口風(fēng)琴在農(nóng)村小學(xué)二年級音樂課堂中有效運(yùn)用的研究

姚詩潔

摘? 要：音樂對于培養(yǎng)小學(xué)生雙商有著重要的啟蒙作用，器樂演奏的加入更是使教學(xué)更加多元化。在農(nóng)村小學(xué)的音樂教學(xué)中更是需要加入口風(fēng)琴這類器樂來豐富音樂課堂教學(xué)，如何運(yùn)用器樂將抽象的音樂具象化是教師需要思考的問題。因此，本文從創(chuàng)建音樂情境、輔助唱歌教學(xué)和結(jié)合多種教法三個方面討論了口風(fēng)琴在農(nóng)村小學(xué)二年級音樂課堂中的運(yùn)用，從而讓學(xué)生在歡快的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂的相關(guān)知識。

關(guān)鍵詞：口風(fēng)琴;音樂課堂;小學(xué)

“聽”“唱”在音樂課堂教學(xué)中屬于傳統(tǒng)的兩種老把式，而將口風(fēng)琴這種器樂引入音樂課堂教學(xué)則在一方面大大豐富了課堂教學(xué)手段，使得音樂的學(xué)習(xí)不再束之高閣。在農(nóng)村音樂環(huán)境缺乏的情況下，口風(fēng)琴將音色音高的優(yōu)勢發(fā)揮出來，口風(fēng)琴作為輔助教學(xué)工具在一定程度上使得音樂課堂的教學(xué)不再枯燥，將抽象的音樂知識更加具象化，提高學(xué)生對于節(jié)奏和音準(zhǔn)的感知能力，多方位的感受和參與音樂學(xué)習(xí)與創(chuàng)作，在學(xué)習(xí)生涯中添上濃墨重彩的一筆。對此，筆者在下文中討論了自己的幾點心得。

一、創(chuàng)建音樂情境，提高學(xué)生興趣

口風(fēng)琴作為一種音樂課堂的輔助性教學(xué)工具，雖然看起來簡單，但是想要真正地吹奏好口風(fēng)琴也不是一件容易事。在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境的缺乏，學(xué)生對于口風(fēng)琴的吹奏是沒有器樂演奏功底的，并且學(xué)生對于唱名等音樂知識也是缺乏的，是抽象的。創(chuàng)建音樂情境對于音樂課堂教學(xué)來說，可以打開學(xué)生的音樂眼界，十分重要。

例如，在《賣報歌》的教學(xué)中，教師在課前引入的時候挑選出七名學(xué)生，將制作好的“do re mi fa sol la xi”七個牌子掛在學(xué)生身上，并且利用口風(fēng)琴先示范正確的對應(yīng)的音調(diào)。隨后教師吹奏口風(fēng)琴，吹到對應(yīng)的音調(diào)時身上掛著對應(yīng)音名的學(xué)生就做出蹲下的動作，在學(xué)生熟悉之后教師同學(xué)相互配合，速度加快，鍛煉學(xué)生對于音調(diào)的反應(yīng)能力。隨后再讓一部分學(xué)生來嘗試吹奏第一小節(jié)旋律“3 5 6 53 2 3 5”，另外一部分學(xué)生跟唱曲譜，再交換進(jìn)行接龍演奏。利用口風(fēng)琴創(chuàng)建了音樂情境，讓學(xué)生能夠充分融入音樂課堂中，在音樂合奏中掌握了抽象的樂理知識，從視聽兩方面充分利用了口風(fēng)琴進(jìn)行音樂教學(xué)，使得抽象的樂理知識具象化，快速掌握各種音符所對應(yīng)的音調(diào)，打好學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識，同時也在一定程度上提高了學(xué)生的自信心，對于音樂的學(xué)習(xí)更有動力了。

