高中英語教學中的雙向文化導入研究

嚴麗琴

摘 要：教師在組織和開展課堂教學時，應關注學生的跨文化交際能力和意識，在英語教學過程中增加雙向文化導入部分，使學生在英語學習中逐漸形成強烈的文化意識，循序漸進地提升自身的文化能力。文章以此作為研究切入點，結合教師自身的教學實踐，針對新課改背景下英語教學過程中雙向文化導入現狀進行了簡要分析，并提出了行之有效地改進策略。

關鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);雙向文化導入

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0080-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.035

高中英語教學不僅承擔著基礎知識教學，還應關注英語知識背后蘊含的文化，引導學生在英語學習過程中明確中西文化的異同，增強學生的跨文化意識，以便學生更好地開展跨文化交流，提升英語綜合素養(yǎng)。

一、學科素養(yǎng)下高中英語教學中的雙向文化導入現狀

（一）教師自身缺乏雙向文化導入意識

雖然新課程改革已實施了很長一段時間，但教師在開展教學時依然無法逃脫應試教育的怪圈，將教學的重點集中在英語詞匯、語法等基礎知識教學中，忽視了英語背后蘊含的文化因素。還有部分英語教師自身缺乏文化意識，對西方國家的文化、中國傳統(tǒng)文化理解不夠全面、深刻，這也在很大程度上制約了教學過程中雙向文化導入的效果。

（二）對英語教材中蘊含的文化因素挖掘比較少

英語教材是教師開展教學的重要依據，現行的高中英語教材中包含大量的文化因素，包括風俗習慣、節(jié)日活動、餐桌禮儀、民俗文化等，在優(yōu)化雙向文化導入時，唯有對英語教材中的內容進行深層次挖掘，才能以此為切入點有效導入中西文化。在具體的教學實踐中，英語教師受傳統(tǒng)教學理念的束縛，并未對教材中蘊含的文化因素進行全面、深層次地挖掘，而將教學重點集中在英語教材中的語法知識、詞匯知識、解題技巧等方面，嚴重制約了英語教學中雙向文化導入的效果。

（三）學生缺乏雙向文化體驗

在高中英語教學中，文化教育實踐活動體驗是進行雙向文化導入的重要途徑。但在具體的高中英語教學過程中，由于英語教師面臨著教學時間短、教學任務重等現象，常用有限的英語課堂時間進行知識講解，課后作業(yè)也是緊緊圍繞英語考試進行的，忽視了文化教育實踐活動的設計，嚴重制約了教學過程中雙向文化導入的效果[1]。

二、高中英語教學中的雙向文化導入路徑研究

（一）增強教師的雙向文化導入意識

在長期的高中英語教學實踐中，多數教師受應試教學理念的束縛，常圍繞“如何提高學生的英語成績”組織和開展課堂教學，忽略了英語教學過程中文化的交流性、互動性。高中英語教師必須從傳統(tǒng)的英語教學理念中解放出來，強化自身的雙向文化導入意識，將中西方文化融入課堂教學的每個環(huán)節(jié)，最終促使學生在有效的學習過程中，充分了解中西方文化特點，明確中西文化異同，最終促使學生在有效學習中，循序漸進地增強自身的文化意識;另一方面，還應做好教師的文化素質培訓工作，因為教師是開展教學活動的組織者，也是學生學習的引導者。只有教師自身具備強烈的雙向文化導入能力，才能更好地開展課堂教學。英語教師應經常閱讀一些能夠反映中西方文化的報刊、書籍，了解中西方文化特點和異同，以便將其融合到教學的每個環(huán)節(jié)中;學校還應給英語教師提供進修的機會，使他們在親身經歷和感受中了解中西方不同國家的風土人情和文化，并將之融合到課堂教學中，增強高中英語教學中雙向文化導入的效果[2]。

（二）完善英語教材，落實雙向文化導入

在最新的高中英語課程標準中，強化學生的文化意識是開展課堂教學的主要目標，旨在增強學生的跨文化意識，促使學生在學習中逐漸形成強烈的跨文化交流能力。在這一課程改革背景下，英語教材多次進行了修訂和完善?，F行的各版本高中英語教材中含有西方文化的內容，包括政治文化、宗教信仰文化、飲食文化、生活方式文化、交際禮儀文化等，學生在學習的過程中能夠對西方文化有一定的了解。但多數教師在按照教材開展教學時，常忽視中國本土文化的導入，制約了雙向文化導入效果。對此，高中英語教師必須結合英語教材中的內容，補充與教學內容相關的中國本土文化，使學生在了解中西方本土文化的基礎上，提升自身的雙向文化素養(yǎng)和能力。

（三）借助英語詞匯，強化雙向文化導入

詞匯教學是高中英語教學的基礎和關鍵，也是對學生進行雙向文化導入的重要載體。但是在當前高中英語詞匯教學中，受應試教學理念的制約，教師基本上都是按考試的要求進行詞匯教學，更關注英語詞匯的含義、應用等，忽視了英語詞匯背后蘊含的中西方文化。面對英語核心素養(yǎng)下的跨文化意識要求，教師在優(yōu)化英語詞匯教學時，應以此為切入點，引導學生對英語詞匯背后蘊含的文化因素進行分析，使學生在英語詞匯學習中感悟詞匯中包含的中西方文化，在雙方文化差異的對比中，增強學生的跨文化意識。在借助英語詞匯開展雙向文化導入時，不僅要關注教材中的英語詞匯，還應關注常見諺語、俚語、雙關語、俗語中的詞匯，使學生在不同的語境中，針對其表達的文化內涵進行分析，最終實現雙向文化導入[3]。

