大班班本課程“幼小銜接”的實踐與體驗

張德敏

摘要：幼小銜接是幼兒園與小學教育的銜接，也是幼兒人生中的一個重大轉(zhuǎn)折期。如果處理不好，就會對幼兒日后的發(fā)展帶來不利的影響。幼小銜接的核心是讓幼兒在思維方式、學習習慣、社會技能等方面適應小學生活?；诖?，本篇文章對大班班本課程“幼小銜接”的實踐與體驗進行研究，以供相關人士參考。

關鍵詞：大班班本課程;“幼小銜接”;實踐與體驗

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-336

引言

幼小銜接是幼兒教育與小學教育的銜接，是滲透式的實施，在滲透的過程中形成。幼兒需要做好心理、生活習慣、學習習慣和學習能力的準備來適應完全不同的小學生活。而家長也要做好過渡期間的準備，調(diào)整好心態(tài)，調(diào)整教育方法，加強對幼兒安全意識的培養(yǎng)。

一、幼小銜接到底銜接什么

幼小銜接工作的重點不是知識的準備，而是如何激發(fā)幼兒的學習興趣，引導幼兒的正確學習方法，提升幼兒的注意力和想象力。引發(fā)其對周圍事物的好奇心，培養(yǎng)幼兒具有積極主動的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，并樹立克服困難的勇氣等。因此，幼小銜接應該以幼兒發(fā)展為本，遵循幼兒的自身年齡和正在經(jīng)歷的心理特點，注重培養(yǎng)幼兒對新鮮事物的興趣、良好的行為習慣、提高學習新知識能力的培養(yǎng)。

二、大班幼小銜接各項準備工作有哪些

2.1心理準備

培養(yǎng)獨立自主意識對于幼兒園的幼兒，我們教師和家長都對他們呵護有加，教學也是寓教于樂。而進入小學后，學校的教育模式與幼兒園相比發(fā)生了質(zhì)的改變，更多的事情要求幼兒自己來完成。所以，在這個階段，我們注重培養(yǎng)幼兒的獨立意識和責任感。我們教師和家長通過布置一些小任務加強幼兒的這種意識，比如讓他們每天整理書包、準備學習用具、完成一些小制作等，通過采用幼兒園與小學并軌的方式，可以真正讓幼兒們在學習中體會到獨立的樂趣，更有自信心地去迎接小學生活。

2.2能力準備

在進入小學之前，幼兒需要做好思維能力、想象能力、閱讀能力、審美能力、動手操作能力、運動能力、生活能力、交往能力以及合作能力等各種能力準備。倘若幼兒在思維能力方面準備得不充分，那么在小學識字教學、閱讀教學、數(shù)學教學等過程中，就會遇到各種現(xiàn)實困難。所有這些能力，都需要幼兒教師、幼兒家長齊心協(xié)力，共同培養(yǎng)。當然，在培養(yǎng)幼兒各種能力的過程中，幼兒教師與幼兒家長還應當多聆聽、多采納小學教師的意見與建議。因為相比于幼兒教師和幼兒家長而言，小學教師更加了解小學生應該需要或具備哪些能力。

2.3習慣準備

學習習慣和生活習慣幼小銜接重在幼兒習慣培養(yǎng)。幼兒在幼兒園的整個過程，就是在為未來的學習、生活做準備。在這個階段中，我針對本班幼兒的特征，在傾聽習慣、表達習慣、反饋習慣、任務意識和書寫習慣等方面加強了關注與培養(yǎng)。幼兒們的生活習慣需要加強，從學會照顧自己，準時上學，管理自己的物品，注意出行的安全，遵守學校制度等方面進行了學習和體驗，感受到“成為小學生，就要努力做更好的自己”。

三、入學準備應該怎樣做

3.1環(huán)境是影響幼兒教育的隱性因素

隨著拼玩游戲?qū)嵺`的深入，幼兒園“好習慣，巧養(yǎng)成”的環(huán)境創(chuàng)設也應運而生。樓道的墻面是幼兒良好習慣的展示場地，幼兒視線所及之處就是圖文并茂、充滿童趣的好習慣提示語，而且每幅圖上都會出現(xiàn)與文字相匹配的拼音符號。幼兒園藝術地呈現(xiàn)了由幼兒創(chuàng)作的象形字母符號，吸引幼兒進行了解。此外，幼兒園地面上有以單韻母符號組成的跳格子圖案，幼兒邊念邊跳，興趣盎然。走廊上還有裝著拼音符號的小火車，幼兒可以自由玩?！心康牡貏?chuàng)設拼玩游戲與好習慣培養(yǎng)相融合的教育環(huán)境，使幼兒在自由玩耍中快樂成長。

3.2家、園、校同目標，引領幼兒做好能力準備

在培養(yǎng)幼兒各種能力方面，家、園、校三方必須要有相同的目標。比如說，幼兒教師可以通過班級微信群或釘釘群等，與幼兒家長、小學教師一起制定幼兒能力培養(yǎng)目標。首先，幼兒教師可以本著幼小銜接之目的，圍繞幼兒能力培養(yǎng)制定一些清晰具體的目標。之后，幼兒教師可以邀請小學教師對這些能力培養(yǎng)目標進行指導。小學教師從小學教育的角度，對于這些能力培養(yǎng)目標進行篩選與補充。緊接著，幼兒教師可以將這些幼兒能力培養(yǎng)目標分享到班級微信群或釘釘群中，征求幼兒家長的意見與建議。在合理征求幼兒家長意見與建議的基礎上，幼兒教師要對這些能力培養(yǎng)目標進行再次修正。

3.3促進小學與幼兒園校際之間、教師之間的雙向合作與交流

目前，幼兒園與小學教育“兩張皮”現(xiàn)狀明顯，幼兒園缺乏對小學教育的深層次了解，或者是只關心小學一年級學科內(nèi)容的銜接，反而造成幼兒教育“小學化”的現(xiàn)象，而對于幼兒在小學教學環(huán)境適應性、課堂學習習慣、社會性行為習慣等方面缺乏必要的銜接教育。因此，建立幼兒園與小學校際之間和教師之間的交流與學習機制，特別是幼兒教師要深入了解幼小銜接的關鍵因素，在幼兒園大班教學中逐步采取小學課堂組織模式，改變幼兒課堂學習習慣，為適應小學課堂學習打好基礎。

結(jié)束語

幼小銜接工作僅僅依靠幼兒園或小學單方面的力量是不夠的，幼兒園、小學、家長、社區(qū)必須相互配合，形成影響幼兒成長的教育合力。因此，我們要在幼兒們在園的最后一學期，做好幼小銜接工作，轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握正確的態(tài)度與方法，利用多方力量共同配合搞好過渡期的教育，使幼兒們順利進入小學。

參考文獻

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貴州省清鎮(zhèn)市王莊鄉(xiāng)幼兒園