對高中歷史教師課堂管理行為的觀察與思考

■文/何緒成

高中階段歷史知識的學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力和歷史素養(yǎng)，與初中階段的歷史學(xué)習(xí)有一定的區(qū)別。部分高中生因?yàn)樵诔踔须A段沒有掌握扎實(shí)的歷史基礎(chǔ)知識，加上對高中歷史教師的教學(xué)方式、教學(xué)方法不太適應(yīng)，容易在歷史課堂上出現(xiàn)各種問題。高中歷史教師要在實(shí)踐中不斷提高自己的課堂管理能力，以提升高中歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性。在本文中，筆者通過對所在學(xué)校多位高中歷史教師的課堂管理行為進(jìn)行觀察和分析，從三個(gè)角度入手，談?wù)劯咧袣v史教師如何更新課堂管理理念、優(yōu)化課堂管理行為，以供參考。

一、課堂觀察一——專制型課堂管理行為

王老師教齡長、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，平時(shí)比較嚴(yán)肅，在學(xué)生中頗有威信。以下是筆者在王老師課堂上的觀察實(shí)錄。

(一）觀察實(shí)錄

王老師這節(jié)課講解的內(nèi)容為中國古代的政治制度。課上到一半時(shí)，有一名學(xué)生在課堂上昏昏欲睡。王老師發(fā)現(xiàn)后立即叫醒了他，并批評了他。這名學(xué)生不好意思地?fù)蠐项^，在接下來的課堂上他沒有再打瞌睡，聽得比較認(rèn)真。臨近下課時(shí)，又發(fā)生了一個(gè)小插曲。有一名坐在后排的學(xué)生與其他學(xué)生小聲說話，被王老師看見了。王老師很生氣，劈頭蓋臉地批評了學(xué)生一頓。該學(xué)生不服氣，和王老師頂了幾句嘴。一時(shí)間教室里氣氛凝固，其他同學(xué)連大氣都不敢喘。

（二）課后訪談

筆者：“王老師，從您的課堂上，我感受到了您的嚴(yán)厲，您認(rèn)為怎樣的課堂才算是高效的課堂呢？”

王老師：“在課堂上，我是教師，學(xué)生就必須聽我的，我覺得教師在課堂上要樹立最基本的威信，有了威信學(xué)生才會有畏懼感，才會服從教師的課堂管理。”

筆者：“這樣會不會導(dǎo)致師生間的關(guān)系比較緊張？”

王老師：“有時(shí)候會。學(xué)生正處于青春期，有些學(xué)生非常有個(gè)性。我在學(xué)生眼里是一個(gè)非常嚴(yán)厲的老師，所以在我的課堂上學(xué)生違紀(jì)的情況比較少，但是今天的課堂紀(jì)律很不好，這讓我很生氣。”

筆者：“那您覺得原因是什么呢？”

王老師：“那位課堂上打瞌睡的同學(xué)，可能是因?yàn)樽蛲戆疽顾㈩}了，這我還能理解，至于那位課堂上講話的男生，完全沒有紀(jì)律性，看來以后要對學(xué)生加強(qiáng)紀(jì)律教育。”

（三）總結(jié)與思考：克服等級觀念，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

從筆者對王老師的課堂觀察，以及和王老師的談話可以看出，王老師在歷史課堂上的管理模式屬于專制型。在王老師眼中，學(xué)生和教師之間有著嚴(yán)格的界限，學(xué)生應(yīng)該無條件地服從教師的管理。這種專制型的教學(xué)管理行為有積極的一面，如有利于樹立教師的威嚴(yán)，在課堂秩序比較混亂時(shí)專制型管理可以讓課堂教學(xué)迅速步入有序的軌道?？墒?，從另一方面來講，這樣的課堂管理模式也會對課堂教學(xué)帶來消極的影響，如容易讓學(xué)生喪失自我思考能力、降低部分學(xué)生對該門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，甚至有可能造成師生關(guān)系緊張等。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，不利于發(fā)展學(xué)生的自主探索能力。

