思維可視化提升小學(xué)生習(xí)作水平

李海燕

摘? 要：習(xí)作是語文課程教學(xué)中很重要的一部分，很多學(xué)生平時學(xué)習(xí)不錯，可是一到習(xí)作就頭痛，半天也寫不了幾個字，最后東拼西湊的文章，自己也不滿意。是什么原因?qū)е聦W(xué)生對習(xí)作這么頭痛呢？有些家長和老師單純只是覺得是孩子閱讀不夠，積累不足，整天逼迫孩子大量閱讀課外書，摘抄優(yōu)美詞語，但是效果并不是非常好。經(jīng)過深入研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作困難的根本原因是寫作時沒有清晰的思路，不知道寫什么，怎么寫的問題。本文將借助思維可視化提升小學(xué)生習(xí)作水平的幾點措施進行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)習(xí)作;思維可視化;措施

前言

小學(xué)生寫作主要分兩個階段，第一個階段是看圖寫話，這一階段對孩子來說比較簡單，只要認(rèn)真看圖，根據(jù)自己看到的畫面寫出來即可。第二個階段命題作文，學(xué)生寫作能力就有很大的差距了，有的學(xué)生一看到題目就可以提筆疾書;有的學(xué)生一看到題目就頭痛，半天也寫不了幾個字，最后東拼西湊的文章自己也不滿意。提升小學(xué)生寫作能力是很多學(xué)生、家長和老師的愿望，巧妙地利用思維可視化（思維導(dǎo)圖和范文等）可以更好地提升小學(xué)生的習(xí)作水平。下面我們就來講一講具體可行的措施方法。

一、思維可視化激發(fā)習(xí)作興趣

習(xí)作是語文課程很重要的一部分，分?jǐn)?shù)比占很高的一項，基本上決定了語文成績的高分。如果習(xí)作分?jǐn)?shù)太低，語文成績也就不會太高。但是很多情況下，小學(xué)生看到作文題目時，就沒有任何的思路，不知道該寫些什么，腦子里面的東西好像很多，但無法用于文章之中。結(jié)果一篇習(xí)作死磨硬擠，耗費大半天時間，拼湊出來的文章自己看著都不滿意，慢慢地對寫作越來越不感興趣，寫作能力越來越差，最后變成了一看到習(xí)作就頭疼的局面。作為小學(xué)語文教師，在最開始指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的時候，可以運用思維可視化去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，尤為重要。

二、思維可視化 理清習(xí)作思路

對于成年人來說，小學(xué)生的習(xí)作要求感覺沒什么，很簡單。有些家長和老師單純只是覺得是孩子閱讀不夠，積累不足，其實并不僅僅如此。經(jīng)過深入研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作困難的根本原因是寫作時沒有清晰的思路，不知道寫什么，怎么寫的問題。眾所周知，清晰的寫作思路，是寫出優(yōu)秀作文的前提。寫作思路清晰，學(xué)生才可以快速完成習(xí)作的構(gòu)思，才能下筆如有神地完成文章。如果沒有清晰的寫作思路，不僅下筆艱難，死磨硬擠，東拼西湊出來的文章，自己都不滿意。習(xí)作時運用思維可視化幫助大腦理清習(xí)作思路，當(dāng)學(xué)生寫作思路明晰時，下筆就如源頭活水，滔滔不絕了。

例如，三年級上冊第八單元習(xí)作《那天玩的真高興》，學(xué)生平時玩的素材很多，但是哪次玩得特別開心、印象特別深刻？學(xué)生就犯難了。我引導(dǎo)學(xué)生四人小組先回憶交流一下，有的說去方特夢幻王國玩過山車最刺激，他從心里克服了膽小的自我，最高興;有的說和同學(xué)掰手腕最有趣，他贏得了冠軍，最開心;還有的說和爸爸比賽乒乓球，他反敗為勝，最高興，等等。交流完，我讓學(xué)生根據(jù)自己的分享做一份簡單的思維導(dǎo)圖，從時間、地點、項目、過程和結(jié)果。這樣一來，一個清晰的習(xí)作思路便躍然紙上，然后再根據(jù)習(xí)作思路進行習(xí)作，將更簡單，也更有邏輯性。因此，思維可視化對于學(xué)生的習(xí)作有著促進作用，能夠讓學(xué)生清晰地理出自己的習(xí)作思路。同時，學(xué)生也可以在做思維導(dǎo)圖的同時，仔細(xì)地回憶，習(xí)作的事情發(fā)生的全過程，通過思維可視化，理清習(xí)作思路，提高小學(xué)生的習(xí)作能力。

