分層遞進法在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

張曉燕

寫作教學(xué)在初中語文教學(xué)中有著重要的地位，然而，不同階段的學(xué)生有著不同的寫作思路與寫作能力，積累的寫作素材也多少不一，有著不同的寫作能力。為了使寫作教學(xué)更加高效、均衡地開展，教師要積極地采用分層遞進法，結(jié)合不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)的分層化教學(xué)方案，進而更加高效地組織寫作訓(xùn)練活動，提升學(xué)生的寫作能力。本文主要探討了分層遞進法在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、初中寫作教學(xué)中的問題

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不濃

當(dāng)前，在初中寫作教學(xué)中，很多教師依然采用傳統(tǒng)、落后的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，影響了教學(xué)質(zhì)量。在新課改背景下，教師要優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，采用現(xiàn)代化的手段與方式，優(yōu)化教學(xué)理念，提高寫作教學(xué)的水平。然而，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)中忽視了初中寫作教學(xué)的基本特點，沒有將其和小學(xué)寫作教學(xué)活動區(qū)分開來，缺乏對于教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革，導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對性，無法有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。

2.教學(xué)工作不到位

在寫作教學(xué)中，科學(xué)的實踐教學(xué)活動可以不斷優(yōu)化學(xué)生的文章內(nèi)容，讓學(xué)生在寫作時融入真情實感，使得文章更優(yōu)秀，更引人入勝。當(dāng)前，在初中寫作教學(xué)中，很多教師受到應(yīng)試教育的影響，重視寫作技能的培養(yǎng)，教學(xué)實踐工作不到位，不能充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，降低了寫作教學(xué)的有效性。教師沒有對學(xué)生的主體地位給予充分的重視，在寫作中缺乏對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，進而制約了學(xué)生思維的發(fā)散和寫作能力的提升。因此，在寫作教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)情科學(xué)地組織教學(xué)實踐活動，提升學(xué)生的觀察能力，使其更加用心地觀察生活，積累更多寫作素材，寫出更加優(yōu)質(zhì)的文章。

3.指導(dǎo)工作不到位

在初中寫作教學(xué)中，為了提升寫作教學(xué)的有效性，教師要組織學(xué)生積累寫作素材，讓學(xué)生可以在日常閱讀中積累大量的寫作素材，拓寬寫作思路，并內(nèi)化閱讀內(nèi)容，加以靈活運用。在日常教學(xué)中，教師要將閱讀與寫作有機地關(guān)聯(lián)起來，基于高效的閱讀教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)生動、有趣、高效的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以在閱讀中積累好詞佳句。然而，很多教師沒有做到這點，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中不知如何下筆，寫作內(nèi)容不生動，缺乏真情實感。究其根本原因，是學(xué)生尚未科學(xué)地理解與內(nèi)化閱讀內(nèi)容，沒有將閱讀內(nèi)容科學(xué)地應(yīng)用到寫作過程中。

二、分層遞進法在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.初一階段：重視銜接，學(xué)習(xí)敘述

（1）加強初小銜接，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

初中和小學(xué)階段的作文要求有著巨大的差異，在小學(xué)生階段，學(xué)生僅僅需要對自己學(xué)習(xí)的詞匯進行靈活運用與科學(xué)表達，就能完成寫作任務(wù)。然而，在初中階段，學(xué)生要擁有很強的社會應(yīng)用能力，在運用詞匯的同時融入個人的思想情感，表達個人的價值觀。所以，在初中寫作教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變寫作思路，在寫作時抒發(fā)真情實感。教師要做好初小銜接工作，從小學(xué)的教學(xué)方法過渡到初中的寫作模式。教師要利用教材中的詞匯，讓學(xué)生積累并運用。比如，在《濟南的冬天》這篇文章的教學(xué)中，教師要選出文中的部分詞匯，如慈善、奇跡以及搖籃等，要求學(xué)生借助這些詞匯完成寫作任務(wù)，學(xué)生熟練地運用上述詞匯的同時自然會優(yōu)化寫作方法。教師要組織學(xué)生研究并分析和這些詞匯相關(guān)的內(nèi)容，進而產(chǎn)生自己的思想與情感?；谶@些詞匯逐漸過渡到思想情感的表達。如，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)詞匯開展“情感交流會”，在會上結(jié)合不同詞匯的內(nèi)涵談?wù)剛€人的想法與感受，并且指出詞匯的近義詞，或是用自己的想法闡述詞匯。交流會結(jié)束，教師要結(jié)合《濟南的冬天》的內(nèi)容設(shè)置其他季節(jié)的主題，讓學(xué)生自主地選擇現(xiàn)實生活中的具體事物，表達思想情感，在寫作中慢慢地掌握寫作要求。不僅如此，教師要適當(dāng)?shù)卦黾幼魑牡淖謹(jǐn)?shù)要求，由小學(xué)階段要求的300字逐漸增加至初中階段的600字，鼓勵學(xué)生更加積極主動地表達思想情感。

