閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略研究

李曉利

當(dāng)代初中生大多是在電子產(chǎn)品、多元文化的影響下成長(zhǎng)起來(lái)的，他們喜歡流行文化，也喜歡網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，但這種喜歡通常只是停留在表面階段，不少學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的理解較為膚淺，這說(shuō)明初中階段的學(xué)生大多還沒有養(yǎng)成深層閱讀的習(xí)慣。文本細(xì)讀主要是指圍繞文本中心，對(duì)文本中字詞句進(jìn)行細(xì)致分析解讀的一種閱讀方法，通過(guò)文本細(xì)讀，能夠挖掘文本內(nèi)涵，進(jìn)而深層次地認(rèn)識(shí)文學(xué)作品的表達(dá)內(nèi)核。初中語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生掌握文本細(xì)讀技巧，細(xì)細(xì)品讀文學(xué)作品，一來(lái)有助于開闊學(xué)生自身的視野，打開思維，二來(lái)也能夠幫助學(xué)生通過(guò)閱讀去認(rèn)識(shí)更加廣闊的世界，促其在閱讀中發(fā)展人文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。

? 一、抓住細(xì)節(jié)，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵

語(yǔ)言文字通常是文學(xué)作品內(nèi)核的載體，也是文學(xué)作品內(nèi)涵的外在表現(xiàn)形式，要想真正讀懂文學(xué)作品所要表達(dá)的中心思想，那么學(xué)生就要學(xué)會(huì)感知語(yǔ)言文字，并做到善于分析語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)際所指。對(duì)于文學(xué)作品的作者而言，他們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中習(xí)慣于借助一些細(xì)節(jié)描寫來(lái)反映自身思維，這樣的寫作手法不動(dòng)聲色，但是在細(xì)細(xì)品讀之后會(huì)產(chǎn)生恍然大悟之感?；诖?，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，抓住文章中對(duì)主要人物、主要場(chǎng)景以及主要情節(jié)等方面的描寫，以此引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者所創(chuàng)造的文學(xué)世界，進(jìn)一步領(lǐng)悟文學(xué)作品的表達(dá)內(nèi)涵。

以《孔乙己》這一課為例，教師鼓勵(lì)學(xué)生抓住文章中對(duì)于孔乙己這一人物的細(xì)節(jié)描寫，從而指導(dǎo)其從細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)作者這樣描寫的用意。在孔乙己第一次出場(chǎng)的時(shí)候，作者筆下的他穿著長(zhǎng)衫出現(xiàn)，也是在場(chǎng)的唯一一個(gè)穿著長(zhǎng)衫，但卻是站著喝酒的人，通過(guò)這樣的細(xì)節(jié)描寫，直接凸顯出了孔乙己的不合群之處。接著，在描寫他付酒錢時(shí)，應(yīng)用了“排”這個(gè)動(dòng)作，在桌子上“排”出九文大錢以及與旁人講解“茴”字這兩處的描寫，使得孔乙己自視清高但又缺乏實(shí)力的這樣一個(gè)落破文人形象躍然紙上。又如，教師針對(duì)文本中不同時(shí)間相同場(chǎng)景中人物的細(xì)節(jié)描寫加以分析，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比來(lái)分析人物經(jīng)歷，感受其生活的變化。在孔乙己最后一次出場(chǎng)時(shí)，其衣著由第一次出場(chǎng)時(shí)的“長(zhǎng)衫”變成了一件“破夾襖”，付酒錢時(shí)，也不再是“排”出九文大錢，而是與其他人一般，從破衣服口袋里摸出四文大錢。通過(guò)這樣的對(duì)比閱讀，反映出孔乙己當(dāng)時(shí)生活的窘迫程度，而將這些細(xì)節(jié)描寫串聯(lián)起來(lái)，能夠?qū)⑾聦游娜藦娜怏w到精神被摧毀的病態(tài)揭露出來(lái)，同時(shí)丑陋的社會(huì)也初露端倪。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生分析文本中的細(xì)節(jié)描寫，可以促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)不同寫作手法的巧妙之處，如此一來(lái)，在后續(xù)的教學(xué)課堂上，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中。

? 二、細(xì)品語(yǔ)言，抓住文本關(guān)鍵

除了文章中的細(xì)節(jié)描寫之外，直白的語(yǔ)言描寫更是幫助學(xué)生梳理文本思想、抓住文本重點(diǎn)的關(guān)鍵所在。不同作者筆下的人物往往有著不同的性格色彩，在不同場(chǎng)景下的語(yǔ)言也通常反映了人物的情緒變化與情感變化，作者為了準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，往往也會(huì)賦予筆下人物以豐富的語(yǔ)言。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中，為了促使學(xué)生更加靈活、熟練地運(yùn)用文本細(xì)讀技巧，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中所出現(xiàn)的語(yǔ)言進(jìn)行品讀，從而在語(yǔ)言中體會(huì)其蘊(yùn)含的豐富寓意。

