心理地圖在區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用

劉衛(wèi)

區(qū)域地理是地理學(xué)科的重要內(nèi)容，它不僅是中學(xué)地理學(xué)習(xí)和考試的基礎(chǔ)，也是地理學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和歸宿，地理問題往往以區(qū)域地理作為基礎(chǔ)和背景，應(yīng)用地理基本原理，研究人地關(guān)系。目前，新課標(biāo)對(duì)于區(qū)域地理的要求不再是死記硬背，而是更加趨向于行之有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)區(qū)域地理需要高效的學(xué)習(xí)工具，而地圖作為地理學(xué)科的“第二語(yǔ)言”，在我們生活和學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。除了外在的、有形的地圖之外，每個(gè)人的頭腦中都要有一幅自己的“心理地圖”。所謂心理地圖，就是各種地理信息構(gòu)成的主觀印象在人腦中形成的表象圖，對(duì)其加以適當(dāng)整理、加工和概括，進(jìn)而形成的一幅能有效貯存各種自然信息和社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化信息的“地圖”。

構(gòu)建心理地圖應(yīng)始終貫穿于整個(gè)地理教學(xué)，遵循由粗略到細(xì)致、由整體到局部，由宏觀到微觀的原則，這應(yīng)是一個(gè)完整的過程。目前，在區(qū)域地理教學(xué)中心理地圖的構(gòu)建尚處于模糊期，學(xué)生對(duì)地圖的運(yùn)用能力也較為薄弱。因此，日常課堂教學(xué)中在遵循學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建完整有效、科學(xué)合理的心理地圖，以便他們更加準(zhǔn)確地進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知、區(qū)域分析與區(qū)域優(yōu)化。為了能更好地解決區(qū)域地理教學(xué)中心理地圖構(gòu)建的實(shí)際問題，筆者建議如下。

一、重視版圖、版畫的使用

目前，現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展很快，教學(xué)模式也在不斷變革，為了提高課堂互動(dòng)率，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教學(xué)大綱也做出了相應(yīng)調(diào)整，其要求教師從傳統(tǒng)授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒虒W(xué)模式。但是，利用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)，對(duì)于地圖的講解并沒有實(shí)質(zhì)性意義，只是偏重于靜態(tài)被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不僅圖文轉(zhuǎn)換能力難以提高，而且地理教學(xué)中過多的介入多媒體手段分散了學(xué)生對(duì)地圖的注意力，降低了他們對(duì)地圖的分辨能力。雖然運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)可以增加學(xué)生的興趣，但基本都是表層的瀏覽，并不能引起學(xué)生的重視，信息繁雜會(huì)導(dǎo)致學(xué)生抓不住重點(diǎn)，一節(jié)課結(jié)束后，黑板上既無(wú)圖又無(wú)畫，地圖上的地理要素?zé)o法在課堂上給學(xué)生留下深刻印象，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)喪失信心，這不利于教學(xué)的推進(jìn)，也不利于學(xué)生自身的提高。

反之，在區(qū)域地理傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在黑板上利用簡(jiǎn)易的點(diǎn)與線，現(xiàn)場(chǎng)勾勒簡(jiǎn)潔、美觀的地理版圖、版畫，講到哪里畫到哪里，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能落實(shí)在圖上，清晰易懂、重點(diǎn)突出、排除了無(wú)關(guān)信息的干擾，讓學(xué)生親眼看到了地理現(xiàn)象的形成過程，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)版圖的輪廓和其中的地理要素掌握效果也很好，這種以地理版畫作為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠拉近課堂與學(xué)生之間的距離，吸引學(xué)生的專注力，增加地理課堂教學(xué)的連續(xù)性與直觀性，靈活、易操作，是多媒體地圖所不具備的，這也更好地體現(xiàn)了地理教學(xué)中的改革趨勢(shì)——知識(shí)圖像化，這也說明教師手繪地圖還是有重要作用的，不該被其他新興媒體所完全替代。當(dāng)然，隨堂進(jìn)行地理版圖、版畫，也要求著地理教師要有較為成熟的心理地圖和較高的地理素養(yǎng)。

