幼兒園健康教育課程評價體系的構(gòu)建思路探討

魏征

摘 要：當(dāng)前，幼兒園健康教育課程評價體系存在一些問題，如缺乏評價意識，缺少科學(xué)規(guī)劃，評價內(nèi)容較少，評價過程不妥等。出現(xiàn)這些問題的原因在于未能做好基礎(chǔ)調(diào)查研究工作，缺乏統(tǒng)一的課程評價要素標(biāo)準(zhǔn)，無法形成課程評價系統(tǒng)思維，無法設(shè)計科學(xué)課程評價體系等。因此幼兒園要確定基本評價內(nèi)容，細(xì)化評價要素，構(gòu)建評價結(jié)構(gòu)，有效形成課程評價系統(tǒng)思維，更好地設(shè)計科學(xué)課程評價體系，以培養(yǎng)幼兒教師科學(xué)的評價思維，提高評價能力，從而營造良好的健康課程活動氛圍。

關(guān)鍵詞：幼兒園;健康教育;課程評價;評價內(nèi)容;評價標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G61 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0181-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.084

幼兒園教育包括健康、語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)等多方面的內(nèi)容，健康教育課程是其中的基礎(chǔ)內(nèi)容，能夠促進(jìn)幼兒身體的正常發(fā)育，發(fā)展幼兒的身體技能，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣和生活習(xí)慣，促進(jìn)幼兒積極主動地參與體育活動，培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動健康意識。在幼兒園健康教育課程中，幼兒教師不僅需要運(yùn)用豐富的健康教育資源，借助各類健康教育場地，全面做好健康課程教學(xué)工作，還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到構(gòu)建幼兒園健康教育課程評價體系的重要意義，提升幼兒園的健康教育效果，更好地促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。因此，新時期的幼兒園健康教育課程，需要將健康教育內(nèi)容、健康教育過程、健康教育評價聯(lián)系起來，構(gòu)建三位一體的健康教育課程系統(tǒng)，更好地促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

一、幼兒園健康教育課程評價體系的意義與問題

幼兒園健康教育課程的主要目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的身體健康、動作靈活與協(xié)調(diào);養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與衛(wèi)生習(xí)慣，具備基本生活自理能力;掌握必要的安全保健知識，形成基本的自我保護(hù)能力;培養(yǎng)運(yùn)動興趣，在體育活動中學(xué)會堅強(qiáng)、合作、勇敢;形成積極向上的樂觀生活態(tài)度，能夠愉快地參與集體生活，形成良好的性格。教師根據(jù)這些教育目標(biāo)開展形式多樣的活動后，需要做好科學(xué)合理的評價。評價不是健康教育課程的附屬部分，而是一個比較獨(dú)立的項目，需要貫穿在健康教育課程的各個部分。教師需要全程監(jiān)測幼兒的參與過程，這對于指導(dǎo)幼兒參與健康活動、鼓勵幼兒的自信心等具有重要意義，教師要多加以重視。

但具體的健康教育課程評價過程中，存在著諸多問題，主要是缺乏評價意識，缺失科學(xué)規(guī)劃，評價內(nèi)容較少，評價過程不妥。缺乏評價意識主要指幼兒園及幼兒教師對評價不夠重視，參與評價的時間、空間不固定，或者是教師單獨(dú)評價，或者是園長、專家和家長共同評價，他們通常只是根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗或者生活經(jīng)驗發(fā)表評價，沒有科學(xué)性與完整性。缺乏科學(xué)規(guī)劃主要指在健康課程評價之前，未做好科學(xué)的評價規(guī)劃，評價主體不確定，評價內(nèi)容較模糊，評價步驟不固定，評價標(biāo)準(zhǔn)重經(jīng)驗，評價工具不科學(xué)等，導(dǎo)致評價結(jié)果不佳。評價內(nèi)容較少主要指幼兒園教師只結(jié)合自身的知識儲備與生活經(jīng)驗進(jìn)行評價，缺少對幼兒參與健康課程的整個過程的關(guān)注，沒有認(rèn)識到幼兒的實(shí)際需要，評價適用性較差。評價過程不妥主要體現(xiàn)為只對幼兒參與健康活動的結(jié)果進(jìn)行評價，沒有將幼兒參與的態(tài)度、過程及相關(guān)的改變等因素納入評價內(nèi)容中，導(dǎo)致無法展現(xiàn)健康課程的整體面貌，不能對幼兒進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)與鼓勵，無法構(gòu)建更加科學(xué)、完善的評價過程，因而評價效果不佳。