如在講解《變色龍》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品讀主人公奧楚蔑洛夫的語(yǔ)言。首先，引導(dǎo)學(xué)生在課文中分別找出奧楚蔑洛夫?qū)ο聦?、百姓等不同人說(shuō)的話，讓學(xué)生從語(yǔ)言中分析奧楚蔑洛夫的形象。其次，找出能夠表現(xiàn)奧楚蔑洛夫?qū)π」窇B(tài)度的語(yǔ)句，并且畫出相應(yīng)的態(tài)度變化曲線圖，讓學(xué)生思考奧楚蔑洛夫是怎樣的一個(gè)人。在教師的指引下，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，通過(guò)語(yǔ)言對(duì)話，奧楚蔑洛夫?qū)ο聦佟傩諢o(wú)不表現(xiàn)出他的專橫跋扈、作威作福。而在面對(duì)達(dá)官貴人時(shí)，又顯露出他阿諛?lè)畛?、卑鄙無(wú)恥的一面。而對(duì)狗的態(tài)度，從原本的“這多半是條瘋狗”轉(zhuǎn)變成“它那么小，你卻長(zhǎng)得那么魁梧”，然后當(dāng)他發(fā)現(xiàn)不是將軍家里的狗時(shí)，則表現(xiàn)出“完全是個(gè)下賤胚子”的厭煩，之后人群里有人說(shuō)是將軍家的狗時(shí)，奧楚蔑洛夫又說(shuō)“狗是嬌貴的動(dòng)物”。將軍家的廚師證明狗不是將軍家的時(shí)，他的態(tài)度又變成了“就是條野狗，弄死它算了”。最后，他知道是將軍哥哥家的狗時(shí)，又說(shuō)“這小狗還不賴，怪伶俐的”。文章通過(guò)豐富的語(yǔ)言描寫來(lái)展現(xiàn)人物“變色龍”的個(gè)性，盡管很少寫到奧楚蔑洛夫的外貌與神態(tài)，但是學(xué)生通過(guò)想象他說(shuō)話時(shí)的樣子，人物丑惡的嘴臉、卑劣的靈魂也就清晰明了了。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀人物語(yǔ)言，體會(huì)文章作者所要表達(dá)的實(shí)際情感，當(dāng)學(xué)生能夠正確解讀人物語(yǔ)言后，自然而然就可以準(zhǔn)確地把握文本關(guān)鍵了。

? 三、細(xì)思留白，引導(dǎo)學(xué)生想象

留白是藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中經(jīng)常采用的一種創(chuàng)作手法，在文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)中，通過(guò)留白會(huì)給廣大讀者留下豐富的想象空間，這種寫作手法所起到的作用往往比直接展現(xiàn)情節(jié)全貌來(lái)得更有力量。留白通常是作者在文本創(chuàng)作時(shí)為文學(xué)作品留下的暗線部分，對(duì)這一部分我們要加以分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些作者沒有直接展現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容也可以被分析出來(lái)。從另一個(gè)角度上說(shuō)，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀就是對(duì)文章留白進(jìn)行增值、填充的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生可以在思考中任意地發(fā)揮自己的想象能力，以自己的理解去更好地補(bǔ)充文本內(nèi)容，最終形成屬于自己的語(yǔ)文閱讀思維。因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注、尋找、細(xì)讀文章中的留白，并引導(dǎo)其大膽思考，使得他們的理解思維能夠在想象力的推動(dòng)下更上一層樓。

