基于智慧教育的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用分析

錢正蓮

摘 要：現(xiàn)在各個(gè)領(lǐng)域都離不開大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)這些新興的信息技術(shù)，在新興技術(shù)的不斷發(fā)展和滲透下，小學(xué)語文也在進(jìn)行著一系列的轉(zhuǎn)型，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)評價(jià)及教學(xué)策略等方面，特別是教學(xué)策略的智慧化轉(zhuǎn)型尤其被人們所關(guān)注。但如何把教學(xué)內(nèi)容和便捷、高效的技術(shù)工具完美融合在一起，還是一個(gè)需要考慮的問題，文章就如何對小學(xué)語文進(jìn)行智慧化教學(xué)發(fā)表了一些觀點(diǎn)，進(jìn)行了一些探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;智慧教育;教學(xué)設(shè)計(jì);應(yīng)用分析

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）09-0148-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.069

現(xiàn)在的學(xué)生從小就接觸電子產(chǎn)品，他們的生活就是由數(shù)字科技構(gòu)成的。數(shù)字科技的盛行改變了現(xiàn)在學(xué)生的思維方式，他們能夠同時(shí)接受不同渠道發(fā)來的信息并及時(shí)做出處理，他們喜歡視頻、圖片的表達(dá)方式，不喜歡文本化的表達(dá)。但是現(xiàn)在的教師相和學(xué)生的思維還是有所不同，喜歡成章成段地為學(xué)生講解，對于學(xué)生活躍的思維可能無法理解。為了解決這一問題，教師可以在教學(xué)中借用智慧化的教學(xué)系統(tǒng)，縮短和學(xué)生之間的思維差異。

一、利用電子書包進(jìn)行教學(xué)

電子書包就是一個(gè)資料庫，教師會(huì)把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的資料提前上傳到電子書包，以往的教學(xué)僅僅依靠教師一人的知識(shí)儲(chǔ)備，難免會(huì)有遺漏。但是借用電子書包，教師就能夠?qū)⑤^為全面的資料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以利用這些資料提前進(jìn)行自學(xué)，也可以在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。電子書包讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，既便捷又輕便。電子書包的使用過程一般是：先由教師把需要學(xué)習(xí)的生字資料發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生自己分組認(rèn)領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)，然后各個(gè)小組自行探討交流，最后在課堂上派代表進(jìn)行展示[1]。例如在講授三年級(jí)課文《總也倒不了的老屋》中，教師就可以先把課文中的生字、生詞的資料提前發(fā)到電子書包中，學(xué)生自行學(xué)習(xí)后，等到了課堂上就可以和同學(xué)一起探討交流了。在課堂上，教師在大屏幕上點(diǎn)開需要學(xué)習(xí)的生字詞，然后由學(xué)生來認(rèn)領(lǐng)自己的任務(wù)，認(rèn)領(lǐng)結(jié)束之后，各小組成員就可以開展組內(nèi)交流討論。教師在學(xué)生討論時(shí)，要根據(jù)課堂的可用時(shí)間，為學(xué)生規(guī)定討論的時(shí)長。最后學(xué)生來進(jìn)行展示，第一名學(xué)生上臺(tái)展示“暴”字，“暴”字是上下結(jié)構(gòu)，“曰”是這個(gè)字的偏旁，它可以組詞為暴躁、暴力、暴擊。學(xué)生們在書寫的時(shí)候要注意上面是“曰”，不要寫成“目”。第二名學(xué)生上臺(tái)展示“倒”字，這個(gè)字是左中右結(jié)構(gòu)，還是一個(gè)多音字，可以讀三聲也可以讀四聲……學(xué)生依次展示完畢，這樣的課堂大多數(shù)時(shí)間是由學(xué)生來主導(dǎo)的，學(xué)生在課堂上交流展示，能夠很好地鍛煉自己的表達(dá)能力，同時(shí)也認(rèn)識(shí)了必學(xué)的生字詞。電子書包的使用與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，特別是給學(xué)生增加了互動(dòng)交流的時(shí)間。學(xué)生與學(xué)生之間的交流遠(yuǎn)比學(xué)生與教師之間更高效，學(xué)生之間互相幫助，對新知識(shí)的理解會(huì)更容易。

