基于兒童立場(chǎng)，巧用民俗游戲推動(dòng)幼兒主體性發(fā)展

凌詠梅

摘要：我園位于上海東海之濱的新農(nóng)村地區(qū)，有豐富的民俗游戲資源。孩子們?cè)谶@些常見游戲的過(guò)程中獲得快樂(lè)的感受。當(dāng)前課改中，注重以幼兒發(fā)展為先，關(guān)注孩子個(gè)性的發(fā)展，提倡基于兒童立場(chǎng)開展各類活動(dòng)。民俗游戲是幼兒生活中常見的活動(dòng)，有較強(qiáng)的趣味性、娛樂(lè)性、靈活多變、競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，比較容易掌握，也便于接受和流傳。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在民俗游戲中觀察并關(guān)注幼兒的發(fā)展，及時(shí)評(píng)價(jià)反思、調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，有利于推動(dòng)孩子的主體性發(fā)展，提高主動(dòng)性，提升能動(dòng)性。教師在觀察幼兒實(shí)踐過(guò)程中，探索和巧用民俗游戲，滿足幼兒的興趣和成長(zhǎng)需求，促進(jìn)幼兒的體格全面健康發(fā)展，對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展，以及心理情感性健康發(fā)展等都具有相當(dāng)?shù)难芯績(jī)r(jià)值。在巧用民俗游戲推動(dòng)幼兒主體性發(fā)展方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：兒童立場(chǎng)? 民俗游戲? 主體性

兒童立場(chǎng)：站在兒童的視角，體驗(yàn)兒童的內(nèi)心世界，滿足兒童的興趣和成長(zhǎng)需求。

民俗游戲：是在傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)不斷加工并在民間廣泛流傳的喜聞樂(lè)見的活動(dòng)。具有鮮明的地方特點(diǎn)和民族特點(diǎn)，有較強(qiáng)的趣味性、娛樂(lè)性、簡(jiǎn)便性，具有易學(xué)、易傳、靈活多變、競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)等特點(diǎn)。

主體性：是指人在實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能力、作用、地位，即人的自主、主動(dòng)、能動(dòng)、自由、有目的地活動(dòng)的地位和特性。

前言：

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：要培養(yǎng)孩子的能力，就讓他多思考。陶行知說(shuō)過(guò)：我們必須重生為小孩，不失赤子之心。陳鶴琴先生曾說(shuō)：“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯??！蔽覀円杂變簽橹黧w，將游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。

基于兒童立場(chǎng)，實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，巧用民俗游戲能讓幼兒主體性發(fā)展取得很大的收獲。我們發(fā)現(xiàn)生活中常見的“跳皮筋”、“金鎖銀鎖”等民間游戲，上海特色的“討小狗”、“阿拉都是木頭人”等弄堂游戲，都具有較強(qiáng)的趣味性、娛樂(lè)性、靈活多變、競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，比較容易掌握，也便于接受和流傳。民俗游戲的多樣性，能讓幼兒自主體驗(yàn)快樂(lè);民俗游戲的趣味性，能激發(fā)幼兒積極參與;合理運(yùn)用民俗游戲的規(guī)則性，能強(qiáng)化幼兒自我約束的能力;運(yùn)用民俗游戲的合作性，能促進(jìn)幼兒互動(dòng)體驗(yàn)。

通過(guò)實(shí)踐證明，民俗游戲在把中國(guó)傳統(tǒng)文化建設(shè)與孩子的現(xiàn)實(shí)生活狀態(tài)密切銜接，讓孩子們更加熟悉生活、體驗(yàn)生活、關(guān)注生活、回歸生活狀態(tài)的同時(shí)，利用其獨(dú)有的在材料、玩法、規(guī)則上所呈現(xiàn)的全方位的“可變異性”、隨意性與不確定性，為孩子們?cè)谟瓮孢^(guò)程中的自主選擇、自主創(chuàng)造、自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主建構(gòu)，真正創(chuàng)造了可交互、可調(diào)節(jié)、可控制的廣闊的空間，對(duì)于孩子們主體性發(fā)揮具有巨大的實(shí)用價(jià)值。

