微課教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

張紅霞

摘? 要：微課教學(xué)法是新課程背景下廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域的教學(xué)方式。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)法，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)、提升學(xué)生的閱讀理解能力有重要意義?；诖耍恼聫慕Y(jié)合興趣愛(ài)好、拓展教學(xué)資料、積累閱讀素材、運(yùn)用微課技術(shù)、注重學(xué)習(xí)反饋的角度探究微課教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);微課教學(xué)法;閱讀教學(xué)

所謂微課教學(xué)法，是指教師利用視頻資料滲透教材知識(shí)要點(diǎn)、拓展課外學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生帶來(lái)全方位的視聽(tīng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)這種教學(xué)方式，可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考。當(dāng)前，閱讀課仍然是高中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生普遍存在對(duì)文本理解不準(zhǔn)確、閱讀積極性不高的問(wèn)題。利用微課教學(xué)法的趣味性和生動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生帶來(lái)煥然一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、結(jié)合興趣愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

對(duì)比傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，應(yīng)用微課教學(xué)法的英語(yǔ)閱讀課堂更加生動(dòng)、有趣，十分契合高中生喜歡新奇事物的性格特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要合理利用微課教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，在富有趣味性的基礎(chǔ)上進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好。通過(guò)這種方式，做到趁熱打鐵，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，在人教版《普通高中教科書(shū)·英語(yǔ)》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）必修第一冊(cè)Unit 2“TRAVELLING AROUND”的教學(xué)中，閱讀文本主要列舉了Amazon Rainforest Tour，Machu Picchu Tour，Cusco Tour，Lake Titicaca Tour等旅游景點(diǎn)。教師提前在網(wǎng)絡(luò)中搜索有關(guān)這些景點(diǎn)的英語(yǔ)旅游解說(shuō)微課，并做好目錄，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由選擇微課進(jìn)行觀看。在應(yīng)用微課教學(xué)法時(shí)，教師給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，使學(xué)生能根據(jù)自己的想法來(lái)選擇這篇閱讀文本的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)。除此之外，在微課中，教師著重選擇了一些富有趣味性的事物。在Amazon Rainforest的微課中，教師展示了palm，acacia，sandalwood等植物，還有jaguar，manatee，tapir等動(dòng)物，這些特色元素均豐富了微課內(nèi)容，給學(xué)生帶來(lái)了新奇的觀看體驗(yàn)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提高了閱讀教學(xué)效率。

二、拓展教學(xué)資料，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解

在閱讀文本時(shí)，有些學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容或缺乏良好的學(xué)習(xí)代入感，或在理解上不夠透徹，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率比較低。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，通過(guò)應(yīng)用微課教學(xué)法，教師可以在閱讀文本的基礎(chǔ)上拓展教學(xué)資料，讓學(xué)生能從其他角度入手，觸類(lèi)旁通地理解文本的主要內(nèi)容。

例如，教材必修第一冊(cè)Unit 3“SPORTS AND FITNESS”閱讀文本的題目是LIVING LEGENDS，主要講述了傳奇運(yùn)動(dòng)員Lang Ping和Michael Jordan的成就。在教學(xué)文本之前，教師先用多媒體播放Lang Ping和Michael Jordan的精彩運(yùn)動(dòng)集錦和奪冠的微課，為學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的觀感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師還專(zhuān)門(mén)搜索了國(guó)內(nèi)外的名人對(duì)這兩名運(yùn)動(dòng)員的采訪微課和評(píng)價(jià)微課。通過(guò)以上輔助閱讀教學(xué)的微課資料，學(xué)生能從多個(gè)角度理解兩位傳奇運(yùn)動(dòng)員的形象，對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻理解，有助于提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

三、積累閱讀素材，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)一般以教材為主，學(xué)生的閱讀視野比較狹窄。要想提升學(xué)生的閱讀能力，教師必須拓展學(xué)生的閱讀空間。微課教學(xué)法可以引入豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更多的閱讀選擇。因此，在應(yīng)用微課教學(xué)法時(shí)，教師不要局限于教材中的閱讀文本，可以積極引入課外閱讀資料，幫助學(xué)生積累閱讀素材，有效夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)。

