入時(shí)，教師需要正面引導(dǎo)，幫助幼兒渡過(guò)難關(guān)并進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。教師在幼兒戶外游戲中應(yīng)該有多種角色，要做好適宜的指導(dǎo)，而非游戲的主導(dǎo)者。教師要讓幼兒做游戲的主人，并享受游戲帶來(lái)的自由和快樂(lè)。

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