運(yùn)用情境教學(xué)法，優(yōu)化高中英語教學(xué)

胡雪梅

在閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，全面提高高中生的英語學(xué)習(xí)能力。本文探討了在英語閱讀教學(xué)中如何發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，以期給廣大教師提供參考。

一、運(yùn)用圖片創(chuàng)設(shè)情境

直觀的畫面，能讓學(xué)生從感官上對(duì)英語語言知識(shí)有清晰、直觀的了解，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、理解能力的發(fā)展。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師利用圖片來實(shí)施情境教學(xué)，可以將復(fù)雜、抽象的語言以色彩鮮明、直觀形象的圖片形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生更快地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣。因此，高中英語教師應(yīng)在上課前，深入挖掘閱讀材料，從多渠道篩選與文章相關(guān)的圖片創(chuàng)設(shè)閱讀情境，使得學(xué)生通過圖片內(nèi)容更為直觀地理解文章。

例如，在“Cultural relics”這一課的教學(xué)開始前，教師就可通過互聯(lián)網(wǎng)搜集各個(gè)國(guó)家的與歷史文化遺產(chǎn)相關(guān)的照片，如長(zhǎng)城的俯視圖、埃及金字塔的正面圖、法國(guó)埃菲爾鐵塔的側(cè)視圖等。然后，教師在課堂上一邊展示這些圖片、一邊講解各國(guó)不同的文化特色，拓展學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外文化的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞圖片，明確閱讀主題的同時(shí)，對(duì)語篇產(chǎn)生濃郁的閱讀興趣，沉浸在直觀、形象的情境中。這樣一來，高中生就能借助于圖片，快速了解閱讀主題，而不是被動(dòng)進(jìn)行閱讀。閱讀在高中生心中便不再是枯燥、乏味的事，反而成為一件輕松、愉快的事，對(duì)培養(yǎng)其閱讀能力極為有利。

二、利用音樂創(chuàng)設(shè)情境

大部分高中生在日常生活中都喜歡通過聽音樂來放松身心。將音樂融入高中英語閱讀教學(xué)，就是要利用學(xué)生對(duì)音樂的喜愛，來增強(qiáng)其對(duì)閱讀的熱情。通過音樂創(chuàng)設(shè)情境，從而讓學(xué)生在積極、輕松的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師所能利用的音樂資源越來越廣泛和多樣，高中英語教師應(yīng)結(jié)合英語文本內(nèi)容，選擇合適的音樂素材，營(yíng)造視、聽、說于一體的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣。

例如，在人教版教材必修二第五單元Music這一課中，教師可圍繞本單元中的文章“The band that wasn’t”，利用The Monkees樂隊(duì)的歌曲來輔助閱讀教學(xué)，給學(xué)生播放The Monkees所發(fā)行歌曲的不同風(fēng)格的音樂片段，組織學(xué)生進(jìn)行搶答競(jìng)賽。教師負(fù)責(zé)播放音樂作品，學(xué)生搶答說出音樂風(fēng)格，并解釋該音樂風(fēng)格的特點(diǎn)。通過搶答競(jìng)賽，學(xué)生就能在欣賞優(yōu)美音樂的同時(shí)，了解門基樂隊(duì)的發(fā)展歷史，了解樂隊(duì)成功的要素，了解各種音樂形式以及相關(guān)背景知識(shí)，從而更加深刻地理解文章內(nèi)容。

三、利用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

在高中英語教學(xué)中，受中西方文化差異的影響，在脫離了情境后，學(xué)生有時(shí)很難透徹了解文章內(nèi)容，也就無法抓住文章的中心思想。因此，為了讓學(xué)生透徹解讀文本，提高其閱讀理解能力，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，理解作者文字背后想要表達(dá)的情感、觀念，加深學(xué)生對(duì)文章中關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的認(rèn)識(shí)。

例如，在人教版高中英語Unit 1 Friendship這一課中，主要講述了夏威夷人三種表達(dá)友誼的方式，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色表演，通過角色表演來激發(fā)學(xué)生的好奇心，更好地體會(huì)文本內(nèi)容。首先，將學(xué)生分成兩個(gè)小組，一個(gè)小組扮演游客，一個(gè)小組扮演夏威夷人，將課文中三種表達(dá)對(duì)游客友好的方式作為表演內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行情境表演，直觀地將課文內(nèi)容展現(xiàn)出來，活躍課堂氣氛。然后，再回歸課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合表演體驗(yàn)去探究課文內(nèi)容，了解夏威夷人的特點(diǎn)，更好地理解課文內(nèi)容。這樣的方式不但讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更為全面的認(rèn)識(shí)，而且學(xué)生能身臨其境地感受到夏威夷的文化，了解各種文化中表達(dá)友好的形式及相關(guān)背景，并在角色扮演過程中，學(xué)生也能樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，總結(jié)與歸納作者的寫作目的。

總的來說，開展高中英語閱讀教學(xué)，應(yīng)有效利用情境教學(xué)法來激發(fā)高中生的閱讀積極性，使得英語閱讀教學(xué)更為有趣、生動(dòng)，進(jìn)一步提高高中生的英語閱讀能力。所以，高中英語教師應(yīng)結(jié)合閱讀內(nèi)容與高中生的特點(diǎn)，全方位利用情境教學(xué)法，培養(yǎng)高中生的英語閱讀能力。

（作者單位：江蘇省徐州市侯集高級(jí)中學(xué)）