二、輔助唱歌教學(xué)，感受音樂的多元化

在音樂課堂中器樂教學(xué)和歌曲教學(xué)并不是完全分離的，相反他們之間的聯(lián)系千絲萬縷。如果說美術(shù)是視覺的藝術(shù)，那么音樂就是屬于聽覺的藝術(shù)，音樂是多元的通過器樂和唱歌的輔助教學(xué)，更加直觀地感受到音樂中旋律的流動方向，感受到屬于聽覺藝術(shù)的美，提升學(xué)生的音樂鑒賞能力，更是讓學(xué)生感受到了音樂課堂中，教學(xué)和欣賞的多元化。

例如，在教學(xué)《蝸牛與黃鸝鳥》時，學(xué)生在之前的課堂教學(xué)中已經(jīng)掌握了簡單的口風(fēng)琴吹奏方法，這時候教師將《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌曲引入課堂的唱歌教學(xué)中，部分樂感比較好的學(xué)生聽過之后便可以跟唱，但是小部分學(xué)生唱不準(zhǔn)甚至走調(diào)，教師可以利用口風(fēng)琴去輔助學(xué)生唱準(zhǔn)每一個音，幫助學(xué)生調(diào)整音準(zhǔn)，同時，也可以讓學(xué)生在吹奏聲中熟悉和記憶旋律。讓學(xué)生通過識譜——視唱——演奏等環(huán)節(jié)讓學(xué)生真正聽懂一首歌的旋律走向，營造一個想學(xué)的音樂學(xué)習(xí)空間，通過唱歌教學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正明白在音樂課堂教學(xué)中口風(fēng)琴作為輔助教學(xué)工具的重要性，感受音樂的多元性，并且學(xué)生的識譜能力、音準(zhǔn)和唱歌能力等都在課堂實踐中得到提高，提高了課堂的教學(xué)效率，也在一定程度上提升了學(xué)生的音樂素養(yǎng)能力，對于教學(xué)來說，是一種一舉兩得的辦法。

三、結(jié)合多種教法，激發(fā)學(xué)生音樂潛能

口風(fēng)琴是重要的輔助性教具，需要將其和多種教法有機(jī)結(jié)合才能和音樂課堂中的各種音樂要素產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)動，使得各種教法的教學(xué)效率得到提高，和教學(xué)活動相結(jié)合真正達(dá)到學(xué)習(xí)音樂的目的，在農(nóng)村小學(xué)音樂課堂的教學(xué)中起到重要的作用，并且?guī)椭鷮W(xué)生奠定了重要的音樂基礎(chǔ)為以后的音樂教學(xué)鋪設(shè)道路。

例如，在教學(xué)《假如幸福的話拍拍手吧》時，教師可以在音樂課堂中結(jié)合口風(fēng)琴引入不同的教法，充分發(fā)掘?qū)W生的音樂潛能。教師在進(jìn)行教學(xué)時可以將學(xué)生幾個人分為一組進(jìn)行聽音模唱音樂比賽，以小組為單位，根據(jù)教師課前布置的預(yù)習(xí)曲目，每組的選出每個學(xué)生模唱一組音，唱準(zhǔn)了記分，累計分?jǐn)?shù)在課后看哪個組得到的分?jǐn)?shù)更高;教師播放本節(jié)課的教學(xué)曲目，讓小組的學(xué)生聽音樂接力寫下來節(jié)奏信息，最后教師公布正確節(jié)奏，看哪個小組錯的最少;教師也可以將學(xué)生分為高中低聲部，通過口風(fēng)琴進(jìn)行音準(zhǔn)的定位，對《假如幸福的話拍拍手吧》進(jìn)行合奏練習(xí)，掌握好本聲部的練習(xí)之后，全班再進(jìn)行組合合奏，這樣既發(fā)揮了小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，也激發(fā)了學(xué)生的音樂潛能。

農(nóng)村音樂課堂教學(xué)的枯燥隨著口風(fēng)琴的引入得以解決，同時學(xué)生的視聽唱能力也得到了明顯的改善，不僅活躍了課堂氣氛也在一定程度上提高了學(xué)生的音樂素養(yǎng)。通過不同教法的教學(xué)感受到了音樂的巨大魅力，提高了課堂教學(xué)效率，陶冶了學(xué)生的音樂情操，更彰顯了音樂課堂教學(xué)的獨(dú)一無二性。

參考文獻(xiàn)：

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