雙減之下，如何做好高年級數(shù)學(xué)的加法？

摘? 要：在我國基礎(chǔ)教育綜合改革的大力推進(jìn)下，雙減成為人們備受關(guān)注的熱點(diǎn)話題。所謂的雙減不僅僅是做減法，更多的也是在背后做加法。對于雙減而言，減法是糾偏，而加法是正源，只有真正的重視教育，使其回歸到立德樹人的根本之上，才能夠有效落實(shí)雙減的工作，對于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)而言，其雙減的最終目的是實(shí)現(xiàn)教育的減負(fù)不減質(zhì)，從而更好的實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)，以及全面育人的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)高年級數(shù)學(xué);加法

前言

在雙減的背景下，重點(diǎn)要實(shí)現(xiàn)教育的減負(fù)不減質(zhì)，通過對數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)的減少，為學(xué)生留出更多的時間去進(jìn)行體驗(yàn)和嘗試，從而實(shí)現(xiàn)全面育人的教育目標(biāo)。在雙減的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要做到提質(zhì)增效，是小學(xué)數(shù)學(xué)能夠在科學(xué)的加減法運(yùn)行中朝著整體優(yōu)化發(fā)展，只有這樣才能夠幫助孩子做最好的自己。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，在減少學(xué)生壓力的過程中提高課堂效率，從而使得數(shù)學(xué)教學(xué)取得更好的效果，以此做好在雙減之下高年級數(shù)學(xué)的加法，達(dá)到提質(zhì)增效的目的。

一、聚焦課堂豐富信息量，提高教學(xué)容量

雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅僅要為學(xué)生減負(fù)，還應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，做到減負(fù)不減質(zhì)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身就是他們將數(shù)學(xué)教材上的知識轉(zhuǎn)化為自己認(rèn)識結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)生通過對豐富的數(shù)學(xué)對象進(jìn)行觀察、感知，以此來形成表象，建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識，從而形成自己的數(shù)學(xué)思想和增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)能力。在雙減的背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做到提質(zhì)增效，聚焦課程，以數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)開展教學(xué)霍城，豐富學(xué)生的信息量，增強(qiáng)其教學(xué)容量，以此實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的目的。例如在《多邊形面積》的平行四邊形面積的教學(xué)過程中，教師結(jié)合學(xué)生的舊知開展新知，為學(xué)生展示長方形、正方形以及平行四邊形等等，分別讓學(xué)生討論這些分別是什么圖形，自己已經(jīng)學(xué)會了哪幾種圖形的面積計(jì)算，組織學(xué)生自由分配小組，使其充分觀察并探討，是否能夠利用長方形的面積計(jì)算方式來求平行四邊形的面積。在通過大家激烈的討論之后，引導(dǎo)學(xué)生自己親子動手操作，利用小剪子將平行四邊形沿著一條高剪開，拼成一個長方形，通過學(xué)生認(rèn)真的觀察與引導(dǎo)，他們就會發(fā)現(xiàn)長方形的面積和平行四邊形的面積是一樣的，由此得知，平行四邊形面積的計(jì)算方式和長方形面積的計(jì)算方式是一樣的，都是底乘高。在課堂最后，利用多媒體課件為學(xué)生演示平行四邊形面積的推導(dǎo)過程，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象，在這種教學(xué)方式之下，通過給予學(xué)生豐富的信息感知和動手操作的經(jīng)驗(yàn)，能夠取得良好的教學(xué)效果。

二、在課堂上設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

與減負(fù)相對性的是增效，在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)積累了一定程度的數(shù)學(xué)知識，因此在數(shù)學(xué)課堂開展的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些科學(xué)合理的數(shù)學(xué)問題，其問題要符合學(xué)生的認(rèn)知，與其實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相符。通過問題的設(shè)計(jì)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開展研究，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生能夠更深入的挖掘出其他內(nèi)容的知識點(diǎn)，能夠做到舉一反三。教師可以采取讓學(xué)生到黑板上做題的方式，通過解決問題的過程加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效率情況。但是在數(shù)學(xué)課堂的開展過程中，教師所提問的問題需要提前認(rèn)真思考，做好合理的設(shè)計(jì)。在問題的設(shè)計(jì)過程中，教師要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，為其創(chuàng)設(shè)出良好的問題情況，通過情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲，激發(fā)他們的探究欲望。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的過程中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，并且在故事的結(jié)尾處給學(xué)生提出問題：如有一個聰明的小猩猩他非常勤快，小猩猩在樹上種了一棵桃樹，每天都細(xì)心的照顧它，可是有一天，小猩猩有一點(diǎn)事情，由于它就下山了。很巧的是小猴子上山找小猩猩來了，這個小猴子非常饞嘴，于是它發(fā)現(xiàn)小猩猩不在就偷吃看全部桃子的五分之一，第二天偷吃了剩余的四分之一，第三天偷吃了三分之一，第四天吃了二分之一，到了第五天還沒有吃，小猩猩就回來了，它數(shù)了數(shù)，樹上還有20個桃子，當(dāng)教師的故事講到這里時，學(xué)生的注意力已經(jīng)被故事深深吸引了，自然也不會對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生反感。此時教師可以抓住時機(jī)給為學(xué)生提出問題，在問題的驅(qū)動下，學(xué)生可以進(jìn)行反向推理，得出準(zhǔn)確的答案。在這樣的教學(xué)方式之下，學(xué)生能夠取得更好的教學(xué)效果。

三、設(shè)計(jì)分層作業(yè)，面向全體

以往一刀切的教學(xué)形式中，教師所涉及的作業(yè)形式非常單一，并且量大題難，使得很多小學(xué)生產(chǎn)生了很大的壓力，在一定程度上提高了學(xué)生枯燥感，在這種情況下高效課程反而成為了一句人們常說的空話，根據(jù)就做不到高效。在雙減的背景之下，數(shù)學(xué)作業(yè)要適當(dāng)減少，減輕學(xué)生的壓力，但是也要增強(qiáng)作業(yè)的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生對作業(yè)的興趣，使得作業(yè)能夠發(fā)揮出作用。因此教師應(yīng)當(dāng)重視分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，在分層作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，要面對全體學(xué)生，因材施教，努力做到讓每一名學(xué)生都能夠自主的選擇層次，從而得到知識的提升。例如在小數(shù)乘法的作業(yè)設(shè)計(jì)中：

A：直接寫出得數(shù)0.45×2.5= （? ? ?）10×0.07=（? ? ?）;

B：3.8×1.8的積是（? ? ?）位小數(shù);

C：一棟大樓有17層，每層高2.8米，這棟大樓約高多少米（? ? ?）;

教學(xué)要因材施教，從每一名學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，要做到面向全體，人人共同參與，一起提高，使得每一名學(xué)生都能夠自主選擇自己的作業(yè)，成為自己學(xué)習(xí)的主人。

四、結(jié)束語

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展中，實(shí)現(xiàn)雙減的目標(biāo)前提是做到提質(zhì)增效，在減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與壓力的過程中，提高課程學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，幫助學(xué)生能夠更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳萬強(qiáng).“雙減”：在“加法”中做好“減法”[J].陜西教育（綜合版），2021（10）：37-38.

作者簡介：

權(quán)玉莉，性別：女，出生年月：1979年6月，籍貫：山東省棗莊市，學(xué)歷：本科，職稱：中小學(xué)二級教師，職務(wù)：教師，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。