二、幼兒園健康教育課程評價體系出現(xiàn)問題的原因

（一）未能做好基礎(chǔ)調(diào)查研究工作

不同幼兒的天賦秉性、個性品格、身體條件、生活習(xí)慣、認(rèn)知能力等具有很大的差異，教師的教學(xué)水平、專業(yè)能力等也具有顯著的差異，這些差異導(dǎo)致幼兒在健康教育課程評價體系中出現(xiàn)諸多問題。大部分幼兒園沒有意識到基礎(chǔ)調(diào)查研究工作的重要性，也就無法確定具體評價內(nèi)容。幼兒園缺乏調(diào)查工具，調(diào)查人員較少，同時基礎(chǔ)調(diào)查研究工作需要耗費(fèi)很多時間與精力，這些工作都很難做好。

（二）缺乏統(tǒng)一課程評價要素標(biāo)準(zhǔn)

幼兒園健康課程教育評價體系中，教師在確定好具體評價內(nèi)容后，還需要制訂統(tǒng)一的課程評價要素標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能更好地進(jìn)行評價，但是通常而言很多幼兒園都缺乏統(tǒng)一課程評價要素標(biāo)準(zhǔn)。這些要素主要是評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法等，沒有統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)范的制度和嚴(yán)格的執(zhí)行，就無法制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）無法形成課程評價系統(tǒng)思維

幼兒園健康課程是幼兒園教育中非?；A(chǔ)的內(nèi)容，對幼兒的身心健康發(fā)展具有重要意義，對于評價而言都是構(gòu)建體系，因此需要形成課程評價系統(tǒng)思維。但是，由于幼兒園健康課程內(nèi)容與實(shí)踐活動逐漸復(fù)雜，在構(gòu)建系統(tǒng)思維中會存在很多障礙或影響因素，無法確定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施流程、教學(xué)道具等，這些都容易對構(gòu)建系統(tǒng)思維產(chǎn)生重要的反向影響。

（四）無法設(shè)計科學(xué)課程評價體系

幼兒園健康教育課程評價中，規(guī)劃設(shè)計科學(xué)課程評價體系也是非常重要的環(huán)節(jié)，但是在具體的構(gòu)建中會受到各類因素的影響，無法設(shè)計科學(xué)課程評價體系，導(dǎo)致對具體的評價實(shí)踐造成影響。一般而言，科學(xué)課程評價體系主要有完整的組織體系、基本的規(guī)范體系、更好的應(yīng)用體系，需要將這三大體系聯(lián)系起來，但是幼兒園的條件、人員和資源有限，無法有效將其聯(lián)系起來。

三、幼兒園健康教育課程評價體系構(gòu)建的策略

（一）調(diào)查分析確定基本評價內(nèi)容

在《幼兒園教育指南》的指導(dǎo)下，幼兒園可以根據(jù)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會特點(diǎn)，根據(jù)幼兒園的幼兒組成、師資力量、硬件條件等因素，通過開發(fā)、選擇與實(shí)踐，形成多樣的健康課程，因此幼兒園在對健康課程進(jìn)行評價時，存在不同的健康課程評價體系[1]。幼兒園健康教育課程內(nèi)容，一般與國家指導(dǎo)、地方特點(diǎn)、幼兒園特色等相關(guān)，同時涉及其他領(lǐng)域，與其他資源融合，構(gòu)建了比較完善的幼兒園健康課程。針對這種情況，幼兒園需要組織教師以《幼兒園教育指南》中的健康項目為依據(jù)，聽取幼兒教育專家的建議，并向老教師咨詢教學(xué)經(jīng)驗，同時根據(jù)本地與本園的實(shí)際情況，調(diào)查分析幼兒的日?；顒恿俊⑸盍?xí)慣，測評幼兒的體質(zhì)情況，探析幼兒身心發(fā)展中存在的問題，確定標(biāo)準(zhǔn)的健康教育課程內(nèi)容。