（四）圍繞閱讀教學，強化雙向文化導入

閱讀是高中英語教學的重中之重，也是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的關鍵。在英語核心素養(yǎng)背景下，高中英語教師在強化學生文化意識時，還應對閱讀材料中蘊含的中西方文化進行深入挖掘和分析，或進行針對性的補充，以便學生在有效的閱讀中，循序漸進地增強自身的文化意識。一方面，圍繞閱讀內容精準導入中西方文化。英語教師應緊緊圍繞英語閱讀的內容，努力挖掘閱讀材料中包含的西方文化，在此基礎上選擇與其相契合的中國文化進行導入。學生在中西雙向文化導入的過程中，不僅加深了對閱讀材料的理解，也在深入閱讀中強化了自身的跨文化意識和能力;另一方面，引導學生在閱讀過程中針對中西雙方文化的差異性進行對比。中西方文化之間存在顯著的差異性，教師在優(yōu)化閱讀教學中可結合閱讀過程中蘊含的民俗文化，引導學生從節(jié)日名稱、起源、風俗等方面，針對中西方文化進行對比分析，使學生在差異性分析中形成強烈的跨文化意識[4]。

（五）依托奠定案例，強化雙向文化導入效果

英語課堂是進行英語教學的主要陣地，也是強化學生跨文化交際能力的關鍵。要想真正提升英語教學中雙向文化交際教學的有效性，教師面臨的首要問題是激發(fā)學生的學習興趣和熱情，促使學生在英語課堂學習中增強自身的跨文化交際意識和能力。要實現這一教學目標，高中英語教師在開展課堂教學時，可對英語教學內容進行篩選，靈活選擇一些典型的教學內容，引導學生對其中蘊含的中西方文化進行分析，使學生在雙向文化分析的過程中，明確中西方不同地域文化的差異。

（六）積極開展雙向文化體驗實踐活動

在高中英語教學中，雙向文化體驗實踐活動是進行雙向文化導入的重要途徑。尤其是在高中英語新課程標準下，教師在組織和開展課堂教學時，不僅要關注英語課堂教學，還應帶領學生走出英語課堂，積極開展文化體驗實踐活動，促使學生在實踐活動參與的過程中，了解中西方文化的不同，最終達到既定的教學目標。英語教師可靈活借助暑假、寒假等時間，組織學生到北京、上海、西安等文化名城進行體會，還可以挑選品學兼優(yōu)的學生到國外進行交換學習，使其體會和感受中西方不同的文化、風情、語言環(huán)境等，最終強化跨文化交際素養(yǎng);教師在英語課堂教學之余，還可以組織學生參與一些西方的節(jié)日活動，使學生感受西方節(jié)日氛圍與中國傳統(tǒng)節(jié)日的不同，在強烈的對比體驗中，更加全面、深刻地認識中西方文化差異;另外，教師還可以指導學生在學習之余，積極開展英語演講、英語文化展示活動，鼓勵學生在課下自行搜集文化資料，使學生在活動參與中對中西方文化形成更加全面、詳細的認識。

（七）優(yōu)化教學評價，關注學生的英語文化意識

英語作為一門語言性學科，背后蘊含著深厚的文化知識。在傳統(tǒng)的高中英語教學中，教師基本上都是遵循應試教學的要求，對書面語言知識點進行測試，以學生取得的英語成績作為衡量標準。這種單一、片面的教學評價模式，難以真正反映學生在學習中的跨文化意識，與高中英語核心素養(yǎng)下的教學要求不相符。高中英語教師在優(yōu)化教學評價時，還應對教學評價模式進行健全和改進。具體來說，高中英語教師應緊緊圍繞英語教學中的“跨文化教學目標”，將學生學習過程中的中西方文化素養(yǎng)納入教學評價中，關注學生在英語學習過程中的跨文化交際素養(yǎng)，借助針對性的教學評價模式，使學生在英語學習中形成強烈的跨文化意識和交際能力。

綜上所述，英語作為一門語言學科，蘊含著深厚的文化元素。但傳統(tǒng)的高中英語教學受應試教學理念的束縛，教師常常自動忽略雙向文化導入教學，致使課堂教學中學生的跨文化意識薄弱，難以落實英語核心素養(yǎng)下的教學目標。高中英語教師必須樹立極強的雙向文化導入意識，將其蘊于英語詞匯、閱讀、體驗實踐活動及教材中，借助針對性的文化教學評價模式，不斷增強雙向文化導入效果，最終達到既定的教學目標。

參考文獻：

[1] ? 代文中.高中英語課堂教學中的文化導入策略[J].校園英語，2020（39）：150.

[2] ? 江河柳.高中英語教學中雙向文化導入策略分析[J].英語畫刊（高級版），2019（21）：84.

[3] 宣繼洋.跨文化交際視角下高中英語教學的中西文化導入研究[D].長春師范大學，2019.

[4] ? 姜葉碧.解析高中英語教學中雙向文化導入策略[J].英語教師，2018（9）：41.