高中英語作業(yè)設計優(yōu)化策略

沈佳新

摘? 要：課后作業(yè)是對課堂知識的有效鞏固與延伸。在素質(zhì)教育理念的要求下，作業(yè)也應當以鞏固學生知識、培養(yǎng)學生能力為基本目標。高中英語作為基礎科目之一，對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要作用。在布置作業(yè)時，教師不僅要關注學生的知識掌握情況，更要借助作業(yè)提升學生的英語能力。文章探討了高中英語作業(yè)有效設計的意義，并在此基礎上提出了作業(yè)設計的優(yōu)化策略。

關鍵詞：高中英語;作業(yè)設計;優(yōu)化策略

一、高中英語作業(yè)有效設計的意義

1. 鞏固教學知識，反映學習過程

教師不應該以單純的對錯來判斷學生完成作業(yè)的情況，而是要通過學生的表現(xiàn)充分了解其學習過程、學習態(tài)度和學習效果，并及時改進教學方法，調(diào)整教學策略，并提供適切的反饋讓學生改進自己的英語學習，提高教學目標的達成度。

2. 由淺入深，滿足多層次學生需求

有效的作業(yè)既尊重學生的個體差異，又注重學生的學習能力和實踐過程。在完成作業(yè)的過程中，如果有同伴互助學習，還能培養(yǎng)學生的合作精神，鍛煉學生交際能力，減輕學生的作業(yè)負擔及作業(yè)帶來的焦慮感，使學生學有所樂，有收獲，有進步。

3. 培養(yǎng)主動學習意識，提升拓展學習能力

拓展學習能力不僅讓學生當下受益，而且還能讓學生的學習可持續(xù)性發(fā)展。有效的作業(yè)可以讓學生基于自己的學習目標和需求增補和充實作業(yè)，而不局限于教材內(nèi)容、課堂所學和教師所講，讓學生真正認識到英語學習不是只有背默單詞，還有很多行之有效的對自己終身學習有益的學習方式。教師的作業(yè)設計是對學生主動學習意識的引導，是從能力培養(yǎng)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的轉變。

二、優(yōu)化高中英語作業(yè)設計的策略

1. 組建文學閱讀小組，讓閱讀作業(yè)更有深度

文學閱讀小組是根據(jù)每次的閱讀書籍而臨時組建的，一般由4 ～ 5人組成，同一小組的成員帶著不同的任務閱讀同一本書，并承擔某一個角色的任務，這些角色分為情節(jié)分析、語言賞析、人物剖析和背景鏈接。在閱讀過程中，學生根據(jù)自己的角色獨立閱讀，做好讀書筆記，并定期與其他組員交流、分享。在小組完成了自己的閱讀任務后，教師可以在班級范圍內(nèi)定期開展文學閱讀分享活動。分享活動根據(jù)時間靈活變通，可以是一節(jié)課，也可以是課前10分鐘。這種閱讀方式改變了以前閱讀作業(yè)千篇一律的客觀選擇題方式，能讓學生深入閱讀文學作品，欣賞優(yōu)美的英語句子，見識不同的文學人物，極大地豐富了學生的閱讀體驗，全面提升了學生的自主學習能力、思維能力、文學素養(yǎng)和審美情操。

設計閱讀任務的目的是引導學生從多角度、多層次去理解、欣賞和剖析文學作品帶給學生的心靈震撼和思維啟發(fā)，同時也引導學生自主閱讀、學會合作、反思進步，從而不斷提升他們的學習能力。

2. 利用思維導圖，豐富作業(yè)內(nèi)容

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，教師要善于利用多種工具和手段，如思維導圖或信息結構圖，引導學生通過自主與合作相結合的方式，完成對信息的獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運用。教會學生在零散的信息和新舊知識之間建立關聯(lián)，歸納和提煉基于主題的新知識結構。傳統(tǒng)的英語作業(yè)多以做題為主，在新課程理念的要求下，教師可以為學生布置思維導圖式的作業(yè)，學生可以選擇在紙上手繪，還可以借助電腦軟件繪制。

例如，教師可以訓練學生在概要寫作時通過繪制思維導圖厘清文章的主要內(nèi)容和層次關系，再根據(jù)思維導圖進行讀后寫作。除了概要寫作訓練，教師還可以布置以下作業(yè)：選擇日常閱讀的文章，并畫出思維導圖，加深學生對文章整體內(nèi)容的把握，這樣的作業(yè)形式對學生閱讀能力的提升遠遠勝過機械地做選擇題。實踐證明，將思維導圖運用于作業(yè)設計中，將文本內(nèi)容轉化為形象、直觀、可視的圖畫，可以更好地幫助學生從整體上把握文章的組織結構和內(nèi)在邏輯關系，提高解決問題的效率。

