核心素養(yǎng)下小學數(shù)學作業(yè)分層設計策略

楊濤 胡玉存

摘 要：“新課標”以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標，以尊重學生主體地位為原則，提出了差異化分層教學理念。文章立足于此，從數(shù)學學科出發(fā)，對當前小學數(shù)學作業(yè)設計存在的不足展開分析，對分層設計小學數(shù)學作業(yè)的具體策略進行研究，提出合理劃分學生層次、靈活分配任務量、注意難度分層、尊重興趣差異、落實實踐作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)形式等建議，希望能夠為小學數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化設計帶來幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;作業(yè)設計;分層策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0108-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.049

遺忘是直接導致小學生學習低效問題的關(guān)鍵，阻礙了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。設計并布置科學合理的作業(yè)，可以在一定程度上解決學生知識遺忘的問題。

一、傳統(tǒng)小學數(shù)學作業(yè)設計存在的不足與問題分析

（一）形式刻板僵化

形式過于傳統(tǒng)、僵化刻板是傳統(tǒng)小學數(shù)學作業(yè)存在的突出問題，也是基礎(chǔ)教育數(shù)學科目在分層模式下創(chuàng)新設計作業(yè)的重要影響因素。在傳統(tǒng)教學模式中，教師往往更喜歡布置書面作業(yè)任務，要求學生課后做大量練習題、試卷，并通過學生所完成題目的正確率評價其學習情況。這一方面加大了小學生的課后學習任務，另一方面增強了數(shù)學的學科內(nèi)容的枯燥感，降低了學生數(shù)學學習的積極性。

（二）內(nèi)容單一無趣

小學數(shù)學學習是以應用為主的，這是由其學科特征決定的。因此，在傳統(tǒng)模式下，大多數(shù)教師會在作業(yè)中設計大量應用類題目，要求學生運用所學知識進行解答。這種習題設計方法忽略了學生在鞏固知識、發(fā)展解題能力方面的需求差異，導致一些學生掌握了基礎(chǔ)知識卻還要解答大量簡單習題、學生尚未夯實知識體系卻要思考超越自身認知水平的復雜題目等問題出現(xiàn)，不僅起不到很好的鞏固教學的作用，甚至會浪費學生的學習時間，打擊學生的學習自信心。

二、分層教育理念下設計小學數(shù)學作業(yè)的策略研究

（一）合理劃分學生層次，明確基礎(chǔ)出發(fā)點

在核心素養(yǎng)視角下設計小學數(shù)學分層作業(yè)，主要目標在于落實對學生的分層培養(yǎng)和指導，需要以合理劃分學生層次為基礎(chǔ)。如果教師并未將學生合理劃分層次，只是對作業(yè)內(nèi)容和形式進行差異化設計，極有可能導致作業(yè)看上去尊重了學生差異，實際上并未走出傳統(tǒng)形式限制的問題出現(xiàn)。也就是說，教師在該部分工作中最重要的一項任務，就是根據(jù)自身對學生的客觀調(diào)查和分析，將他們分成不同的層次[1]。一般來說，以三個層次為宜，即低、中、高。這樣一來，教師就可以圍繞學生的不同層次設計不同難度的作業(yè)任務。但這也衍生出新的問題——教師如何做才能真正合理落實對學生層次的劃分？最簡單的辦法就是加強對學生的觀察，根據(jù)學生的學習反饋分析其在學習興趣、能力、知識水平、能夠完成任務量等方面存在的差異。

（二）注重學生接受程度，靈活安排任務量

任務量是小學數(shù)學作業(yè)設計過程中必須關(guān)注的一個內(nèi)容，不同學生能夠接受的學習強度、完成的任務量是不同的，只有在其“可接受范圍內(nèi)”安排任務，才能確保作業(yè)的高質(zhì)量完成，使其在完成任務的過程中獲得收獲。反之，如果忽略了他們的“可接受范圍”，一味地向?qū)W生布置大量作業(yè)任務，極有可能適得其反，讓他們產(chǎn)生抗拒作業(yè)乃至數(shù)學學習活動的消極情緒，對其后續(xù)發(fā)展大為不利。因此，教師在核心素養(yǎng)視角下設計分層作業(yè)時，一定要注意對任務量進行差異化安排。但需要注意的是，即便是降低低層次學生的作業(yè)量，也要注意基礎(chǔ)題、思維拓展題、幾何題、空間數(shù)學題等內(nèi)容的融合設計，以便加強對其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）根據(jù)學生數(shù)學能力，對作業(yè)難易分層

除能夠承擔的學習強度存在差異外，小學生的數(shù)學解題能力也存在極大的不同，越是符合其解題能力水平的作業(yè)內(nèi)容，越能起到鞏固學習、提高數(shù)學核心素養(yǎng)的積極影響作用。反之，若是習題與學生的解題能力之間跨度過大，導致他們無法通過自主分析準確解答出相應的問題，必然會挫敗其數(shù)學學習信心。這也導致有一些學生為了避免被教師指責，會選擇上網(wǎng)抄寫答案，促使其形成不良學習習慣，嚴重影響數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。這也就意味著，教師在分層模式下，還需要有目的地設計難易分層的作業(yè)內(nèi)容，讓解題能力存在差異的學生均能選擇難度符合自身解題能力的作業(yè)來完成[2]。但需要注意的是，在難易分層過程中，最好能將低難度簡單內(nèi)容、中難度基礎(chǔ)內(nèi)容、高難度拓展內(nèi)容呈現(xiàn)在一張作業(yè)單上。如此，即便是處于低層次的學生，在完成能力層級內(nèi)任務時也可以對高層次內(nèi)容進行思考，通過對比分析明確自身不足，產(chǎn)生更強的學習動力，通過自身不斷的努力，積極地進行自主學習，解答出高層次題目，在提高自主學習能力的同時強化數(shù)學思維能力。

