運用思維導圖優(yōu)化小學寫作教學的實踐

李紅

小學寫作教學，對于提高學生的認知水平和思想道德素養(yǎng)有著十分重要的作用。目前，小學生的作文普遍缺少真情實感，空洞無物，甚至有的學生的作文層次十分混亂，語言表達也不夠流暢，文章內(nèi)容更是游離中心，教師要對這些問題給予充分關(guān)注。而思維導圖能通過記憶、閱讀與思考協(xié)助不同維度的學習，促進人腦的邏輯思維能力和想象能力間的平衡，開發(fā)大腦的潛能，在小學寫作教學中發(fā)揮著不可替代的作用。

一、理論依據(jù)

1.現(xiàn)代腦科學

現(xiàn)代腦科學研究表明，大腦的活動區(qū)域一般分為兩個，即左腦和右腦，這兩個區(qū)域的分工各不相同，左腦負責邏輯、數(shù)字、詞匯、線性感、次序等，而右腦主要負責維度、想象、圖像、整體意識、色彩等，右腦能將大腦接收的外界信息進行再加工，進而衍生出新的信息，將創(chuàng)意進行圖像化。因此，右腦能發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，有一定自主性，對其進行有目的的訓練有利于對人腦的開發(fā)。大腦的神經(jīng)是從中心開始發(fā)散的，呈現(xiàn)的圖形為網(wǎng)狀。思維導圖的靈感也正源于此。思維導圖的結(jié)構(gòu)與大腦的思維活動過程類似，思維導圖能全面調(diào)動左腦的數(shù)字、文字、邏輯等，同時能調(diào)動右腦的想象、色彩、圖像、空間等，讓左腦和右腦協(xié)同運作，因此，思維導圖符合大腦思維的生理機制。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認為學習是學習者在與環(huán)境進行交互作用時建構(gòu)心理表征的過程，知識是學習者在特定的學習情境下，借助一定的輔助資源和手段，通過建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義主張讓學習者主動學習，成為知識的構(gòu)造者。建構(gòu)主義理論還認為知識就是觀念，學習的過程就是改變觀念的過程，而教學就是幫助學習者改變觀念。因此，建構(gòu)主義認為教師的教學活動要從學生的角度出發(fā)，先對學習者的實際情況有一定了解，對其思維的發(fā)展情況以及思維習慣等展開有效了解，這樣在設(shè)計教學方案時，才能更加有針對性。在這個基礎(chǔ)上，教師提出合適的問題，也可以展示相應(yīng)的案例，讓學習者借此反思，引發(fā)思維活動，產(chǎn)生認知上的沖突，這樣才能建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。

二、在小學寫作教學中運用思維導圖的意義

1.有助于激發(fā)學生的學習興趣

小學生在課堂上很難保持長時間的注意力，活潑好動，因此，單純地依靠傳統(tǒng)的教學模式是很難讓小學生提高課堂學習效率的。這就需要教師進行教學上的創(chuàng)新，積極創(chuàng)新教學模式，改變寫作教學思路。由于小學生都對枯燥的作文課堂沒有太多的參與熱情，教師可以將思維導圖應(yīng)用在小學寫作教學中，以圖形與文字相融合的形式吸引小學生的課堂注意力，學生在思維導圖的視覺刺激下，很容易將注意力集中起來，從而深入理解作文題目，構(gòu)思寫作的主題，充分感受寫作的樂趣。

2.有助于開發(fā)學生的發(fā)散型思維

小學生剛剛步入校園，思維的可塑性較強。并且小學生有十分強烈的好奇心，很容易被生活中遇到的各樣事物所吸引。為此，教師不能只關(guān)注怎樣完成教學任務(wù)，還應(yīng)有意識地開發(fā)小學生的思維。在傳統(tǒng)教育模式下，教師將學生訓練成聽話、規(guī)矩的好孩子，而對于其興趣愛好等方面的發(fā)展沒有給予足夠的重視，這種教學模式嚴重遏制了小學生的身心發(fā)展，也與教育的目的背道而馳。因此，教師要創(chuàng)新教學模式，在寫作教學中應(yīng)用思維導圖，讓學生的注意力隨著思維導圖的變化而變化，這樣才能與教師的課堂思路同步。

三、基于思維導圖的小學寫作具體教學策略

1.利用多媒體營造課堂氛圍

為了讓學生能在作文課堂上快速領(lǐng)悟作文題目，進而開展高效寫作，教師可以先營造課堂氛圍，利用多媒體信息技術(shù)展示和作文主題相關(guān)的內(nèi)容，借助多媒體設(shè)備展示形象、直觀的作文主題，創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境。在這樣的環(huán)境中，小學生能帶著更大的熱情探究寫作話題。

