以微課為載體的家校協(xié)同育人實(shí)踐路徑探究

楊繼環(huán)

摘要：“雙減”政策的頒布，旨在通過減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，構(gòu)建良好教育生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。明確家校協(xié)同責(zé)任，完善家校協(xié)同機(jī)制，暢通家校溝通渠道，創(chuàng)新家校溝通模式，積極回應(yīng)家長關(guān)切與期盼，能夠有效緩解家長焦慮情緒?；凇半p減”背景的家校協(xié)同育人微課的開發(fā)與實(shí)施，既是對政策文件的貫徹落實(shí)，也是對家校協(xié)同育人過程中“雙向溝通、平等對話”原則的踐行與探索。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;家校協(xié)同;微課開發(fā)與實(shí)施

一、政策背景概述

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，提出“堅(jiān)持學(xué)生為本、回應(yīng)關(guān)切，遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康成長，保障學(xué)生休息權(quán)利，整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，積極回應(yīng)社會(huì)關(guān)切與期盼，減輕家長負(fù)擔(dān)”，“著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，深化校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理，堅(jiān)決防止侵害群眾利益行為，構(gòu)建教育良好生態(tài)，有效緩解家長焦慮情緒，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長?！?/p>

文件指出，完善家校社協(xié)同機(jī)制，進(jìn)一步明晰家校育人責(zé)任，密切家校溝通，創(chuàng)新協(xié)同方式，推進(jìn)協(xié)同育人共同體建設(shè)。教育部門要辦好家長、學(xué)?；蚓W(wǎng)上家庭教育指導(dǎo)平臺，引導(dǎo)家長樹立科學(xué)育兒觀念，理性確定孩子成長預(yù)期，努力形成減負(fù)共識。

政府出臺“雙減”政策，就是讓學(xué)生回歸學(xué)校、不再奔波于熱衷“無限拔高”和“刷題戰(zhàn)術(shù)”的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，就是倡導(dǎo)要遵循孩子的認(rèn)知發(fā)展和身心發(fā)展規(guī)律，還青少年兒童健康、全面發(fā)展的空間和時(shí)間。

加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，構(gòu)建家校共育機(jī)制，積極爭取家庭參與和支持學(xué)校德育工作，讓家校有機(jī)結(jié)合，能促進(jìn)家庭教育和學(xué)校教育統(tǒng)一方式方法，形成合力，有利于促使教育內(nèi)化，達(dá)到事半功倍的育人效果。

二、家校協(xié)同育人主題微課開發(fā)與實(shí)施可行性評估——微型大義

微課（Microlecture），是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。

微課的特點(diǎn)是：主持人講授性、流媒體播放性、教學(xué)時(shí)間較短、資源容量較小、適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)、精致教學(xué)設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)為主等。

由此可見，微課只是時(shí)間簡短，內(nèi)涵仍舊可以很深刻。于教師和家長而言，制作微課相對來說要省時(shí)省力，不會(huì)在繁忙的工作之余增添過度的負(fù)擔(dān);觀看微課也完全可以利用碎片時(shí)間就能完成。這使得微課的開發(fā)和實(shí)施具有了較高的可行性。

三、協(xié)同育人主題微課的開發(fā)和實(shí)施

（一）主題微課開發(fā)和實(shí)施的程序

家校協(xié)同育人的基礎(chǔ)是教師，其中班主任承擔(dān)著重要的角色，班主任和家長的溝通更是重中之重?！半p減”政策頒布初期，由于對政策執(zhí)行度持觀望態(tài)度，家長的焦慮情緒也是空前的。我們可以按如下程序進(jìn)行

首先，以班級為單位，通過定期向家長調(diào)研學(xué)校對“雙減”落實(shí)情況的意見，有目標(biāo)有針對地積極回應(yīng)家庭關(guān)切與期盼，緩解家長焦慮情緒。

然后，根據(jù)家長的育兒困惑，教師相應(yīng)地錄制相關(guān)主題的微課并推送給家長，家長也可以將憂慮的問題匯總，委派代表錄制成微課。以此形成雙向交流互動(dòng)，使家校交流渠道暢通，為問題的解決奠定基礎(chǔ)。

最后，形成內(nèi)容針對性、時(shí)效性與時(shí)效性較強(qiáng)的系列化與精品化微課程，并以此為載體，推進(jìn)協(xié)同育人共同體建設(shè)。

（二）主題微課開發(fā)的意義及價(jià)值

首先，可以充分發(fā)會(huì)微課的相關(guān)功能，助力尋求家校協(xié)同育人的新路徑，建立新模式，推動(dòng)學(xué)校、家庭之間構(gòu)成一種新型的合作伙伴關(guān)系，充分發(fā)揮家長的潛能，使學(xué)校、家庭雙方對孩子的教育和發(fā)展產(chǎn)生疊加影響，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

其次，利用微課的實(shí)用功能建立家校合作新模式，激發(fā)家長主動(dòng)參與學(xué)校行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)密切溝通，進(jìn)一步厘清家校間的責(zé)任功能界限，解決當(dāng)前家校協(xié)作中存在的地位不對等、單向低效等問題。

再次，開發(fā)出模塊化、精品化、系列化微課程，形成家校共育課程資源包，在新媒體平臺發(fā)布，擴(kuò)大受眾群體量。

最后，以微課為載體的交流互動(dòng)提升教師引導(dǎo)的科學(xué)性，暢通家長反映問題的渠道，促進(jìn)家校深度合作，真正激發(fā)、引導(dǎo)和維持家長參與的行為，蓄積家校深度合作的持久動(dòng)力。

（三）主題微課開發(fā)與實(shí)施路徑規(guī)劃

首先，通過對家長和教師的訪談與問卷調(diào)查，初步了解“雙減”背景下家長的困惑、焦慮及關(guān)切。通過對反饋結(jié)果的分析，進(jìn)一步制定微課的主題，指導(dǎo)班主任錄制相關(guān)微課回應(yīng)家長關(guān)切。

其次，在實(shí)踐的過程中，進(jìn)行家校協(xié)同育人實(shí)證研究成果的分析，撰寫階段性研究報(bào)告，全面揭示家校深度合作的內(nèi)涵。

再次，通過深度調(diào)查與訪談的結(jié)果反饋以及微課錄制主題的研磨，厘清家長、學(xué)校各自育人的責(zé)任。

最后，征集典型的家校協(xié)同育人微課例，評審并指導(dǎo)，最終形成家校協(xié)同育人課程資源包，在區(qū)域內(nèi)分享交流。

（四）主題微課的發(fā)布與影響預(yù)期

在家校共育主題微課的開發(fā)與實(shí)施過程中，可以在研究實(shí)踐中摸索出共性的可借鑒的內(nèi)容以此形成研究報(bào)告和論文會(huì)，總結(jié)梳理后發(fā)布以供更多人參考。課例可以通過區(qū)教委微信公眾號“家長課堂”欄目和教育云平臺發(fā)布，同時(shí)請各中小學(xué)德育干部根據(jù)需要將微課轉(zhuǎn)發(fā)到相應(yīng)的家長群，供家長學(xué)習(xí)參考，同時(shí)形成家長與教師、家長與家長之間暢通的交流互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)共享，進(jìn)而達(dá)到有效緩解家長育兒焦慮的目標(biāo)。