一、基于兒童立場(chǎng)，巧用民俗游戲的多樣性，引導(dǎo)幼兒自主體驗(yàn)

民俗游戲是伴隨著人類社會(huì)發(fā)展的一種社會(huì)現(xiàn)象，是一項(xiàng)根據(jù)個(gè)體內(nèi)在需要的自發(fā)自主性的社會(huì)行為，是幼兒的基本活動(dòng)。它比較容易掌握，也便于接受和流傳。民俗游戲的玩法形式豐富多樣，表現(xiàn)出了其多樣化的特色。每一個(gè)民俗游戲都有它自身的特殊功能，都可以使幼兒在游戲的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自由感受和享受，得到快樂(lè)。

從兒童立場(chǎng)來(lái)釋放幼兒對(duì)游戲的自主權(quán)，有利于幼兒把民俗游戲靈活地、創(chuàng)造性地融入在活動(dòng)中，有利于幼兒按照自身的愿望來(lái)和玩具材料進(jìn)行交流，有利于幼兒自主地形成興趣和產(chǎn)生真正自主感體驗(yàn)。

1.關(guān)注多樣，合理分類

按照現(xiàn)代教學(xué)理念和幼兒園活動(dòng)課程特點(diǎn)，把民俗游戲加以細(xì)分，如運(yùn)動(dòng)類有剪刀石頭布、跳皮筋、跳房子、抽賤骨頭、“荷花荷花幾月開”、斗雞、踢毽子、舞龍、貓捉老鼠幾更天、腳尖腳跟踢、城門城門幾丈高、抬花轎、推推箍、阿拉都是木頭人、老鷹捉小雞、外婆橋、夾沙包等;生活類有金鎖銀鎖、拍大麥、挑線、扯紐扣、討小狗、彈蠶豆、抓沙包、吹羽毛、夾彈珠等;語(yǔ)言類有兩只小蜜蜂、摸箱子、傳話等;藝術(shù)類有網(wǎng)小魚、找朋友、擊鼓傳花等等。

2.協(xié)調(diào)動(dòng)作，和諧發(fā)展。

民俗游戲品種很多，對(duì)孩子身體起了多方面的影響。“跳皮筋”“荷花荷花幾月開”“城門城門幾丈高”等游戲能促進(jìn)幼兒走、跑、跳、鉆等大肌肉動(dòng)作的發(fā)展;“扯紐扣”“彈蠶豆”“吹羽毛”“夾彈珠”等游戲能發(fā)展幼兒小肌肉群和手眼的配合協(xié)調(diào);“踩高蹺”“抽七打八”等游戲，能鍛煉孩子的身體平衡能力。通過(guò)民俗游戲中的各種動(dòng)作技能，促進(jìn)了孩子身心健康和諧的發(fā)展，進(jìn)而鍛煉了孩子的體魄。

3.自主交流，增加趣味

游戲的主體是幼兒，游戲的權(quán)利也在幼兒，我們要站在幼兒的視角，體驗(yàn)幼兒的內(nèi)心世界，滿足幼兒的興趣和成長(zhǎng)需求，保證幼兒在游戲中有充分的自由度。如運(yùn)動(dòng)類民俗游戲“剪刀石頭布”，基于兒童立場(chǎng)，為了讓孩子們?cè)谟螒蛑卸寄艹蔀橹黧w，并且玩出新花式，我請(qǐng)幼兒自己制定游戲規(guī)則。孩子們從自身經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，有的以“往前跳兩下”為玩法，有的以“跨一大步”為規(guī)則、有的訂立了用腳進(jìn)行“剪刀石頭布”進(jìn)行游戲的方法……這樣的自主體驗(yàn)，即豐富了孩子們對(duì)游戲玩法的理解，也增加了游戲的主導(dǎo)性和趣味性。