二、借助地圖進(jìn)行變式訓(xùn)練

同一幅地圖可以從多個(gè)角度進(jìn)行觀察，像這樣采用不同視角的地圖表達(dá)同一種地理事物，我們稱為地圖的變式。比如，地球自轉(zhuǎn)圖可以從兩個(gè)極點(diǎn)上空俯視，也可以從側(cè)面觀察;地形圖可以用等高線圖，也可以用地形剖面圖的形式表示。有的地圖在上面鑲嵌有景觀圖片，一般情況很多地圖都是上北下南，但是有的學(xué)生粗心大意，經(jīng)常忽略指示標(biāo)，找不出讀圖的頭緒，無(wú)從下手?，F(xiàn)在考試中，常見的題型基本上是萬(wàn)變不離其宗，學(xué)生只要掌握好基本的讀圖方法，再通過教師的引導(dǎo)，就會(huì)減少犯錯(cuò)的概率，從而取得優(yōu)異的成績(jī)。地圖變式可以分為地圖的旋轉(zhuǎn)、地圖的疊加、地圖的拆分、地圖的鑲嵌等，地圖變式訓(xùn)練的基本方法有：

1.一圖多用。運(yùn)用同一幅地圖，進(jìn)行不同知識(shí)點(diǎn)的綜合教學(xué)。例如，教師可以在同一幅區(qū)域地圖上讓學(xué)生探究水文、水系特征，歸納兩者的聯(lián)系與區(qū)別，最終總結(jié)出規(guī)律和答題技巧。

2.一圖多變。每一樣地理事物都有不同的圖形表示法。圖像在各個(gè)角度不同的表現(xiàn)方式能讓學(xué)生更加深入地了解地理知識(shí)和原理，進(jìn)而形成完整的地理知識(shí)體系。例如，三圈環(huán)流示意圖可以畫成平面圖或者立體圖。

3.打破常規(guī)。在心理地圖的運(yùn)用過程中，我們應(yīng)仔細(xì)閱讀圖中的信息，善于發(fā)現(xiàn)與常規(guī)圖的不同之處，從差異入手，打破常規(guī)，進(jìn)而尋求解決地理問題的新思路與新方法。在地理教學(xué)中，教師展示的常見地理圖形會(huì)在學(xué)生腦海中留下根深蒂固的印象。在區(qū)域地理教學(xué)中，教師通過多媒體課件為學(xué)生展示多種多樣的地圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀圖和用圖的訓(xùn)練，能豐富學(xué)生的心理地圖材料庫(kù)。當(dāng)學(xué)生遇到非常規(guī)地圖時(shí)，他們也會(huì)自然而然地想到心理地圖，并運(yùn)用心理地圖進(jìn)行靈活發(fā)揮與分析，使問題得以快速解決。

三、重視地圖判讀分析的訓(xùn)練

對(duì)地圖準(zhǔn)確的辨析，通俗地講就是辨別地圖中隱含的信息，并從中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。如氣候類型的特征、自然帶景觀、河湖特點(diǎn)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的方式、布局和特點(diǎn)等，通過現(xiàn)有的地理知識(shí)和分析方法，對(duì)其進(jìn)行加工、分析、比較及綜合來(lái)獲得。在教學(xué)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理特征需要教師從多方面進(jìn)行指導(dǎo)，不僅要從地理事物全方位的認(rèn)識(shí)著手，還要對(duì)地理知識(shí)規(guī)律中的總結(jié)及存在的問題有深度思考，如此才能讓學(xué)生對(duì)心理地圖有更深層次的認(rèn)識(shí)。

在區(qū)域地理教學(xué)過程中，學(xué)生通過跟隨教師的教學(xué)思路積極思考、踴躍參與教學(xué)活動(dòng)，與教師一起讀圖、分析地圖，并能自主在地圖中尋找答案。例如，一幅等高線地形圖，我們可以從等高線的數(shù)值、疏密程度、延伸方向、遞變規(guī)律讀出地形類型、海拔高低、坡度陡緩、高差大小、地形走向等相關(guān)特征;通過分辨脊線和槽線及其方向，我們可以讀出河流的流向和等高線凹凸彎折的原因，從而預(yù)判該地區(qū)農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向;讀到一幅經(jīng)緯網(wǎng)圖，聯(lián)系心理地圖，可以聯(lián)想到這個(gè)經(jīng)緯度范圍表達(dá)的是哪個(gè)區(qū)域，進(jìn)一步聯(lián)想到這里的熱量、降水、日照、水熱組合、光熱組合、水文條件、農(nóng)業(yè)發(fā)展以及工業(yè)發(fā)展等。重點(diǎn)在于我們要充分重視對(duì)地圖及文字描述的互補(bǔ)關(guān)系，做到以“圖”補(bǔ)“文”、以“文”解“圖”，加強(qiáng)析圖、讀圖的能力。