二、智能化的語音測評系統(tǒng)運(yùn)用到教學(xué)中

語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要會(huì)寫也要會(huì)讀，會(huì)讀了以后才能利用這些知識(shí)去溝通、交流。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)候，最先學(xué)到的就是聲母表、韻母表、整體認(rèn)讀音節(jié)表。這些學(xué)習(xí)是學(xué)拼音的基礎(chǔ)，只有讀準(zhǔn)了，拼音也才會(huì)學(xué)好。傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師讀，學(xué)生跟著學(xué)。但學(xué)生有時(shí)會(huì)聽不清楚，導(dǎo)致讀音不夠準(zhǔn)確，甚至在有些偏遠(yuǎn)地區(qū)，教師習(xí)慣用方言進(jìn)行講課，教師自己的發(fā)音可能都不是很準(zhǔn)確。智慧教育擁有科學(xué)的測評系統(tǒng)，學(xué)生可以利用這個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)讀音，然后進(jìn)行錄音，最后進(jìn)行測評，滿分就是非常標(biāo)準(zhǔn)，不是滿分也可以進(jìn)行修正，直到滿分。例如在聲母表中學(xué)生最容易讀錯(cuò)的是zh、ch、sh 和z、c、s，教師一不注意可能就容易沒聽出來學(xué)生讀錯(cuò)了，而利用智慧語音系統(tǒng)就不會(huì)出現(xiàn)遺漏。學(xué)生用智慧語音系統(tǒng)進(jìn)行錄音，讀完后系統(tǒng)會(huì)評分，不標(biāo)準(zhǔn)的會(huì)有標(biāo)注，可以進(jìn)行修正，以便最終達(dá)到滿分。這種方式精確度高，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，對于學(xué)生來說很新穎，與平時(shí)的課堂不同，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在對高年級(jí)學(xué)生的語文教學(xué)中也可以采用語音測評的形式，比如在《燕子》一文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在閱讀課文時(shí)進(jìn)行錄音，對有些難讀的字，系統(tǒng)也可以進(jìn)行檢測，學(xué)生在這篇課文中容易讀錯(cuò)的有湊（cou）成的湊，增（zenɡ）添的增，會(huì)分不清是平舌還是翹舌，而利用語音測評系統(tǒng)就可以很好地檢測出來并及時(shí)加以糾正[2]。

三、寫字教學(xué)也可在智慧教學(xué)系統(tǒng)中完成

漢字包含著五千年的文明。寫字對學(xué)生來說是一件認(rèn)真、嚴(yán)肅的事情，通過鍛煉寫字，學(xué)生可以從中感受華夏文明悠久的歷史，也可以在靜坐中磨煉心性。但對小學(xué)生來說寫字有一定難度，大部分學(xué)生都很排斥寫字。傳統(tǒng)上，對寫字方面的教學(xué)一般是臨摹字帖，但這種學(xué)習(xí)方法枯燥無味，效果也不佳。而智慧教學(xué)中會(huì)有專家遠(yuǎn)程指導(dǎo)學(xué)生寫字，突破了空間和時(shí)間的限制，能夠把各個(gè)地域、各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)學(xué)校的專業(yè)知識(shí)集中在一起，利用科技將專業(yè)人才“請”進(jìn)課堂?，F(xiàn)在有很多直播或者錄屏的軟件，比如“慕課”“微課”“學(xué)習(xí)通”“釘釘”等，都可以讓專業(yè)人才進(jìn)入課堂為學(xué)生講解。智慧教學(xué)系統(tǒng)還可以用視頻播放、動(dòng)畫演示等形式，為小學(xué)生展示漢字的筆順、握筆的正確姿勢以及規(guī)范的書法習(xí)慣。遠(yuǎn)程書法指導(dǎo)的過程一般是先由微課教師進(jìn)行講解，再由學(xué)生實(shí)操，最終進(jìn)行交流展示。比如在《總也倒不了的老屋》一課中，有幾個(gè)字不好寫，教師可以先讓學(xué)生觀看視頻，看這些字是如何寫的。微課教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生“倒”字是左中右結(jié)構(gòu)，寫的時(shí)候要注意高低，注意字的起承轉(zhuǎn)合。在聽完專業(yè)人士的講解后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行書寫。微課還有一個(gè)特點(diǎn)就是可以隨時(shí)觀看，隨時(shí)暫停，能夠配合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也方便學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。智慧教學(xué)還有一個(gè)功能就是可以拍照上傳學(xué)習(xí)成果，之后會(huì)有結(jié)果分析，學(xué)生可以通過上傳觀看寫字的成績，結(jié)合相應(yīng)的講解來提升自己的書寫水平[3]。