4.積極參與，自主體驗(yàn)

教師站在幼兒的視角，觀察幼兒實(shí)踐過(guò)程中能力、作用、地位變化過(guò)程，體驗(yàn)幼兒的心理變化，及時(shí)評(píng)價(jià)反思、調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒積極參與，自主體驗(yàn)。

在開展生活類民俗游戲“彈蠶豆”時(shí)，按照季節(jié)的差異，和孩子們一起收集不同的豆類開展游戲，不但發(fā)展了孩子們的手指肌肉，認(rèn)識(shí)了各種各樣的的豆子，同時(shí)引發(fā)了幼兒對(duì)什么季節(jié)有什么豆子的興趣，以此展開討論，進(jìn)一步豐富了孩子們的知識(shí)。讓這項(xiàng)傳統(tǒng)的游戲常玩常新，增加了不少趣味，引來(lái)許多幼兒自主參加游玩。

二、基于兒童立場(chǎng)，巧用民俗游戲的趣味性，激發(fā)幼兒積極參與

游戲活動(dòng)是孩子最基本的社會(huì)活動(dòng)，是孩子們獨(dú)立且自愿的自主性社會(huì)活動(dòng)，而自主性也是游戲活動(dòng)的首要特點(diǎn)。民俗游戲有較強(qiáng)的趣味性和玩樂(lè)性，具有易學(xué)、易傳、靈活多變、競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)等特點(diǎn)。巧用民俗游戲的趣味性，鼓勵(lì)幼兒自主、積極地投入其中，從游戲中感受到自愿、自主、自由、快樂(lè)。自身認(rèn)知意識(shí)的提高則要求孩子們對(duì)事情有更強(qiáng)的獨(dú)立感知意識(shí)，同時(shí)孩子們的社會(huì)活動(dòng)量也就相應(yīng)增強(qiáng)了。

1.巧用前期經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)過(guò)各種類型的調(diào)查可以了解到，父母?jìng)儗?duì)自己小時(shí)候玩過(guò)的民俗游戲都記憶深刻，如“老鷹抓小雞”“打牌堡”“丟手絹”“捉迷藏”等。為何父母?jìng)儗?duì)這種兒時(shí)的玩耍會(huì)有這樣深刻的記憶呢？究其原因，正是中國(guó)傳統(tǒng)民俗游戲特有的民俗情調(diào)。游戲中生動(dòng)活潑風(fēng)趣的兒歌和口令，以及簡(jiǎn)明易懂的各種游戲規(guī)定，讓游戲者一直處在自主、積極參與的狀態(tài)當(dāng)中，并充分感受到了游戲的快樂(lè)與趣味。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情境

通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓孩子在自主、輕松的活動(dòng)氛圍中進(jìn)行生活化、情境化的民俗游戲。如大家耳熟能詳?shù)拿耖g游戲“老鷹捉小雞”，我給孩子們提供了老鷹、雞媽媽和小雞的頭飾。游戲一開始，大家一起邊念兒歌邊做準(zhǔn)備，當(dāng)兒歌念完，老鷹開始去抓小雞。由于提供了頭飾，逼真的角色情境大大增加了游戲的趣味性，小朋友們也有了身臨其境的感覺(jué)，都將自己看作是老鷹、雞媽媽和小雞，完全融入到游戲之中。這個(gè)過(guò)程使孩子在興趣與需求獲得滿足的時(shí)候，天性自由地表達(dá)，積極性、主動(dòng)性得以提升。就連好動(dòng)的、頑皮的小孩子，都可以很自主地投入到游戲當(dāng)中。