（2）鼓勵自主敘述，夯實寫作基礎(chǔ)

寫作是獨立自由表達的過程，學(xué)生要積極、主動地把自己的想法融入文章中，在此基礎(chǔ)上提高作文水平，寫出優(yōu)秀的文章。寫作的重要基礎(chǔ)，即為有條理地敘述，這要求學(xué)生具有較強的敘述能力。在初一階段，作文主題和小學(xué)階段有著顯著的差別，學(xué)生會面臨著表達困難的問題，所以，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的自主敘述能力，實現(xiàn)寫作教學(xué)和日常知識教學(xué)的有機融合，提升其文字表達能力。在學(xué)習(xí)新課文時，教師要組織學(xué)生模仿文章的敘述方式，表達個人的思想與見解。例如，在《散步》這篇文章的教學(xué)中，教師要先讓學(xué)生通讀全文，然后總結(jié)、歸納文章采用的敘述方式。在閱讀過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)該篇文章并未采用大量華麗、復(fù)雜的詞匯，而是平鋪直敘地講述現(xiàn)實生活中的小事，然后表達個人的想法與見解。接下來，教師再組織學(xué)生以“一件小事”為主題模仿《散步》采用的敘事方法，引導(dǎo)學(xué)生自主地敘述現(xiàn)實生活中發(fā)生的一件小事。教師要加強引導(dǎo)與鼓勵，傳授科學(xué)的敘事方法，還要幫助學(xué)生總結(jié)歸納在其寫作過程中采用的寫作技巧，讓學(xué)生可以積累更多的寫作經(jīng)驗。

2.初二階段：學(xué)習(xí)修辭，掌握結(jié)構(gòu)

（1）加強閱讀思考，掌握修辭方法

初二階段是學(xué)生思想發(fā)育的關(guān)鍵時期，在此時期，學(xué)生會慢慢地形成獨立思考的能力。所以，在寫作教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的寫作特點組織高效的寫作教學(xué)活動，結(jié)合學(xué)生的個性化需求引導(dǎo)學(xué)生認真地學(xué)習(xí)修辭方法，進而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。閱讀可以幫助學(xué)生積累并運用語言知識，讓學(xué)生了解優(yōu)秀文章中的精神內(nèi)涵以及不同的表達方法，掌握更多修辭方法，不斷地優(yōu)化作文內(nèi)容。因此，教師要加強對于學(xué)生的引導(dǎo)，組織閱讀討論活動，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地參與到閱讀討論活動中。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《老人與?！愤@本書，然后提出問題：“同學(xué)們，你們覺得這本書的主要內(nèi)容是什么？哪些句子給你留下了深刻的印象呢？”進而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生結(jié)合自己喜愛的內(nèi)容學(xué)習(xí)與掌握修辭方法。比如，文章中在描寫老人外表時采用了比喻的手法，接下來，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用比喻修辭形容身邊的事物，讓學(xué)生靈活地掌握并運用比喻及其他修辭方法，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（2）分析文章結(jié)構(gòu)，完善作品情節(jié)

在初二階段，學(xué)生會慢慢理解并且接受初中的寫作要求，而且也會明確寫作的目標(biāo)與方向。因此，在該階段要充分加強對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生認真地分析與學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)，不斷地優(yōu)化情節(jié)，讓學(xué)生可以寫出更加生動形象的作文。例如，《社戲》這篇課文是圍繞“社戲”的活動展開論述的，主要包括三部分內(nèi)容。教師要重點分析與研究“趙莊看社戲”的部分，進而指導(dǎo)學(xué)生認識到作者是根據(jù)時間順序描寫的：首先，描寫在看社戲前發(fā)生的波折，然后描寫在去看社戲的過程中看到的景象，接下來描寫在趙莊看社戲，最后描寫看完社戲后半夜歸航。學(xué)生掌握了文章的基本結(jié)構(gòu)后，教師要組織學(xué)生模仿此結(jié)構(gòu)，完成寫作任務(wù)，準(zhǔn)確地了解并且應(yīng)用描寫方法，優(yōu)化寫作結(jié)構(gòu)以及寫作內(nèi)容，更好地設(shè)置文章的情節(jié)。