四、加強(qiáng)繪圖、填圖能力的訓(xùn)練

心理地圖是進(jìn)行區(qū)域地理學(xué)習(xí)的重要工具，要建立起完善的心理地圖，我們需要以地圖繪制、地圖判讀、地圖分析、填充地圖等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的培訓(xùn)和拓展訓(xùn)練。區(qū)域地理心理地圖的初步構(gòu)建步驟，可以分為外部輪廓粗化階段、內(nèi)部細(xì)化階段。外部輪廓粗化階段的形成可通過絕對(duì)位置、相對(duì)位置、典型特征定位的方法，是“它在哪”心理地圖的構(gòu)建;內(nèi)部細(xì)化階段可通過綜合分析法和區(qū)域比較法，進(jìn)一步促進(jìn)區(qū)域要素心理地圖的精確化和完善化，這一過程是“它是什么樣子”心理地圖的構(gòu)建。地理教學(xué)中，如何讓學(xué)生認(rèn)知理解地圖，并合理應(yīng)用在新的問題情境中是個(gè)難點(diǎn)，地理教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)側(cè)重鍛煉學(xué)生的讀圖及運(yùn)用能力，最終使學(xué)生做到“無(wú)圖想圖”，運(yùn)用心理地圖解決相關(guān)地理問題。

此外，教師在區(qū)域地理教學(xué)中，可以通過教材內(nèi)容有目的地引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生編繪相關(guān)地圖的簡(jiǎn)圖能力。例如，世界海陸分布略圖、三圈環(huán)流、氣壓帶風(fēng)帶形成示意圖、理想狀態(tài)下氣候自然帶分布圖、中國(guó)地形山河分布示意圖、冷暖鋒形成過程等，學(xué)生通過親自動(dòng)手繪制簡(jiǎn)圖的方法，增強(qiáng)了自身對(duì)所繪地圖的理解。在考試或做題過程中，遇到具體的地理圖表問題，學(xué)生也會(huì)通過所學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備及繪圖方法提供有效的隱性信息。久而久之，一本看不見的地圖集在學(xué)生大腦中逐漸構(gòu)建與完善，他們心理地圖的隱性信息庫(kù)已然形成，可以隨時(shí)挖掘信息、調(diào)用知識(shí)，進(jìn)而解決相關(guān)的地理問題。

學(xué)生在讀圖及識(shí)圖的過程中記憶地圖有時(shí)不用心、不準(zhǔn)確，經(jīng)常遺忘，導(dǎo)致在考試中應(yīng)用地圖準(zhǔn)確率不高，進(jìn)而達(dá)不到正確解題的效果。所以，教師要隔一段時(shí)間就對(duì)學(xué)生進(jìn)行手繪記憶地圖，對(duì)記憶偏差的情況要及時(shí)進(jìn)行糾正，俗話說“好記性不如爛筆頭”，記憶與手寫相結(jié)合才能達(dá)到高效的記圖效果。每個(gè)人的大腦都會(huì)有一個(gè)屬于自己的記憶周期，教師要依據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)鞏固，繪制記憶地圖，并不斷糾錯(cuò)練習(xí)，如此才能達(dá)到準(zhǔn)確無(wú)誤的境界。長(zhǎng)此以往，學(xué)生記憶中的地圖就會(huì)更加清楚、準(zhǔn)確，在考試中也不易丟分，從另一方面也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

將心理地圖恰當(dāng)運(yùn)用到區(qū)域地理教學(xué)中，不僅是區(qū)域地理教學(xué)方式的變革，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。當(dāng)然，學(xué)生心理地圖的培養(yǎng)，并非一朝一夕之功，教師要持之以恒地堅(jiān)持和實(shí)踐。

作者單位? ?陜西省西安中學(xué)