二、課堂觀察二——溫和型課堂管理行為

米老師雖然教齡不長，但是她的課備受學(xué)生和其他教師好評。以下是對米老師課堂教學(xué)的觀察實(shí)錄。

（一）觀察實(shí)錄

米老師的課堂氣氛比較輕松，師生間的互動也比較多。課堂上，當(dāng)米老師轉(zhuǎn)過身在黑板上寫板書時(shí)，她要求學(xué)生在下面自行閱讀課本。這時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，有個(gè)別學(xué)生在竊竊私語，聲音非常小，如果不仔細(xì)聽根本不會聽見。但是米老師立即轉(zhuǎn)過身來，精準(zhǔn)地點(diǎn)出說話學(xué)生的名字，并告誡他們：“別以為我在寫板書，你們就可以為所欲為啦！”米老師的話語很溫和，并不嚴(yán)厲，但對那幾名學(xué)生的觸動卻很大，他們不好意思地低下頭。這時(shí)，有學(xué)生調(diào)侃道：“老師，您后面是不是也長眼睛了？背對著我們也能發(fā)現(xiàn)。”全班同學(xué)都笑了起來。但這個(gè)小插曲并沒有影響課堂進(jìn)度，在后面的課堂中，師生間的氣氛依然十分融洽，課堂效率比較高。

（二）課后訪談

筆者：“米老師，我看您的辦公桌上擺滿了專業(yè)方面的書籍，有班主任管理工作、課堂管理的有效方法等，這些書籍對您的教學(xué)有幫助嗎？”

米老師：“有呀，很多課堂管理的方法都很有效，這些專業(yè)書籍教會我在課堂上‘眼觀六路，耳聽八方’，只要有學(xué)生分神了，想擾亂課堂秩序了，我馬上可以讓他們無處遁形?！?/p>

筆者：“我在課堂上已經(jīng)見識到了您的厲害。作為新手教師，能將課堂管理做到游刃有余，真是不容易。”

米老師：“是呀，要實(shí)施高效的課堂管理行為確實(shí)挺難的。記得我剛開始走上講臺時(shí)，每次上課眼睛總離不開教材和課件，根本顧不了學(xué)生在下面干什么，很多時(shí)候自顧不暇。那時(shí)我的課堂就跟市場一樣，學(xué)生在底下干什么的都有，而且還很放肆。那時(shí)我面對那些調(diào)皮的學(xué)生，真不知道該怎么辦，有時(shí)我的嗓子都喊啞了，他們依舊是想干什么就干什么?！?/p>

筆者：“那您后來是怎么改變的呢？”

米老師：“后來我對自己的課堂管理行為進(jìn)行了反思，因?yàn)樵俨桓淖?，我后面的課都沒辦法上了。我試圖找出原因，例如，是不是我太年輕了，是不是現(xiàn)在的學(xué)生太有個(gè)性了，等等。但是后來發(fā)現(xiàn)這都不是理由，真正的原因就是我沒有讓學(xué)生服氣！”

筆者：“您后來是怎么做到讓學(xué)生服氣的呢？”

米老師：“首先，我通過向骨干教師請教，以提高自己的課堂組織教學(xué)能力，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自己處理課堂偶發(fā)事件的能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果；其次，我通過閱讀專業(yè)、歷史書籍，不斷提升自己的歷史素養(yǎng)?，F(xiàn)在我體會到，教師自己知道的專業(yè)知識越多，懂的越多，學(xué)生才會對教師越服氣，他們在課堂上才更愿意遵守課堂紀(jì)律?，F(xiàn)在，我再也不擔(dān)心學(xué)生會在我的課堂上交頭接耳或做其他事情了。”

（三）總結(jié)與思考：提高自身素養(yǎng)和教學(xué)組織能力，眼觀六路，耳聽八方

米老師在課堂上云淡風(fēng)輕，似乎毫不費(fèi)力，但卻牢牢掌控著課堂節(jié)奏。她對學(xué)生并沒有嚴(yán)厲的批評，但學(xué)生對她卻充滿敬畏之心。她仿佛有一種直覺，在課堂上對學(xué)生的一舉一動都了如指掌。從米老師身上，筆者認(rèn)識到兩點(diǎn)。第一，在高中歷史課堂上，教師必須具備較強(qiáng)的課堂組織教學(xué)能力，能在課堂中管理學(xué)生、引起學(xué)生的注意、調(diào)動學(xué)生的積極性，使其積極主動地學(xué)習(xí)，建立和諧融洽的教學(xué)秩序，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。米老師通過向骨干教師學(xué)習(xí)，不斷提高自己的課堂管理能力和教學(xué)組織能力，其對課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)力、決策力、協(xié)調(diào)力和親和力都得到了長足進(jìn)步，逐步做到了在課堂上“眼觀六路，耳聽八方”，用眼睛觀察每一名學(xué)生，用耳朵聆聽每一名學(xué)生，讓學(xué)生成為構(gòu)建高效課堂的合作者。這讓她的課堂管理行為越來越成熟，課堂氛圍越來越輕松，課堂效率越來越高。第二，教師自身素養(yǎng)的高低對課堂效率有著很大的影響。作為新時(shí)代的教師，在教學(xué)之余要努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，并將所學(xué)理論知識與課堂管理實(shí)踐相結(jié)合，真正做到學(xué)以致用，從而不斷提高課堂管理的效率，讓學(xué)生喜歡上歷史課堂，并在歷史課堂上有所學(xué)、有所得。