（四）尊重學生興趣差異，調(diào)整趣味化內(nèi)容

常言道：“興趣是最好的老師?！睂W生只有對知識內(nèi)容真正感興趣，才會積極學習實現(xiàn)成長。數(shù)學作業(yè)也是如此，學生只有對任務內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣，才會主動完成獲得收獲。而不同學生的數(shù)學興趣、解題關(guān)注點往往是不一樣的。也就是說，以分層教學為出發(fā)點，教師還需要結(jié)合不同學生的興趣差異，適當調(diào)整對于作業(yè)趣味化內(nèi)容的分層設計。尤其是要增加低層次學生作業(yè)中的趣味性元素，讓作業(yè)任務更貼近他們的生活，能激發(fā)他們的學習興趣，從而充分發(fā)揮課后習題在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的積極意義。如此，作業(yè)形式和內(nèi)容都不再枯燥、乏味，學生可以在完成任務的過程中感受到一定的樂趣，他們的學習欲望自然會變得更加強烈，學習狀態(tài)會更加輕松，收獲也會更多，從而在不斷的積累中提升自身核心素養(yǎng)。

（五）落實實踐解題訓練，布置差異化任務

學以致用是新課改對小學數(shù)學教學提出的新要求，教師應在教學過程中培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。這種實踐能力，也是學生核心素養(yǎng)的發(fā)展目標之一。也就是說，無論是站在新課改新要求的角度，還是站在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的視角下，在分層設計作業(yè)時，教師都需要融入實踐解題訓練，向?qū)W生布置差異化實踐任務，讓他們在真實的應用情境中解答問題、完成任務。此時，就需要意識到一個問題，不同學生對于題目的理解能力存在一定的差異，低層次學生審題能力往往差強人意。這也就意味著，在布置差異化實踐任務時，教師要精心設計題干，降低低層次學生對相應題目題干的理解難度，讓他們更準確地解題，發(fā)展實踐素養(yǎng)[3]。在其解題能力得到一定提升后，再增強題干的復雜度，有意識地培養(yǎng)其審題能力。

（六）創(chuàng)新作業(yè)基本形式，進行創(chuàng)意化分層

想要讓小學生始終保持積極、熱情的態(tài)度來對待數(shù)學學習和作業(yè)任務，就必須在相關(guān)內(nèi)容中不斷融入創(chuàng)新元素，讓學習活動、課后任務始終充滿新意。換言之，小學生的思維是天馬行空的，相較于一成不變的事物，他們更愿意在新事物中尋找不同和新鮮感，而這些新鮮感和事物的新舊差異，是激發(fā)其探究學習積極性的關(guān)鍵因素[4]。學生之所以不愿意完成傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)，與其過于刻板的形式有著密不可分的關(guān)系，學生在完成任務過程中難以獲得新鮮感，久而久之難免會產(chǎn)生厭煩情緒。因此，為規(guī)避這一問題，教師還需要在分層安排任務的過程中融入創(chuàng)意元素，如讓學生以“口頭”形式向家長介紹自己在課堂上學過的知識，并將其錄制成視頻上傳。教師要在學生講解內(nèi)容上進行分層設計，讓低層次學生講簡單的理論知識，讓高層次學生講較為復雜的拔高內(nèi)容。這樣一來，課后任務與更加生動的“做”融為一體，學生的學習積極性被調(diào)動起來，表達欲望變得更加強烈，他們自然能在不同層次的任務指導下很好地完成創(chuàng)意任務，進一步夯實學習基礎(chǔ)，深化核心素養(yǎng)。

（七）融入作業(yè)評價體系，針對性檢測評價

教師也要將作業(yè)設計與分層評價整合在一起，落實對學生作業(yè)完成情況的差異化評價和針對性輔導。但是在傳統(tǒng)作業(yè)設計和分層作業(yè)實踐中，這是一項經(jīng)常被忽略的工作。一些教師形成了讓學生在課后完成不同的復習任務就可以了的錯誤認知，依舊以同樣的標準批改、評價學生作業(yè)完成情況，導致低層次學生雖然高質(zhì)量地完成了作業(yè)任務卻無法通過教師的正向評價而獲得成就感。面對該問題，教師應適當做出改變，在設計分層課后任務的同時設計不一樣的評價標準，力求使不同層次學生都能夠獲得成就感。

綜上所述，在小學數(shù)學教學活動中通過不同方式設計分層作業(yè)，可以極大地提高學生完成作業(yè)的積極性。通過不同形式的分層作業(yè)，讓學生在課后解答數(shù)學題目的過程中加強對所學知識的理解和記憶，運用所學方法解決實際問題，在降低知識遺忘的同時培養(yǎng)學生良好的解題能力，對他們核心素養(yǎng)的發(fā)展起到積極的促進作用。小學數(shù)學教師應正確認識分層作業(yè)設計的必要性，積極落實相關(guān)工作，以便更好地提高整體數(shù)學教育效果，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1] ? 羅亞.小學數(shù)學作業(yè)設計的策略[J].華夏教師，2019（5）：27.

[2] ? 張都妹.小學數(shù)學作業(yè)設計策略[J].西部素質(zhì)教育，2019（4）：244.

[3] ? 董志宏.優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設計的幾點思考[J].科學咨詢（科技·管理），2019（11）：162.

[4] ? 孟玉梅.設計數(shù)學分層作業(yè)——讓每個學生遇見最美的自己[J].教育觀察，2020（19）：130.