四、智慧教學(xué)系統(tǒng)對學(xué)生閱讀方面的教學(xué)也有幫助

智慧教學(xué)系統(tǒng)可以分配任務(wù)清單。學(xué)生在進(jìn)行整篇文章的閱讀理解時(shí)，可能會(huì)覺得費(fèi)力。這時(shí)教師就可以借助智慧教學(xué)系統(tǒng)，為各小組分配任務(wù)清單，還可以給學(xué)生分發(fā)相關(guān)的資料，這種方式可以最大限度地讓學(xué)生生成自己的理解，而不是教師一味講解，卻不知道學(xué)生的理解是否準(zhǔn)確全面。借助智慧教學(xué)系統(tǒng)，教師不僅能夠更好地知曉學(xué)生的理解程度，也能及時(shí)對學(xué)生的理解進(jìn)行評價(jià)，對于學(xué)生理解有偏差的地方，教師也能夠及時(shí)加以糾正。比如在小學(xué)三年級(jí)《總也倒不了的老屋》這一課中，教師為各組學(xué)生發(fā)布任務(wù)清單，如一個(gè)小組講老屋和雞媽媽的故事，一個(gè)小組講老屋和蜘蛛的故事，一個(gè)小組講老屋和貓的故事……這樣把一篇文章分成幾段，學(xué)生理解起來會(huì)更輕松。在分好任務(wù)后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)討論，在規(guī)定的討論時(shí)間結(jié)束后，每個(gè)小組將討論結(jié)果上傳到平臺(tái)，然后輪流上臺(tái)展示。教師對展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，對用詞不恰當(dāng)?shù)?，或意思表達(dá)不清楚的，或理解有偏差的學(xué)生，教師要實(shí)時(shí)進(jìn)行反饋，學(xué)生實(shí)時(shí)進(jìn)行修改。教師還可以讓其他小組的學(xué)生給展示小組的學(xué)生提出不同看法，確保在臺(tái)下聽課的學(xué)生也有在認(rèn)真思考。在完成對課本內(nèi)容的理解后，就是相應(yīng)的閱讀題的練習(xí)了，依然由教師為學(xué)生發(fā)布任務(wù)，比如提出“通過閱讀文章，思考為什么老屋總是倒不了”的問題，學(xué)生可以自己作答，也可以與其他學(xué)生進(jìn)行討論，在得出答案后，再提交給教師，教師可以在系統(tǒng)中查看每位學(xué)生的答案，也可以看到哪些同學(xué)未提交。系統(tǒng)還能自動(dòng)檢測出哪些學(xué)生的答案中有語病問題或者語法錯(cuò)誤，從而節(jié)省教師的時(shí)間。系統(tǒng)中還會(huì)有其他訓(xùn)練題型，比如選擇題，當(dāng)學(xué)生選出答案后，教師可以看到每個(gè)選項(xiàng)有多少人選，正確率有多少，如果正確率很低，教師可以再給學(xué)生一次機(jī)會(huì)，讓學(xué)生再進(jìn)行思考，思考后再選擇，如果還是錯(cuò)誤率很高，教師就要著重講解這部分的內(nèi)容了。教師還可以讓學(xué)生分組、分角色對文章進(jìn)行朗讀，在朗讀過程中感受書中人物的性格。除了課本上的文章，智慧教學(xué)系統(tǒng)中還有很多課外資源，為學(xué)生提供了拓展機(jī)會(huì)。課外讀物對學(xué)生來說，也是學(xué)習(xí)語文必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。書讀得多了，學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高。更重要的是，讀書能夠拓寬學(xué)生的視野，有句話說：“多讀書，讀好書，讀書好?！苯處熆梢岳弥腔劢虒W(xué)平臺(tái)為學(xué)生挑選內(nèi)容合適的、學(xué)生可以讀懂的課外讀物，在平臺(tái)上為學(xué)生推送，從而拓展學(xué)生的閱讀視野。

五、結(jié)語

我國的智慧教育還處在初期階段，主要還是偏理論的大框架的研究，很少有針對某一門學(xué)科的研究，但之前的教學(xué)策略和教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的環(huán)境了，需要在新的形勢下做出改變。在智慧教學(xué)系統(tǒng)不斷的優(yōu)化中，在科技的不斷發(fā)展中，未來一定會(huì)有越來越多的新興技術(shù)研發(fā)出來，為教學(xué)工作服務(wù)，讓學(xué)生能夠輕松、愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也是每個(gè)教師的愿望。不只針對語文這門課，而是所有的學(xué)科。如何將技術(shù)和實(shí)際相融合，讓兩者碰撞出火花，不是一件容易的事，還需要各位教師和學(xué)者不斷進(jìn)行摸索和探討。

參考文獻(xiàn)：

[1] ? 汪潮.小語文，大智慧——《咕咚》《荷葉圓圓》教學(xué)設(shè)計(jì)評析[J].小學(xué)語文教學(xué)，2016（2）：45.

[2] ? 裴海安.新課程語文名師同步教學(xué)設(shè)計(jì)叢書·名師同步教學(xué)設(shè)計(jì)：小學(xué)5年級(jí)語文（上冊）[M].山西：山西教育出版社，2009.

[3] ? 馮明燕.面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2017（46）：71.