以《故鄉(xiāng)》為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的留白部分。在教師的提示下，有的學(xué)生指出，在作者與閏土的對(duì)話中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很多的省略號(hào)，這種省略對(duì)話內(nèi)容或者省略對(duì)話場(chǎng)景的描寫都屬于創(chuàng)作留白。對(duì)于學(xué)生觀察到的內(nèi)容，教師要予以肯定與贊許。為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)留白處進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，教師趁機(jī)提出問(wèn)題：為什么作者要用省略號(hào)來(lái)省略對(duì)話呢？這些對(duì)話的內(nèi)容有可能是什么？經(jīng)過(guò)思考后，學(xué)生對(duì)于不同時(shí)期的閏土，他在與人交流上是存在明顯區(qū)別的。少年閏土與作者交談時(shí)，說(shuō)話總是滔滔不絕，一幅知無(wú)不言言無(wú)不盡的樣子，這說(shuō)明在少年閏土的心中，生活總是充滿了無(wú)窮的趣事，所以他有很多能夠跟作者相互分享的話題，在這樣的對(duì)話中應(yīng)用省略號(hào)，借助留白來(lái)進(jìn)一步展現(xiàn)少年閏土天真淳樸、無(wú)拘無(wú)束的性格。但是，當(dāng)作者與中年時(shí)期的閏土交談時(shí)，閏土的回答變得十分簡(jiǎn)短和倉(cāng)促，此時(shí)作者應(yīng)用省略號(hào)進(jìn)行留白，不再是代表這二人之間滔滔不絕的聊天狀態(tài)，反而是凸顯中年閏土在生活的困苦與重壓之下的麻木、生疏以及吞吞吐吐。細(xì)品文章留白之處，合理展開閱讀聯(lián)想，學(xué)生會(huì)對(duì)人物形象、故事情節(jié)自行進(jìn)行腦補(bǔ)，而這種腦補(bǔ)又會(huì)逐步地帶領(lǐng)學(xué)生深入故事情節(jié)，深刻領(lǐng)會(huì)作者應(yīng)用這種創(chuàng)作手法的根本意圖。

? 四、品讀鑒賞，發(fā)展語(yǔ)用能力

品讀鑒賞能夠讓學(xué)生以不同的角度對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，在其品讀鑒賞過(guò)程中，對(duì)重點(diǎn)的語(yǔ)句、字詞進(jìn)行分析討論，可以促使學(xué)生體會(huì)文字表達(dá)的奧妙，進(jìn)而感悟語(yǔ)言之美。為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本品讀鑒賞時(shí)，可以結(jié)合具體教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生設(shè)置探究性話題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并促其在思考中積累、拓寬自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在講解完《使至塞上》這一首古詩(shī)詞之后，我們可以針對(duì)古詩(shī)中的重點(diǎn)詞句來(lái)啟發(fā)學(xué)生開展品讀鑒賞活動(dòng)。“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”這句古詩(shī)中，分別運(yùn)用了“孤”“直”來(lái)形容大漠中的青煙，又運(yùn)用了“圓”來(lái)形容落日，教師此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生品味這些用詞對(duì)于古詩(shī)詞營(yíng)造意境所起到的作用。在教師的提示下，有的學(xué)生指出，“孤”這一個(gè)字直接暗示了作者當(dāng)時(shí)正處于某一種困境當(dāng)中，但是“孤煙”又是“直”的，這說(shuō)明作者自身要打破這種困境，倔強(qiáng)地要直上，抗拒大漠的單調(diào)，所以賦予隨時(shí)會(huì)隨風(fēng)飄散的孤煙以獨(dú)特意境。也有的學(xué)生說(shuō)，文中落日“圓”傳達(dá)出了一種對(duì)圓滿的追求，作者應(yīng)用孤獨(dú)的“直”盡情地刻畫著自己的人格之“圓”，這一寫作手法直接向我們展現(xiàn)了作者對(duì)于人生理想的不滅追求。

對(duì)于學(xué)生所提出來(lái)的獨(dú)到見解，教師要給予充分的肯定。為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的文字鑒賞能力，教師可以提問(wèn)：“是否可以尋找到其他的字或詞語(yǔ)替換作者的用詞呢？”接著，學(xué)生從古詩(shī)詞意境、字詞作用上去尋找其他字詞，在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于字詞的“搜索”以及對(duì)替換字詞的不斷否定，可以促使其語(yǔ)言表達(dá)能力、運(yùn)用能力以及文字鑒賞能力得到較大程度的鍛煉，文本細(xì)讀教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)，在品讀鑒賞中，學(xué)生對(duì)于文本重點(diǎn)內(nèi)容的提煉能力也會(huì)得到有效促進(jìn)。

在學(xué)生的閱讀過(guò)程中指導(dǎo)其進(jìn)行文本細(xì)讀，能夠促使學(xué)生進(jìn)一步剖析文本語(yǔ)言，進(jìn)而領(lǐng)悟文本內(nèi)涵及其思想。關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)描寫、語(yǔ)言描寫、留白創(chuàng)作以及重點(diǎn)字詞，可以促使學(xué)生真切地體驗(yàn)文章豐富而獨(dú)特的美，此時(shí)閱讀課堂教學(xué)的深度增加，學(xué)生閱讀能力與語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)也不斷提高。

作者單位? ?陜西省旬邑縣鄭家初級(jí)中學(xué)