繪本解讀帶動教師自主性專業(yè)成長策略研究

主持人語

“解讀，就是每個讀者的創(chuàng)造性活動。當(dāng)不同讀者閱讀同一繪本時，即賦予了繪本全新的價(jià)值，也滿足了讀者自身的需要，實(shí)現(xiàn)精神世界的建構(gòu)?！苯陙恚L本作為小學(xué)語文教學(xué)的一種資源已經(jīng)成為語文教師的普遍共識。那么，作為小學(xué)語文教師應(yīng)該如何從語文教學(xué)的角度來解讀繪本、充實(shí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活、建構(gòu)學(xué)生的精神世界，并且在這一過程中實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)成長？本期我們將著力于繪本解讀與小學(xué)語文教師自主性專業(yè)成長之間關(guān)系的深層次研究，建立教師發(fā)現(xiàn)兒童、關(guān)照生命本身的自覺意識，激活教師反觀自我、專業(yè)成長的意識，探索將繪本解讀推向社會公益的開放式分享的創(chuàng)新途徑，把影響繪本教育資源利用的良性社會關(guān)注引入到教師職業(yè)自豪感和幸福感的建構(gòu)中來，加快教師自主性專業(yè)成長的步伐。

——欄目主持人? 馮愛虎

“基于繪本解讀的小學(xué)語文教師自主性專業(yè)成長行動研究”課題加深了教師對于繪本資源的認(rèn)識，促進(jìn)了教師對于建構(gòu)開放而有活力的語文新課程的探索，從而激發(fā)教師突破閱讀限制、走出認(rèn)知局限。本課題研究以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從學(xué)生的需求出發(fā)，嘗試課程融合，驅(qū)動教師自主性專業(yè)成長，激活教師專業(yè)追求，對學(xué)生多元智能的開發(fā)和教師專業(yè)能力的提升進(jìn)行了可貴探索。

一、任務(wù)驅(qū)動，多渠道推進(jìn)研究

全體參與教師形成以課題為核心，以專業(yè)成長為動力，以行動研究為策略的課題小團(tuán)隊(duì)。在坊主馮愛虎老師的組織和帶領(lǐng)下，確定各任務(wù)團(tuán)隊(duì)的主要負(fù)責(zé)人、工作任務(wù)和工作方法并開始課題研究任務(wù)的推進(jìn)。

1.讀書部以讀領(lǐng)學(xué)。組織全體課題組成員輪流將繪本理論學(xué)習(xí)精華編制成“繪心繪語”，每日分享在工作坊微信群中，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。融合坊內(nèi)外優(yōu)秀教師資源，公益分享讀書心得。讀書部席軍老師牽頭組織“繪本帶你春日行”“圖文合奏，和孩子一起玩繪本”等繪本與教師專業(yè)成長大型微信群讀書主題線上講座。線上講座推廣繪本閱讀理念，也鍛煉了課題組教師主題演講、寫作反思以及活動策劃、活動宣傳等多方面的能力。

2.微課部培訓(xùn)指導(dǎo)。推出微課錄制安排，每周固定一位課題組教師設(shè)計(jì)、錄制繪本微課，每周三通過工作坊微信公眾號發(fā)布。為提高微課錄制水平以及設(shè)計(jì)理念，微課部先后安排兩次微課錄制主題線上培訓(xùn)，分別由微課部負(fù)責(zé)教師主講，主要負(fù)責(zé)人郭慶霞老師全面審核微課的質(zhì)量和設(shè)計(jì)理念，全程指導(dǎo)并安排上傳。坊內(nèi)外的學(xué)校均可以采用繪本微課與教學(xué)融合成果，第一時間享用工作坊最優(yōu)質(zhì)的研究成果。微課部還組織課題組成員參加華商報(bào)、陜西省廣播電臺、中國詩歌研究會組織的“遇見最美聲音”系列朗誦活動，讓我們的課題研究成果通過媒體服務(wù)更多的學(xué)生及家庭。

3.宣傳部共享成果。依托工作坊文化定位，建立馮愛虎工作坊微信公眾號，成立宣傳部（包括編輯部和新聞部），每周將課題組教師的繪本解讀文章、學(xué)習(xí)心得、成長日記、教學(xué)設(shè)計(jì)、微課、課題研修學(xué)習(xí)、課題活動新聞等編輯好并通過工作坊微信公眾號發(fā)布。在坊主的組織下，工作坊成員將優(yōu)秀繪本解讀作品、繪本融合課教學(xué)設(shè)計(jì)陸續(xù)向省級媒體投稿。疫情期間，響應(yīng)教育部的要求，工作坊上報(bào)了12份線上教學(xué)案例，積淀云上課堂經(jīng)驗(yàn)，分享研究成果。

4.資料部推送資源。課題組共享千本電子繪本資源庫，在坊主帶領(lǐng)下成員每天閱讀一部繪本擴(kuò)大閱讀量，堅(jiān)持寫心得感受，通過團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)、文化潤心引領(lǐng)全體工作坊成員熱愛閱讀、理解人生、更新教育理念、提升專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。資料部盧碧波老師精心策劃撰寫繪本簡介，篩選最好的繪本種子，通過繪本內(nèi)容總結(jié)、繪本作者簡介、畫面欣賞三個項(xiàng)目展示繪本的特點(diǎn)，增強(qiáng)教師解讀繪本的專業(yè)意識，形成專業(yè)解讀視角。