3.初三階段：提高質(zhì)量，抒發(fā)感情

（1）掌握寫作方法，完善作文內(nèi)容

寫作沒有固化的模式，而是要求學(xué)生能夠結(jié)合自己的思維個性化地創(chuàng)造不同的語言文字。在初三階段，學(xué)生面臨著中考壓力，所以，教師要教授學(xué)生更多的寫作方法，以便更好地滿足寫作要求，運用豐富的詞匯、流暢的語言，寫出符合題意的作文。還要要求學(xué)生不斷地積累現(xiàn)實生活中的寫作素材，結(jié)合現(xiàn)實生活積累寫作知識，不斷地優(yōu)化與完善寫作內(nèi)容。在語文教學(xué)中，教師要加強引導(dǎo)與點撥，讓學(xué)生積累生活素材。例如，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備摘抄本，摘錄優(yōu)秀的詞句與段落。不僅如此，還可將其作為記錄本，記錄個人在現(xiàn)實生活中的感受與觀察到的社會素材。此外，教師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)筆記中總結(jié)并歸納文章中采用的寫作方法與寫作思路，總結(jié)文章運用詞匯的技巧。例如，在《孔乙己》這篇文章的教學(xué)中，其中提到“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，其中使用的詞匯十分精確，可以表現(xiàn)出非常鮮明的人物形象。在實際寫作中，學(xué)生也要靈活地運用該表達方法。另外，這篇文章是描寫人物的，其中的細節(jié)都與主人公具有密切關(guān)聯(lián)，中心思想非常突出。在閱讀過程中，學(xué)生還可以掌握大量側(cè)面描寫的方法與技巧，進而更好地烘托中心內(nèi)容，寫出更加生動、形象的文章。

（2）樹立寫作思想，抒發(fā)真情實感

在初中寫作教學(xué)中，教師要采用科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生對寫作的畏難情緒。教師要靈活地運用分層遞進法開展教學(xué)活動，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提高學(xué)生的作文水平。寫作的過程即為藝術(shù)創(chuàng)作的過程，對于一個完整的藝術(shù)創(chuàng)作而言，會涉及多個環(huán)節(jié)，例如構(gòu)思、組織以及創(chuàng)造等。初中生的思維能力、文字表達能力較弱，會面臨一定難度。盡管在初三階段，學(xué)生已經(jīng)儲備了大量的知識，但還是無法利用文字準(zhǔn)確地表達思想情感。所以，教師要重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生可以掌握有機融合情感和文字表達的方法與技巧。比如，在寫作教學(xué)中，教師要提前提供主題，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思，然后結(jié)合自己的想法完成寫作任務(wù)。教師要選擇與學(xué)生現(xiàn)實生活具有密切關(guān)聯(lián)的社會事件，引導(dǎo)并且鼓勵學(xué)生談?wù)剛€人的感受，或是談?wù)勁c此類似的事件。比如，可以列舉與新冠疫情相關(guān)聯(lián)的事件，或是企業(yè)無私捐贈物資，或是志愿者無私為社會服務(wù)，或者白衣天使竭盡全力為患者醫(yī)治等，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以受到一定的觸動，產(chǎn)生為社會奉獻的思想。然后，教師要鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生將個人的思想感情融入文章中，寫出更加生動形象、感情飽滿的文章。教師要采用科學(xué)的指導(dǎo)方法，從激活學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生寫出的文章變得更加生動，更有創(chuàng)意。

總之，在初中寫作教學(xué)中，為了提升學(xué)生的寫作能力，教師要不斷地優(yōu)化教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情科學(xué)地應(yīng)用分層遞進法，高效組織教學(xué)活動。還要不斷優(yōu)化教學(xué)模式，結(jié)合不同階段的教學(xué)任務(wù)制定科學(xué)的教學(xué)計劃，從而更好地滿足寫作教學(xué)的需求，提升學(xué)生的作文水平。