例如，以“我最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日”為題進行寫作練習時，有同學想到元宵節(jié)，并表示以“元宵節(jié)逛花燈”為線索寫作。接著，教師可以根據(jù)同學的這個想法，用多媒體展示相應(yīng)的畫面，如播放人們歡度元宵節(jié)的視頻，在視頻中有形態(tài)各異的花燈、五彩繽紛的煙花、明亮皎潔的月亮等。這些美麗的畫面能緊緊抓住小學生的注意力，使其感受到元宵節(jié)的熱鬧氛圍。接著，教師可以提問：在你的記憶中，元宵節(jié)是怎樣的？結(jié)合同學們的回答，教師可以利用思維導圖將其整理成直觀的形象，如以“元宵節(jié)”為中心向四周發(fā)展，四周的分支即為同學們的想法。教師通過提問的方式收集同學們的想法，針對以上問題，同學們能給出不一樣的回答，有的同學認為元宵節(jié)是迷人的，有的同學認為元宵節(jié)是熱鬧的。而教師就可以從“元宵節(jié)”這一中心發(fā)展出“迷人”“熱鬧”這兩個分支。如有同學回應(yīng)：元宵節(jié)那天的街市人山人海、各式各樣的花燈擺滿街道、元宵節(jié)當晚的月亮特別圓等。教師將相應(yīng)的內(nèi)容加入“熱鬧”和“迷人”的分支，在“熱鬧”的分支中填入“人山人?！钡葍?nèi)容，在“迷人”的分支中填入“花燈”“圓月”等內(nèi)容，讓學生對元宵節(jié)的熱鬧和迷人有直觀的了解。在實際的寫作過程中，可以參照思維導圖上，分別就“熱鬧”和“迷人”展開描寫。由此可見，將思維導圖應(yīng)用在小學寫作課堂中，在多媒體技術(shù)的輔助下，學生能針對一個中心點發(fā)散思考，并且能在其他同學的想法中受到啟發(fā)，再產(chǎn)生新的思考，這種方式既能活躍課堂氛圍，又能有效拓寬學生的寫作思路。

2.師生互動優(yōu)化教學形式

在傳統(tǒng)寫作課堂上，課堂的主導權(quán)往往在教師手里，學生沒有更多的機會表達自己的想法。在這種情況下，有的同學明明沒有充分理解作文的題目，但由于沒有及時與教師溝通和交流，導致問題擱置，直接進入寫作環(huán)節(jié)，最終寫出來的文章就會出現(xiàn)偏題等問題。而應(yīng)用思維導圖，教師就能有條理地展示題目的中心思想，學生就能清晰地了解作文要求。

例如，在練習寫《西游記》的讀后感時，教師可以讓學生自由選擇一個人物進行描寫。在學生正式寫作前，教師讓學生對《西游記》中的幾個主要人物進行簡單分析，并將其列成思維導圖。具體來說，先給學生分組，讓學生通過小組探究的方式分析各個人物，在這個過程中，學生的思維能發(fā)生碰撞，每個人都能從更多的角度看待分析對象。如有的同學認為孫悟空疾惡如仇、善惡分明，但有的同學認為孫悟空不守規(guī)矩，通過這兩種視角的分析，孫悟空的人物形象更加立體，學生的寫作視角也更多。在這個過程中，教師以一個引導者和問題解決者的身份為學生提供有力支持，不干預學生之間的探究，為學生營造一個和諧、輕松的課堂環(huán)境，讓每個同學都能帶著愉悅的心情參與討論。最后，教師以“西游記”為中心，將各個主要人物設(shè)置為分支，對學生進行提問，搜集每個小組對人物分析的結(jié)果，接著，再以對人物形象的總結(jié)作為下一個分支，將學生的討論結(jié)果填進去。這種引導方式能有效活躍課堂氛圍，讓每個學生都能積極地參與討論，并且在教師做最后總結(jié)時與其進行有效互動，進一步活躍了課堂氛圍，有利于提高學生的課堂參與度。

3.用于自由命題作文訓練

將思維導圖用于小學寫作教學中的自由命題作文訓練教學，能讓學生的思維得到充分訓練，進而促使其萌發(fā)更多的創(chuàng)造力。而基于自由命題作文的要求，教師可以讓學生考慮更加多元的描寫對象和目的，但要融入真情實感，將真實感受表達出來。此外，要從身邊的小事寫起，能有效捕捉事物的特征，力求發(fā)現(xiàn)生活中的美。