5.考核部公開數(shù)據(jù)。工作坊實(shí)行定期公布、個體跟蹤、坊內(nèi)評比的策略，對每一位坊員參加工作坊學(xué)習(xí)、繪本解讀作品撰寫及創(chuàng)作的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)公開，每個坊員都能看到自己的努力成果，也能感受到團(tuán)隊(duì)共成長帶來的影響。

6.課題研修形成學(xué)習(xí)共同體。課題組推送優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，融合坊主參與并牽頭組織的英語課題“繪本與課堂內(nèi)外課本教學(xué)有機(jī)融合的實(shí)踐研究”中習(xí)得的理論、方法在線上、線下課堂中做課程融合實(shí)踐。營造學(xué)習(xí)文化，打造團(tuán)隊(duì)精神，積淀自主成長的信心和動力。專題培訓(xùn)中安排組員人人發(fā)言，坊主精心總結(jié)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

二、融合育人，用繪本開展“課堂革命”

通過繪本解讀的長期積淀，針對繪本的趣味性特點(diǎn)，課題組立足課堂，從學(xué)生需求出發(fā)，提出了以下實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的行動研究策略，并在一定范圍內(nèi)推廣，得到了業(yè)內(nèi)專家的肯定。

1.提出以“玩”為主的課程融合四大策略。繪本融入課程最主要的就是要貼近兒童成長的需求，而最貼近兒童成長需求的方式就是利用繪本和兒童玩起來，用夸張的語氣玩，用真誠的情感玩，用創(chuàng)意的游戲玩，用主題活動玩，確保繪本活動的趣味性。用夸張的語氣玩強(qiáng)調(diào)教師講讀繪本的投入能夠完全吸引兒童的關(guān)注;用真誠的情感玩指教師傳達(dá)繪本的教育理念時要用尊重、溫暖、關(guān)注、傾聽的姿態(tài)喚醒兒童的參與;用創(chuàng)意的游戲玩要求教師能夠設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的繪本課程游戲來引導(dǎo)兒童在玩中體會、在玩中感受、在玩中學(xué)習(xí);用主題活動玩是指教師整合資源，借繪本載體聯(lián)系生活，開發(fā)基于實(shí)際問題的系列主題活動，拿出學(xué)習(xí)策略。

2.提煉出講好繪本的五大訓(xùn)練技巧。課題組在不斷實(shí)踐中總結(jié)出講好繪本的五大技巧：先在頭腦中繪出畫面、代入對人物的理解、代入對人物的喜好、代入講讀者的經(jīng)歷和體驗(yàn)、每周分享有聲原創(chuàng)作品。繪本講讀技巧的練習(xí)是教師專業(yè)成長的基本功，不僅是講讀繪本的需要，更是語文課堂中教師實(shí)現(xiàn)課程落地的重要手段。繪本講讀技巧的訓(xùn)練從有意識的慢功夫到無意識的習(xí)得，需要長期的練習(xí)，并在練習(xí)中體驗(yàn)進(jìn)步。研究中，我們通過微課分享、為繪本推介配音等方式讓成員在基本功的進(jìn)階中感受成長。

3.初步研究推出繪本創(chuàng)意課四步模式。繪本創(chuàng)意課可以采用四個步驟教學(xué)：主題先入、繪本開路、創(chuàng)意活動、實(shí)踐提升。先用主題串起繪本與實(shí)際生活的聯(lián)系，喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的自然鋪墊;通過繪本講讀為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個虛擬的生活情境，讓學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)中體驗(yàn)圖文合奏的藝術(shù)魅力;利用創(chuàng)意活動推進(jìn)學(xué)生將習(xí)得與自我提升相結(jié)合，精當(dāng)?shù)膭?chuàng)意活動體現(xiàn)高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，是教師課堂教學(xué)藝術(shù)綜合能力的體現(xiàn);課堂實(shí)踐是課內(nèi)與課外的再一次接軌，教師以繪本為媒介引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活，研究人類文化，思考自然現(xiàn)象，提出個人見解，拿出改進(jìn)行動，教師是教練、陪伴者和引導(dǎo)者。