3.關(guān)注過(guò)程與反思

民俗游戲有其自身的趣味性，它對(duì)孩子的自控力和保持性都具有很好的促進(jìn)作用。比如在開展“丟手帕”游戲時(shí)，活動(dòng)中丟手帕的過(guò)程需要很多孩子都處在等待狀態(tài)，而有時(shí)整個(gè)游戲有的孩子甚至一次也沒(méi)有輪到，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)以及部分孩子在平時(shí)的自控表現(xiàn)，孩子們?cè)缇桶静蛔×?，而民俗游戲中?dú)特的趣味性則引起了孩子們從在游戲中的期待狀態(tài)轉(zhuǎn)化成自己內(nèi)在的強(qiáng)烈需求，從而更能堅(jiān)定并遵循游玩規(guī)則。再如：“阿拉都是木頭人”游戲中，當(dāng)念完兒歌后，木頭人就維持一個(gè)動(dòng)作不能有任何的變動(dòng)，直至領(lǐng)頭人發(fā)出指令。這對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，尤其是自我約束能力不好的孩子無(wú)疑是一種嚴(yán)酷的考驗(yàn)，因?yàn)楹⒆觽冃枰谝?guī)定時(shí)限內(nèi)維持某個(gè)動(dòng)作不變，這對(duì)于兒童的堅(jiān)持性、自覺(jué)性的培養(yǎng)都具有著重要的促進(jìn)作用。教師在實(shí)踐過(guò)程中觀察幼兒能力、地位變化過(guò)程，體驗(yàn)幼兒的心理變化?；?dòng)過(guò)程的作用，滿足兒童的興趣和成長(zhǎng)需求，推動(dòng)幼兒主體性發(fā)展。

三、基于兒童立場(chǎng)，巧用民俗游戲的規(guī)則性，強(qiáng)化幼兒自我約束

游戲規(guī)則是游戲開展安全有序的關(guān)鍵保障。只有孩子們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中遵循約定俗成的游戲規(guī)則，增強(qiáng)自我約束能力，才能讓孩子們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中自主發(fā)展。而民俗游戲主要以鍛煉身體活動(dòng)為主，利用游戲鍛煉走、跑、跳、投、平衡、鉆、爬等一些基礎(chǔ)動(dòng)作，以提高身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力。

如民俗游戲“夾沙包”，游戲活動(dòng)目標(biāo)為：發(fā)展幼兒手腕小肌肉群;發(fā)展幼兒走、平衡等基本動(dòng)作。為了使游戲更有趣，先由孩子們分組商量玩法，在此基礎(chǔ)上匯總孩子的意見，然后師生一起商量在場(chǎng)地上創(chuàng)設(shè)游戲場(chǎng)景：用障礙物擺成了一條彩色樹林，平衡木和拱橋當(dāng)做小橋。最初的游戲規(guī)則是：必須要雙手手腕夾住“沙包”，從起點(diǎn)回到終點(diǎn)。但在游戲中，有的孩子為了能夠較快地完成任務(wù)，就會(huì)不遵守游戲規(guī)則，“沙包”夾不住了就用雙手托，孩子們常常會(huì)為此而爭(zhēng)吵，從而使得整個(gè)游戲無(wú)法開展下去。因此，在“如何遵守游戲規(guī)則”這個(gè)問(wèn)題我引領(lǐng)著孩子們一起探討。