三、課堂觀察三——“無為而治”的課堂管理行為

劉老師是筆者所在學(xué)校歷史教學(xué)組的前輩，是一名有著多年教齡的骨干教師。以下是筆者在劉老師課堂上的觀察實(shí)錄。

（一）觀察實(shí)錄

劉老師本次課的講解內(nèi)容是百家爭鳴。在課堂上，劉老師拋出一個(gè)問題，導(dǎo)入課程主題。這引起了學(xué)生的濃厚興趣，他們七嘴八舌地討論起來。在整個(gè)過程中，劉老師非但沒有阻止，還鼓勵學(xué)生大膽、暢快地發(fā)表自己的見解。當(dāng)學(xué)生講完以后，劉老師繼續(xù)講課，并在講課過程中結(jié)合學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行有針對性的精準(zhǔn)分析。在整節(jié)課堂上，學(xué)生表現(xiàn)得積極活躍，他們的思維緊緊圍繞著劉老師的思路運(yùn)轉(zhuǎn)，幾乎所有的學(xué)生都能參與課堂，無人掉隊(duì)。下課后，有學(xué)生感嘆說：“怎么感覺每一次歷史課都過得很快，我還想再聽一會兒呢。”

（二）課后訪談

筆者：“劉老師，今天聽課的時(shí)候，您的課堂管理方式讓我驚嘆，您的課堂氣氛輕松自然，可以看出學(xué)生很喜歡您的課堂，我來跟您取經(jīng)了，您是怎么做到的呢？”

劉老師：“感謝你對我課堂的認(rèn)可，也許是我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富一點(diǎn)吧，但你說要取經(jīng)啥的，還真是談不上，我好像也沒什么特別的‘經(jīng)’給你取?！?/p>

筆者：“劉老師，感覺您上課就像打太極，看似沒怎么費(fèi)力，但是學(xué)生都緊緊跟著您的思維走，課堂效果特別好。您是怎么做到這一點(diǎn)的呢？”

劉老師：“當(dāng)我還是新手教師的時(shí)候，就經(jīng)常反思自己的課堂管理，想著怎樣才能在歷史課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。后來，老子‘無為而無不為’的思想啟發(fā)了我，我把它當(dāng)成課堂管理的指導(dǎo)思想，經(jīng)過多年摸索，逐漸形成了現(xiàn)在的教學(xué)風(fēng)格?！?/p>

筆者：“您在‘無為’的背后一定下了許多功夫?！?/p>

劉老師：“課堂是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場所，師生有共同的責(zé)任和義務(wù)構(gòu)建有生命力和創(chuàng)造力的課堂，使之成為師生獲得知識和精神交流的愉快場所。高中生思維活躍，有自己的思想，為了吸引他們的課堂注意力，我除了在課堂上注意自己的教態(tài)、儀表、舉手投足之間的氣質(zhì)，以及言語規(guī)范、板書整潔外，還主動了解學(xué)生的思想和興趣愛好，并把他們的興趣點(diǎn)與教材內(nèi)容相結(jié)合，在上課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，這樣就能在課堂上信手拈來，激發(fā)學(xué)生興趣和積極性，自然就能打造高效課堂了?！?/p>

（三）總結(jié)與反思：抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，無為而治

劉老師的課堂管理經(jīng)驗(yàn)十分豐富，他在課堂管理中“無為而治”的背后，實(shí)質(zhì)上是在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的成長規(guī)律，給學(xué)生充分的、自主的發(fā)展空間，讓學(xué)生能夠在平等、和諧、民主的課堂中，促進(jìn)個(gè)性化成長，提高歷史核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。劉老師在課堂管理中注重給學(xué)生發(fā)展的空間，讓學(xué)生在歷史課堂上充分活動，但同時(shí)，他會對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)的指導(dǎo)和監(jiān)督，讓學(xué)生在和諧、融洽的課堂氛圍中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史知識的樂趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在教師“無為而治”的課堂管理中，逐步學(xué)會自我管理，讓課堂管理的效率變得更高。

綜上所述，在高中歷史課堂管理中，不同風(fēng)格的教師呈現(xiàn)出了不同的管理特點(diǎn)。教師應(yīng)該不斷革新管理理念，創(chuàng)新管理方式，幫助學(xué)生在課堂上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生健康成長、高效學(xué)習(xí)，并最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。