一般而言，幼兒園健康教育課程的要求是貫穿在幼兒的一日活動中的，教師需要樹立正確的健康教育觀念，注重激發(fā)和培養(yǎng)幼兒參與體育活動的興趣，在身體鍛煉中保障幼兒能夠承受適量的運(yùn)動負(fù)荷，同時要認(rèn)真檢查活動器材，規(guī)劃好活動場地，根據(jù)本地的氣候特點(diǎn)、不同季節(jié)的特點(diǎn)等，科學(xué)安排室內(nèi)外的健康教育活動。通過調(diào)查分析可以確定，基本評價內(nèi)容有：教師在鍛煉幼兒的走、跑、跳、爬、鉆、攀和投等相關(guān)活動中，是否做到了運(yùn)用趣味和多樣的活動方式;教師在培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣與行為規(guī)范時，是否做到了運(yùn)用通俗易懂的教育方式，是否為幼兒做好示范，是否監(jiān)督幼兒做好相關(guān)動作;教師在培養(yǎng)幼兒良好的飲食與睡眠等生活習(xí)慣時，是否做好了示范、指導(dǎo)與監(jiān)督等，是否培養(yǎng)了幼兒基本的生活自理能力;教師在培養(yǎng)幼兒參與日?；顒拥姆e極性方面，是否能夠讓幼兒獨(dú)立、自主、有序地參與各項活動;教師在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)人體生長規(guī)律、認(rèn)識人的主要器官時，是否讓幼兒足夠了解、知道要保護(hù)自己的身體;在對待疾病方面，教師主要看幼兒是否具備要預(yù)防疾病的意識等;在安全教育方面，教師主要是看幼兒是否具備基本的避險能力、自我保護(hù)意識等;在體育活動方面，教師主要是看是否增強(qiáng)了幼兒的體質(zhì)，是否培養(yǎng)了幼兒勇敢、堅強(qiáng)的品質(zhì)。

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)》中的健康項目內(nèi)容，通過長期觀察幼兒參與健康活動的情況，調(diào)查分析幼兒的基本身體狀況、本地區(qū)與本園的實(shí)際情況，可以確定幼兒園健康教育課程基本評價內(nèi)容。相關(guān)幼兒園應(yīng)該以此內(nèi)容為基礎(chǔ)，組織開展各方面的評價活動，讓評價更加豐富、科學(xué)合理，指引幼兒更好地參與各項健康活動，促進(jìn)幼兒的健康成長與發(fā)展，提高評價的實(shí)際效果。

（二）細(xì)化評價要素構(gòu)建評價結(jié)構(gòu)

幼兒園和教師除了根據(jù)國家指導(dǎo)、本地情況與本園狀況，確定健康教育課程評價內(nèi)容，還需要明確如何更好地開展評價，這與評價要素密切相關(guān)。一般而言，幼兒園健康教育課程評價的要素分為評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體、評價方法，這些要素都是比較綜合的項目。要想更好地運(yùn)用這些要素進(jìn)行科學(xué)評價，便于操作，提高評價的效果，幼兒園還需要對其進(jìn)行細(xì)化處理[2]。通過研究與分析，根據(jù)幼兒園健康教育課程的特點(diǎn)，具體的評價內(nèi)容主要有以下幾個方面：評價標(biāo)準(zhǔn)主要是健康課程的實(shí)施、健康課程的目標(biāo)檢測、教師的專業(yè)發(fā)展、幼兒的身心健康發(fā)展、健康課程的教育質(zhì)量;評價主體根據(jù)具體的健康課程內(nèi)容、所處場地等，分為教師、家長、園長、幼兒本人、社區(qū)人員和專家等;評價方法有絕對評價法、相對評價法、個體差異評價法等。