三、思維可視化 豐富習(xí)作內(nèi)容

當(dāng)完成了思維可視化，文章的骨架列出之后，就是考驗學(xué)生的語文功底了。學(xué)生需要按照自己畫的思維導(dǎo)圖，把所要寫的內(nèi)容關(guān)鍵詞列到相應(yīng)的思維導(dǎo)圖中，然后運用所學(xué)的知識進行更細(xì)致地習(xí)作，使文章豐滿起來。如，四年級上冊第八單元習(xí)作教學(xué)《我的心兒怦怦跳》，教師以“走夜路”為例，畫了曲折的心臟圖，“緊張-很害怕-更害怕-害怕極了-平靜下來”，引導(dǎo)學(xué)生寫出心情的變化，然后讓學(xué)生在各個環(huán)節(jié)加上關(guān)鍵詞如：緊張（第一次走夜路，四周黑漆漆的），很害怕（路過密林，風(fēng)簌簌的響），更害怕（走過四野，鳥兒鳴叫，狗的狂吠），害怕極了（看到白影，無聲走來），平靜下來（這個白影，是父親來了）。有了清晰的習(xí)作思路和關(guān)鍵詞句，再加上教師適當(dāng)?shù)膶懽餍∶卦E：心情換個詞;想法寫出來;心臟動起來;身體有反應(yīng)。學(xué)生的習(xí)作就如源頭活水，有法可依，有章可循，習(xí)作就有血有肉，豐滿起來了。

四、思維可視化 助力習(xí)作修改

一篇優(yōu)秀的習(xí)作并不是一次性就完成的，而是經(jīng)過不斷修改和完善才能形成。對小學(xué)生來說，寫作素材的選取能力，文章結(jié)構(gòu)的建構(gòu)能力等都不強，而習(xí)作修改能力甚至更弱了，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生習(xí)作水平的提高。因此，小學(xué)語文教師運用思維可視化，在習(xí)作教學(xué)中加強對小學(xué)生習(xí)作修改能力的培養(yǎng)尤為重要。一篇文章的修改，不單單局限于簡單地檢查是否有無錯別字和語句是否通順，還應(yīng)包括寫作材料合理性、作文結(jié)構(gòu)完整性、內(nèi)容的條理性、語言的生動性和形象性等進行仔細(xì)的檢查和推敲。

例如，六年級習(xí)作《我的拿手好戲》這一習(xí)作教學(xué)時，在小學(xué)生完成習(xí)作后，可以引導(dǎo)學(xué)生利用習(xí)作之前的思維導(dǎo)圖來檢查和修改自己的習(xí)作，拿手好戲是什么？怎么練成的？材料是否合理。怎樣寫你的拿手好戲？哪些內(nèi)容先寫、哪些內(nèi)容后寫？作文結(jié)構(gòu)是否完整？內(nèi)容是否有條理？哪些內(nèi)容作為重點部分？哪些內(nèi)容可以寫得簡略一些？重點部分是否寫具體了？思維可視化幫助學(xué)生理清習(xí)作思路，一旦文章發(fā)現(xiàn)與主題不相符的素材，就要將其刪除或者替換，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言全方面進行修改和完善習(xí)作，提高習(xí)作的質(zhì)量。

綜上所述，思維可視化在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的運用，可以激發(fā)習(xí)作興趣，理清習(xí)作思路，豐富習(xí)作內(nèi)容，還可以助力習(xí)作修改。小學(xué)語文教師在小學(xué)習(xí)作中運用思維可視化，不僅能提高學(xué)生的寫作能力，也能通過思維可視化訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，達到更好的教學(xué)效果。

【本文系2022年度福建省教育科學(xué)研究院規(guī)劃課題“基于思維可視化的小學(xué)習(xí)作教學(xué)效能提升研究”（課題批準(zhǔn)號2020XB0849 ）的階段性研究成果】

參考文獻：

[1]劉垚.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用的行動研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2017

[2]劉濯源.基于思維可視化的教學(xué)效能提升策略[J].基礎(chǔ)教育， 2016（19）.