小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的關(guān)注

龔秀英

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在諸如多音字、古今異義等語(yǔ)言現(xiàn)象，也涉及如倒裝句、省略句等語(yǔ)法現(xiàn)象。但是，受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀的影響，仍然有很多教師只專注于語(yǔ)文課程理論知識(shí)的教學(xué)，對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象教學(xué)的關(guān)注度不夠，只停留于現(xiàn)象的解釋，并沒有深入引導(dǎo)學(xué)生展開探究，長(zhǎng)此以往將會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。為此，文章結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，就如何加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的關(guān)注展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)言現(xiàn)象;語(yǔ)音;詞匯;語(yǔ)法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要十分重視對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的關(guān)注，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文課程內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)多音字、古今異義詞、倒裝句等語(yǔ)言現(xiàn)象，從而促使學(xué)生了解語(yǔ)文，體會(huì)語(yǔ)言文化的魅力，進(jìn)而樹立起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。由此可見，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言現(xiàn)象的關(guān)注具有一定的意義。

一、從語(yǔ)音方面關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言現(xiàn)象

在閱讀一篇課文時(shí)，學(xué)生要先掌握課文中的字音，才能朗讀、背誦課文，進(jìn)而記憶課文內(nèi)容。但是，在實(shí)際閱讀的過(guò)程中，很多學(xué)生只專注于課文中字、詞的讀音，卻忽略了課文中可能存在的多音字語(yǔ)言現(xiàn)象。多音字是語(yǔ)文教學(xué)中一種普遍存在的語(yǔ)言現(xiàn)象，在不同的語(yǔ)言情境中，文字會(huì)有不同的意思，讀音也會(huì)不同，這就需要學(xué)生懂得結(jié)合課文中的實(shí)際情境，關(guān)注文字在課文中的讀音，從而正確讀出字音。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，先讓學(xué)生理解和分析課文，并朗讀課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生基本熟悉課文內(nèi)容后，教師可以從課文中的字、詞開始，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析課文中文字的語(yǔ)音，分析其是否為多音字，存在哪些讀音等，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言中語(yǔ)音現(xiàn)象的關(guān)注。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》這篇課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的多音字語(yǔ)言現(xiàn)象，以加深學(xué)生對(duì)課文中文字的理解與認(rèn)知，從而讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)。在《觀潮》這篇課文中，有“稱”“薄”“悶”“號(hào)”等多音字，這些文字在不同的意思中表現(xiàn)出不同的讀音。“稱”字，取義“衡量輕重的器具”時(shí)，讀音為“chèng”;取義“叫、叫做、名號(hào)、說(shuō)、贊揚(yáng)、舉”時(shí)，讀音為“chēng”，而取義“適合、相當(dāng)”時(shí)，讀音為“chèn”。那么，在《觀潮》這篇課文中，“稱”字要讀“chēng”。學(xué)生既要理解課文中“稱”的讀音，又要懂得從該字出發(fā)，對(duì)其存在的其他讀音的語(yǔ)言現(xiàn)象繼續(xù)學(xué)習(xí)與探究，從而加深對(duì)文字的理解，進(jìn)而提升學(xué)生自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

二、從詞匯方面關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言現(xiàn)象

小學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課程知識(shí)包括了現(xiàn)代文、詩(shī)歌、文言文等內(nèi)容，而在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，很多學(xué)生往往弄不清楚文言文中詞匯的意思。從字面上看，文言文中的一些字、詞與現(xiàn)代文相同，但是字、詞的意思卻不同，這是一種“古今異義”的特殊語(yǔ)言現(xiàn)象，而且此語(yǔ)言現(xiàn)象在小學(xué)語(yǔ)文古文教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)。如果學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)言思維來(lái)理解古文中字、詞的意思，則很容易理解錯(cuò)誤，從而無(wú)法真正理解文言文表達(dá)的思想感情。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到文言文存在的一些特殊語(yǔ)言現(xiàn)象，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。例如，教材六年級(jí)下冊(cè)《學(xué)弈》是一篇學(xué)生需要掌握的文言文，在《學(xué)弈》這篇文言文中存在比較多的古今異義語(yǔ)言現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，從而讓學(xué)生能夠正確理解這篇文言文內(nèi)容?！秾W(xué)弈》中的“繳”表示古時(shí)帶有絲繩的箭，而現(xiàn)在主要表示交納、交出等意思。在教學(xué)中，教師要花費(fèi)一定的時(shí)間，向?qū)W生詳細(xì)講述“繳”的意思，并可以結(jié)合對(duì)比分析的方法，列舉一些詞匯，引導(dǎo)學(xué)生理解古今“繳”的意思，從而在分析與理解中，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古今異義語(yǔ)言現(xiàn)象的辨別能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、從語(yǔ)法方面關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言現(xiàn)象

語(yǔ)言現(xiàn)象主要是指語(yǔ)言在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面表現(xiàn)出來(lái)的狀況，而語(yǔ)法則是一個(gè)重要的語(yǔ)言現(xiàn)象，也是比較難理解的語(yǔ)言現(xiàn)象。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)一些古代漢語(yǔ)知識(shí)，而古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)存在一定的差異，而且遠(yuǎn)離學(xué)生所處的現(xiàn)代生活環(huán)境。其中，古代漢語(yǔ)也存在非常多的語(yǔ)法現(xiàn)象，如倒裝句、判斷句、被動(dòng)句和省略句等，這些都需要學(xué)生加以分析，理解古代漢語(yǔ)中的特殊語(yǔ)法現(xiàn)象，進(jìn)而對(duì)課文內(nèi)容展開正確的理解和認(rèn)知。教師可以結(jié)合語(yǔ)文教材中的古代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其中的語(yǔ)法內(nèi)容展開分析，同時(shí)也可以融入一些趣味性的教學(xué)互動(dòng)方法，如設(shè)計(jì)搶答環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》這篇課文時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示其中特殊的語(yǔ)法句式，如倒裝句“孰為汝多知乎？”。教師先從句子中的字、詞開始，讓學(xué)生以搶答的方式簡(jiǎn)單地說(shuō)出句子中個(gè)別字的意思，以營(yíng)造輕松的課堂教學(xué)氛圍，再借助多媒體教學(xué)設(shè)備的直觀性，對(duì)文中句子存在的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行分解?！笆霝槿甓嘀?？”這一句話應(yīng)該為“孰為汝知多乎”，其中的“多知”是謂語(yǔ)前置，起強(qiáng)調(diào)作用。通過(guò)教師一步步地引導(dǎo)，讓學(xué)生關(guān)注到課文中存在的古代漢語(yǔ)語(yǔ)法現(xiàn)象，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在很多語(yǔ)言現(xiàn)象，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確關(guān)注這些語(yǔ)言現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從各種語(yǔ)言現(xiàn)象中積累到有用的語(yǔ)言知識(shí)。

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