3. 利用應用程序拓展英語學習

隨著智能手機的普及，各種英語學習的在線平臺和應用程序?qū)映霾桓F，成為了英語教師的良好助手，同時也改變了學生的英語學習方式。英語作業(yè)不僅是以書面作業(yè)的形式布置，還會以鍛煉學生聽力、口語等多種形式出現(xiàn)。

在日常教學中，教師可以應用一些英語學習類的應用程序布置聽說作業(yè)，這樣學生可以隨時隨地聽到純正、地道的英語新聞和各種英語聽力練習材料，拓寬了學生學習的時間和空間。教師也可以要求學生給自己喜歡的對話配音，然后對學生的發(fā)音做出評價和建議，還可以在課前把一些好的配音片段播放給學生聽，既增強了學生學習英語的興趣和信心，又營造了良好的朗讀氛圍。這些應用程序的共同特點就是融合聽、說、讀、寫四種能力的訓練，而且有不同水平等級，學生可以根據(jù)自己的能力水平選擇合適的內(nèi)容進行訓練，提升了作業(yè)的靈活性和多樣性。

4. 布置表演類作業(yè)

課本劇的排演作業(yè)對于提升學生的綜合學習能力有很大幫助，也非常受學生歡迎。它能夠讓學生在做作業(yè)的過程中把學到的語言知識和技能綜合運用起來，不僅能提升口語表達能力，還能激發(fā)學生學習英語的興趣。同時，通過課本劇的排演，學生的文學藝術鑒賞能力和跨文化交際能力也能得到提升，使他們能更多地了解西方文化，理解中西方文化差異。如此，既充實了學生的作業(yè)形式，又豐富了學習的文化內(nèi)涵。英語課本劇一般分為編劇、導演、排演三個步驟，排演的規(guī)模和形式可以根據(jù)材料特點的不同而靈活變化。教師可以選擇一些篇目短小、難易適中，適合以作業(yè)的形式布置的課文，學生按照小組分工的形式在課下進行獨立的小規(guī)模表演。在配合與交流的過程中，學生能夠深入體會表演過程，并進行創(chuàng)造性表演，在不斷打磨和加工中，提升對文本的理解能力。然后，教師再選擇優(yōu)秀的劇本進行全班演出，這樣更能調(diào)動學生高質(zhì)量完成作業(yè)的積極性，為深度學習奠定良好的基礎。

5. 讀寫結合，提升思維品質(zhì)

在閱讀中穿插寫作訓練，不僅有助于學生閱讀理解的深入，還有助于思維能力的提升。讀寫結合作業(yè)不一定要求學生寫一篇完整的作文，即使是就文章的某個細節(jié)提出幾個問題，或者描寫作者對待某個現(xiàn)象的態(tài)度也是一種寫作訓練。這種訓練更具有真實性、趣味性、實用性和多樣性，受到學生的歡迎，教學效果也更理想。例如，在教學中國青年出版社出版的《典范英語》第7冊中的“Arctic Hero”時，教師引導學生歸納出主人公在探索北極時學到的實用技能，并探討哪個技能是最重要的。學生各抒己見，有說捕獵的，有說用雪塊做圓頂小屋的，還有說繪制地圖的，等等。在學生充分討論的基礎上，教師布置給學生的作業(yè)是：寫一篇短文，談談你認為哪個技能最重要，為什么？這樣的作業(yè)可以把閱讀理解中的思維過程落實到筆頭上，在紙上思考，是有效提升學生思維品質(zhì)的作業(yè)。

三、結束語

優(yōu)化作業(yè)就是優(yōu)化學生的英語學習活動，為學生提供適合學習能力發(fā)展的機會，讓學生擺脫機械的、枯燥的作業(yè)模式。但是，在教學過程中，教師要平衡好活動類作業(yè)和書面作業(yè)，因為活動類作業(yè)比較耗時，而學生的作業(yè)時間相對比較緊張。另外，活動類作業(yè)要配備匯報、交流的時間，如上文中的文學閱讀作業(yè)，有設計的匯報、交流能刺激學生主動地閱讀、思考、展示，從而在活動中提升自己的學習能力。需要注意的是，教師對學生的作業(yè)表現(xiàn)要設計評價量規(guī)，對學生的作業(yè)內(nèi)容和交流展示等提出具體的要求。

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