比如，為了更好地發(fā)展幼兒的跑步、跳躍、攀爬等方面的能力，增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，提升幼兒動作的靈活性與協(xié)調(diào)性，幼兒園可以組織開展各類活動游戲的健康教育課程，通過開展豐富有趣的游戲活動，激發(fā)幼兒參與的興趣，促使幼兒積極主動地參與其中。教師要規(guī)劃好活動場地，根據(jù)活動游戲的不同分為室內(nèi)與室外，準(zhǔn)備好各種各樣的游戲資源，將幼兒分為若干小組，開展相關(guān)活動游戲。在活動游戲結(jié)束之后，教師需要從評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體、評價方法三個方面進(jìn)行評價。這種活動游戲類型的健康教育課程，具有豐富的趣味性，場地與器材限制較低，操作非常靈活，可以很好地實(shí)施，同時可以根據(jù)設(shè)定的活動目標(biāo)進(jìn)行檢測，能夠發(fā)展教師的活動組織能力，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。由于活動游戲的要求較少，整體課程質(zhì)量不錯?；顒佑螒蛑饕谑覂?nèi)外進(jìn)行，由教師組織，幼兒參與，所以評價主體是教師和幼兒雙方。游戲具有競爭性的特點(diǎn)，因此可以運(yùn)用相對評價法，結(jié)合游戲標(biāo)準(zhǔn)對各組幼兒進(jìn)行評價，這樣的評價能夠激發(fā)幼兒的競爭意識，更好地促進(jìn)幼兒的身體健康全面發(fā)展。

評價要素主要分為評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體、評價方法三類，但是每一個評價要素都包含很多內(nèi)容，因此需要對其進(jìn)行細(xì)化處理，構(gòu)建比較完善的評價結(jié)構(gòu)。在幼兒園健康教育課程實(shí)施之后，教師等人可以根據(jù)具體情況，結(jié)合三維評價要素進(jìn)行完整評價，從而更好地提高健康課程評價的效果，切實(shí)促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

（三）有效形成課程評價系統(tǒng)思維

由于幼兒園健康課程越來越多樣，越來越復(fù)雜，越來越難操作，對評價也帶來了很多挑戰(zhàn)，因此需要形成有效的課程評價系統(tǒng)思維，這樣才能更好地規(guī)劃設(shè)計健康課程的評價系統(tǒng)，將健康課程的全部過程、全部要素等都納入評價當(dāng)中，更好地提高評價的效果[3]。一般來說，構(gòu)筑課程評價系統(tǒng)思維需要將目標(biāo)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)等納入其中，它們之間相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了一個評價體系網(wǎng)絡(luò)。幼兒教師需要根據(jù)健康課程目標(biāo)、主要內(nèi)容等，系統(tǒng)設(shè)計評價要素，不斷整理和優(yōu)化不同的評價要素，進(jìn)而提升評價的效果。

比如，對于幼兒園健康教育課程的安全教育，一般是結(jié)合幼兒在日常生活中可能遇到的危險情況，通過展示圖文資料、播放安全教育視頻、開展安全教育游戲活動等，讓幼兒識別具有危險性的物品、人物、事情與場所，指導(dǎo)幼兒學(xué)會避險，從而發(fā)展幼兒的自我保護(hù)意識，提高幼兒的自我保護(hù)能力。在這項健康教育課程完成后，教師就需要根據(jù)安全教育的目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計評價要素，主要是制定評價標(biāo)準(zhǔn)、梳理評價內(nèi)容、運(yùn)用科學(xué)評價方法等，做到目標(biāo)明確、內(nèi)容合理、可操作性強(qiáng)。同時，教師還需要優(yōu)化以上評價要素，通過高效聯(lián)系、設(shè)置不同權(quán)重，構(gòu)建評價系統(tǒng)，讓評價更加科學(xué)、完整與系統(tǒng)。由于安全教育事關(guān)重大，教師應(yīng)當(dāng)將評價標(biāo)準(zhǔn)看得更重，賦予其最大的權(quán)重;評價內(nèi)容主要是安全教育出發(fā)點(diǎn)如何、活動是否生動有趣、是否達(dá)到安全教育目標(biāo)等，賦予第二權(quán)重;評價方法主要是運(yùn)用絕對評價法，確定安全教育的客觀標(biāo)準(zhǔn)，看幼兒是否能達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)。