4.開發(fā)繪本融合課程實(shí)踐七個維度。在進(jìn)行繪本與課程融合的過程中，課題組研發(fā)出以下七個維度推進(jìn)繪本在課程實(shí)踐中的融合：與語文課整合、與班會課融合、與青春期教育融合、與養(yǎng)成教育融合、與德育管理融合、與特教工作融合、與家校溝通融合。七種融合渠道均從教師扎實(shí)的繪本融合實(shí)踐反思中得出，是課題組的集體智慧結(jié)晶。繪本與語文課整合，輔助教材更好地完成語文要素的學(xué)習(xí)，使學(xué)生積累豐富的語言經(jīng)驗(yàn)，以其豐富的人文主題輔助語文課實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo);繪本與班會課融合促進(jìn)了師生高效溝通，實(shí)現(xiàn)了借繪本走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的目標(biāo)，使班會課更具有童趣童真;繪本與青春期教育融合實(shí)現(xiàn)了性別教育的自然切入，讓繪本告訴學(xué)生自然接受生命成長的變化，呵護(hù)身體的健康，保護(hù)自身不受侵害;繪本與養(yǎng)成教育融合使教育情境化、生動化、系列化，把繪本人物變成學(xué)生喜聞樂見的榜樣或者伙伴，實(shí)現(xiàn)了養(yǎng)成教育自然潤化的效果;繪本與德育管理相融合讓德育不再是簡單的說教，使德育主題活動有了生命力，繪本的靈動改變了德育難落地的缺陷，讓繪本引領(lǐng)主旋律，創(chuàng)造德育試驗(yàn)田，開發(fā)德育創(chuàng)新活動;繪本與特教工作融合使繪本實(shí)現(xiàn)啟智、激趣的功能外化，通過特教工作故事的分享，帶動課題組其他教師在師德素養(yǎng)、愛護(hù)童真、保護(hù)生命方面得到凈化，專業(yè)意識得到增強(qiáng);繪本與家校溝通融合帶動了親子閱讀、繪本親子創(chuàng)作實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了家校教育融合，深化了課程外延。

三、專業(yè)成長，在行動研究中形成策略

根據(jù)課題整體規(guī)劃，工作坊開展了繪本閱讀、讀書公益活動、微課制作、繪本融合實(shí)踐、經(jīng)典課例推出等行動研究，推動教師在專業(yè)閱讀、教育寫作、信息技術(shù)、課堂教學(xué)、教育藝術(shù)等方面取得了顯著成績。基于此，我們總結(jié)出以下基于繪本解讀促進(jìn)小學(xué)語文教師自主性專業(yè)成長的有效策略。

1.讀書推薦提升教師專業(yè)閱讀水平。本課題以閱讀為主線，通過推薦課題組教師閱讀繪本，使其積淀閱讀量、學(xué)習(xí)理論，在書香中提升文學(xué)鑒賞水平和繪本解讀能力。讀書推薦錘煉了教師鑒賞繪本資源的水準(zhǔn)，實(shí)踐了繪本解讀策略，通過專業(yè)解讀、個性解讀提升了教師專業(yè)閱讀水平。課題組教師還撰寫了《繪本看世界——繪本分類及內(nèi)容鑒賞索引》，目前這部作品已收錄六個主題141部繪本。

2.讀書分享驅(qū)動教師多元化成長。本課題通過分享繪本研究成果、使用公益平臺為課題組教師專業(yè)成長提供機(jī)遇，在社會積極反響中增強(qiáng)了課題組教師的課題研究自信心，激活了他們的內(nèi)驅(qū)力。在課題主持人帶領(lǐng)下，全體成員本著“推廣成果，成長自己”的目標(biāo)在工作坊微信公眾號上推送509條繪本研究成果，目前訂閱量達(dá)1525人;在“陜派教育”今日頭條上發(fā)表59篇繪本教學(xué)研究成果，在省級刊物上公開發(fā)表17篇論文，其中2篇獲省級獎勵。其中，坊主研修筆記達(dá)14萬字，在省級刊物發(fā)表論文7篇，累計(jì)17000余字。

3.推出微課打開教師專業(yè)新視野。課題組教師制作的繪本微課定期通過工作坊微信公眾號推出，微課制作實(shí)踐了教師的繪本解讀理念。堅(jiān)持用聲音傳達(dá)教師的情感、理念、技巧和能力，集體研修的文化熏陶，使教師在繪本講讀藝術(shù)的道路上有了長足的進(jìn)步，全社會都可以享用課題組的繪本微課資源為兒童服務(wù)。

4.課程融合錘煉了教師課程整合能力。本課題提出以“玩”為主的課程融合四大策略，提煉出講好繪本的五大訓(xùn)練技巧，初步研究推出繪本創(chuàng)意課四步模式，開發(fā)了繪本融合課程實(shí)踐七個維度，為小學(xué)語文教師開發(fā)繪本資源提供了借鑒。全體成員在發(fā)掘語文新課程資源的實(shí)踐行動中提升了教學(xué)能力，改進(jìn)了教學(xué)方法，收獲了學(xué)生的喜愛，實(shí)現(xiàn)了共同成長。

5.典型課例匯聚團(tuán)隊(duì)成長新動力。課題組開辟周末研修制度，研修繪本課，推出骨干教師繪本課，在集體研討中看融合點(diǎn)、思融合技巧、看融合效果;在集體研修中打磨經(jīng)典課，推出繪本融合觀摩示范課18節(jié)，并與省內(nèi)外兄弟學(xué)校的3000余名語文教師同享研修成果。

工作坊的研究推動更多的語文教師認(rèn)識繪本的價(jià)值，推動繪本資源與語文教學(xué)的融合實(shí)踐，教師自主性專業(yè)成長迅速。

作者單位? ?陜西省西安小學(xué)