例如，教材必修第一冊(cè)Unit 5“LANGUAGES AROUND THE WORLD”這一單元的閱讀教學(xué)涉及中西方的大量文化元素，如我國(guó)的oracle bone inscriptions，traditional Chinese painting，并介紹了French，Russian，Japanese，Arabic，English等語(yǔ)言特點(diǎn)。從該單元的知識(shí)特點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容自由、靈活。因此，教師在微課中著重拓展了中西方關(guān)于語(yǔ)言文字的歷史資料，作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的參考素材。例如，在微課中介紹了中國(guó)漢字的演變歷史、英語(yǔ)寫(xiě)信格式的變化情況。引導(dǎo)學(xué)生在觀看微課的同時(shí)，對(duì)比中西方文化的異同，這樣教師不僅夯實(shí)了學(xué)生的閱讀積累，還培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識(shí)。

四、運(yùn)用微課技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣

在高中階段，學(xué)生無(wú)論是思維能力還是在學(xué)習(xí)的自律性方面都趨于成熟。對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，教師不應(yīng)該事無(wú)巨細(xì)地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而是要通過(guò)合理的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在課前主動(dòng)閱讀文本，進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。對(duì)此，教師可以通過(guò)公眾號(hào)、個(gè)人網(wǎng)站等途徑，并運(yùn)用微課技術(shù)，將一些比較關(guān)鍵的閱讀課程單獨(dú)提取出來(lái)，錄制成微課發(fā)送到網(wǎng)上。學(xué)生可以在課余時(shí)間自由選擇微課作為閱讀學(xué)習(xí)的突破口。

例如，在教學(xué)教材必修第一冊(cè)Unit 4“NATURAL DISASTER”閱讀文本時(shí)，教師采用微課的方式，將“THE NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP”中的主要知識(shí)點(diǎn)錄制成簡(jiǎn)短的微課，重點(diǎn)進(jìn)行講解分析，并分成詞匯、句型、語(yǔ)法等多個(gè)教學(xué)板塊。在詞匯板塊中，percent，brick，metal，shock，bury，trap等生詞的含義、詞性、用法的解析微課;語(yǔ)法板塊中，關(guān)于伴隨狀語(yǔ)、使用分詞的講解微課;等等。另外，為了幫助學(xué)生更好地理解文本中的某些故事情節(jié)，教師利用微課技術(shù)，將地震發(fā)生的一瞬間進(jìn)行慢放處理，對(duì)比街道、建筑物、動(dòng)物、天氣的前后變化，使其中的區(qū)別一目了然，讓學(xué)生充分把握地震前后的細(xì)節(jié)區(qū)別。在微課的幫助下，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，制訂合理的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，有效提高了閱讀自學(xué)效率。

五、注重學(xué)習(xí)反饋，提高課堂教學(xué)效率

如果要將微課教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得淋漓盡致，教師除了要在微課的趣味性、素材的豐富性上投入精力，還要重視學(xué)習(xí)反饋的過(guò)程，建立完整、高效的評(píng)價(jià)體系。當(dāng)前，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)法還處于摸索階段，很容易暴露出一些需要調(diào)整的問(wèn)題。而通過(guò)歸納、反思的過(guò)程，教師能迅速找出教學(xué)應(yīng)用方面的不足，學(xué)生也能得到教師的答疑解惑，及時(shí)解決閱讀中遇到的難題。

例如，在教學(xué)教材必修第二冊(cè)Unit 2“WILDLIFE PROTECTION”閱讀文本“A DAY IN THE CLOUDS”后，教師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生在本節(jié)微課中的學(xué)習(xí)感受，并提出一系列思考問(wèn)題，如Do you think the teaching video of this class is helpful to your reading？What suggestions would you like to make for the teaching video of this class？通過(guò)各種形式的調(diào)查反饋，教師迅速找出了教學(xué)中的薄弱點(diǎn)，為下階段的教學(xué)工作指明了方向。

六、結(jié)束語(yǔ)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)法，是信息化教育必然要經(jīng)歷的發(fā)展趨勢(shì)。但是，教師必須謹(jǐn)記，微課教學(xué)法不能完全替代傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，不能對(duì)其產(chǎn)生依賴(lài)心理，而是要結(jié)合教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，合理調(diào)整教學(xué)策略，科學(xué)、合理地應(yīng)用微課教學(xué)法。如今，信息技術(shù)的發(fā)展速度日新月異，如VR，AR，MR，CAI等技術(shù)逐漸應(yīng)用于教育領(lǐng)域，進(jìn)一步加強(qiáng)了微課教學(xué)的體驗(yàn)感。教師應(yīng)當(dāng)做到與時(shí)俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)前沿的信息技術(shù)，開(kāi)拓出微課教學(xué)的新世界，從而更好地提高閱讀教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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