師：說(shuō)說(shuō)這個(gè)游戲的規(guī)則是什么？

幼1：用手腕夾住沙包往前再回來(lái)。

師：為什么游戲要有規(guī)則？

幼1：公平唄！

幼2：有了規(guī)則才能更好地游戲。

師：有的小朋友在游戲中并不能很好地遵守游戲規(guī)則，怎么辦？

幼1：可能不是故意的，他只是想要?jiǎng)倮伞?/p>

幼2：我們的游戲就是夾沙包，不夾怎么玩？

幼3：如果不遵守規(guī)則，也讓他暫停一次。

討論的結(jié)果，大家產(chǎn)生了新增一條游戲規(guī)則的共識(shí)：在游戲中，所有落下了“沙包”的幼兒都將暫停一次游戲。

從兒童立場(chǎng)出發(fā)，“孩子在前，教師在后”，這是我始終堅(jiān)持的教育宗旨。從開始的游戲規(guī)則確立、碰到困難時(shí)集體商討并在最終解決問(wèn)題，我一直讓孩子們積極參與其中，讓孩子們自始至終保持著積極的主體地位。游戲規(guī)則是孩子們按照游戲需要而建立的，孩子們自我制約的能力明顯增強(qiáng)，都愿意自覺(jué)地遵守游戲規(guī)則。觸犯游戲規(guī)則的現(xiàn)象減少了，孩子間的糾紛也就減少了，游戲就能很好地進(jìn)行下去了。

四、基于兒童立場(chǎng)，巧用民俗游戲的合作性，促進(jìn)幼兒互動(dòng)體驗(yàn)

民俗游戲創(chuàng)造了幼兒語(yǔ)言表達(dá)的環(huán)境以及與同伴之間情感溝通的良好時(shí)機(jī)與條件。如在游戲“炒黃豆”中，兩個(gè)幼兒在游戲的同時(shí)用語(yǔ)言表達(dá)“炒、炒、炒黃豆，炒好黃豆翻跟頭”，肢體動(dòng)作配合語(yǔ)言得到了統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，同時(shí)也促進(jìn)了同伴間的互動(dòng)，提升了情感。在玩“老鷹捉小雞”的游戲中，孩子們?cè)谂軇?dòng)過(guò)程中能夠更有效的鍛煉小腿肌群，并培養(yǎng)自身的反應(yīng)能力和自主思維能力，在跑動(dòng)的同時(shí)也要考慮如何回避才可以確保自己不會(huì)被老鷹抓到或者如何抓到小雞，并通過(guò)對(duì)方的行動(dòng)表達(dá)做出解析與措施，這讓幼兒積累了經(jīng)驗(yàn)，提高了主動(dòng)性，同伴間的互動(dòng)行為更加密切，提升了幼兒能動(dòng)性，對(duì)于孩子之間的團(tuán)隊(duì)合作能力發(fā)展也具有一定的促進(jìn)作用。

合作涵蓋著自制力，與人熱忱相處的能力。而民俗游戲的合作性在尊重孩子的意愿，培養(yǎng)幼兒自主性發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒合作玩的能力。游戲?qū)⒆觽兊奈?，?huì)讓孩子們控制自己的行為而并堅(jiān)守規(guī)則。孩子們?cè)诤突锇榈挠螒蚧顒?dòng)中學(xué)會(huì)了遵守規(guī)則，建立和諧的合作關(guān)系。比如“城門幾丈高”，游玩規(guī)定是每個(gè)幼兒邊念兒歌邊一個(gè)一個(gè)從“城門”下鉆過(guò)，想再次參加游玩只能遵循規(guī)矩。再如：“跳竹桿”的游戲活動(dòng)，兩個(gè)人用手抬竹竿、一個(gè)人跳，游戲要求抬手的動(dòng)作要統(tǒng)一，抬跳動(dòng)作要和諧，抬跳節(jié)奏也要統(tǒng)一，兩個(gè)一致和一個(gè)協(xié)調(diào)，充分訓(xùn)練了小朋友動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力和與伙伴間的合作能力。這些游戲?yàn)橛變禾峁┖献鳈C(jī)會(huì)，鍛煉合作能力，讓他們?cè)谂c同伴的交流、協(xié)作中獲得全面、主動(dòng)、生動(dòng)的發(fā)展。在活動(dòng)中，慢慢懂得使用禮貌用語(yǔ)，學(xué)會(huì)尊重他人，和同伴團(tuán)結(jié)友愛，充分體驗(yàn)合作的快樂(lè)。

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