例如，在以“雪”為話題進行寫作訓練時，教師可以利用多媒體播放下雪的視頻或圖片，并展示雪后的場景，讓學生在觀看視頻和圖片的過程中發(fā)散思維，從而確定命題，展開寫作。而在設(shè)計思維導圖時，教師可以“雪”為中心，而和雪有關(guān)的一切話題都可作為它的分支。而雪這個話題本身較為宏觀，在這個概念中還有若干子因素，教師可從“雪”出發(fā)，用幾條射線指向其他跟雪有關(guān)的內(nèi)容，通過思維導圖，教師可將不同角度的構(gòu)思結(jié)果繪制出來，如跟雪有關(guān)的詩句“亂云低薄暮，急雪舞回風”“朔風吹散三更雪，倩魂猶戀桃花月”“千里冰封，萬里雪飄”等。再簡單表示這些詩句的應(yīng)用方法，如在作文的開頭部分可以用“千里冰封，萬里雪飄”，增加文章的整體氣勢。在結(jié)尾可以具體結(jié)合文章的實際情況選擇合適的詩句。思維導圖能清晰地展示這篇關(guān)于雪的文章的整體寫法以及用到的素材等，有利于小學生快速理清寫作思路，進而提高寫作自由命題作文的效率。

4.用思維導圖進行片段訓練

作文是由片段組成的，要讓小學生寫好作文，先要進行片段訓練。在片段訓練中，學生先要構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，明確每個片段對整篇文章的意義，即確定每個片段要表達的重點，在此基礎(chǔ)上進行片段寫作。而用思維導圖輔助片段訓練，能指導學生有目的地觀察，落實在相應(yīng)的片段描寫中，就能讓描寫的內(nèi)容層次更加豐富。

例如，在寫作“多彩的活動”這一主題時，學生要先設(shè)計整體框架，從“活動的主題”“活動的過程”“活動后的感想”三部分展開描寫，而第二個片段是整篇文章的核心部分，教師可以和學生探究這個片段。教師可先用多媒體播放學生“拔河比賽”的視頻，在觀看的過程中，同學回憶活動現(xiàn)場的實際情況。在視頻播放前，布置觀察任務(wù)，即記錄某個同學的動作表情，并寫入自己的作文，同時記錄回憶的內(nèi)容。視頻播放完后，提問學生：大家觀看完這個活動視頻，都做了哪些記錄？同學們紛紛展示自己的觀察結(jié)果，而教師從學生提供的觀察記錄中提煉出有代表性的詞匯或語句，并填在思維導圖合適的位置上。而對于同學們各自的有趣回憶，可以直接將其加入作文內(nèi)容中。

5.用思維導圖訓練寫作技巧

小學生在寫作時經(jīng)常思維混亂，寫出來的內(nèi)容也是缺乏邏輯的，導致文章結(jié)構(gòu)散亂，不能很好地突出中心思想。尤其在寫觀察類文章時，學生通常不能抓住事物的重要特征，不能很好地從靜態(tài)、動態(tài)兩種情況分別描寫。而思維導圖能幫助學生理清觀察的順序，更好地表達真情實感。

以“寫觀察日記”為例。寫這類文章要基于對現(xiàn)實事物的真實觀察，因此，教師要讓學生深度、有意識地觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活、感受生活。如有的同學想以“春雨”為觀察對象，教師可用思維導圖展示相應(yīng)的寫作技巧。先把“春雨”作為思維導圖的中心，接著從視覺、聽覺、嗅覺、味覺、感覺等幾個方面展開“觀察”，讓學生運用“五覺”仔細觀察、有序觀察、重點觀察，并在此基礎(chǔ)上運用“心覺”進行“觀察”，即展開一定的聯(lián)想。如此，學生的大腦都能受到不同的刺激，進而產(chǎn)生更多的想法，得出不同的結(jié)論。

總而言之，將思維導圖應(yīng)用在小學寫作教學有很積極的意義，能有效提升小學生寫作能力，有助于培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。小學生的大腦可塑性較強，教師在寫作教學中運用思維導圖時，要先了解小學生的思維發(fā)展規(guī)律，并根據(jù)其學習習慣制定相應(yīng)的教學方案。另外，要有意識地創(chuàng)新教學形式，用思維導圖帶動寫作教學，讓小學生發(fā)展自己的想象能力和邏輯思維能力。