在評價幼兒園健康教育課程時，幼兒教師需要根據(jù)實(shí)際情況，初步建立模糊的體系，然后在制定實(shí)施規(guī)劃、開展教育實(shí)踐之后，根據(jù)健康教育的過程與結(jié)果，結(jié)合幼兒的實(shí)際表現(xiàn)，確定評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容與評價方法，有效形成完整科學(xué)的評價系統(tǒng)思維，并結(jié)合這一思維具體參與評價，這樣評價效果會更為顯著。

（四）更好設(shè)計科學(xué)課程評價體系

以上分析與研究主要明確了幼兒園健康教育課程的評價體系建構(gòu)的問題，要想更好地實(shí)施評價，還需要設(shè)計與整合相關(guān)評價要素，形成科學(xué)的課程評價體系[4]。經(jīng)過長期的幼兒園健康教育課程實(shí)踐，結(jié)合對多所幼兒園的健康教育情況進(jìn)行問卷調(diào)查，以及研究國內(nèi)外相關(guān)研究報告可以明確，要想更好地設(shè)計科學(xué)課程的評價體系，幼兒園和教師還需要確立完整的組織體系、基本的規(guī)范體系、更好的應(yīng)用體系。完整的組織體系主要是管理與實(shí)施課程評價，一般需要成立專門的課程評價小組，建立課程評價的辦公室，全體幼兒教師是小組組員，可以共同選舉組長。規(guī)范體系需要通過草擬與投票等形成，制定課程評價的基本制度，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的評價工具，排除一些干擾性因素，讓不相干的人員回避。應(yīng)用體系主要是確定評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)與評價方法，三個體系共同作用，形成完整的評價體系。

比如，在培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣方面，例如指導(dǎo)幼兒更好地飲食、睡眠、洗漱、排泄等，以提升幼兒的生活自理能力。這項健康教育課程需要融入幼兒的日常生活中，貫穿于整個幼兒教育階段，因此教師需要設(shè)計科學(xué)的課程評價體系。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)需要組織全體教師建立健康課程評價小組，根據(jù)這些教育內(nèi)容制定評價標(biāo)準(zhǔn)，并運(yùn)用科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)與評價方法，分階段對這項教育活動進(jìn)行評價。

在設(shè)計科學(xué)的課程評價體系方面，幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)與教師需要共同作用，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，根據(jù)幼兒園健康教育課程的具體情況，組織評價小組，確定評價制度，借助評價工具等，以便更好地提高評價效果，更好地指導(dǎo)幼兒健康快樂的發(fā)展，更好地提高健康課程的教育效果，更好地提高幼兒教師的專業(yè)能力與教學(xué)水平。

綜上所述，關(guān)于幼兒園健康教育課程評價體系的構(gòu)建思路，以上主要結(jié)合幼兒園健康教育課程評價體系的實(shí)際情況，提出這個需要探討的問題，并探究傳統(tǒng)課程評價體系中出現(xiàn)的問題，之后分析這個問題出現(xiàn)的諸多原因，然后結(jié)合具體原因構(gòu)建解決問題的策略，最后提出一些科學(xué)的見解。幼兒園健康教育課程評價體系的構(gòu)建是一個長期的、系統(tǒng)性的工作，需要運(yùn)用科學(xué)的方法，根據(jù)實(shí)際情況有條不紊地進(jìn)行，只有這樣才能達(dá)成構(gòu)建目標(biāo)，從而提升教師的職業(yè)技能，促進(jìn)幼兒的健康成長。

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