議論文寫作之“核心概念”界定

丁鳳梅

概念解析

依據(jù)高考評(píng)分細(xì)則，“概念清”“含義明”是判斷議論文合格的標(biāo)準(zhǔn)，也是立意多元、高遠(yuǎn)的關(guān)鍵?？忌谧h論文寫作中存在結(jié)構(gòu)模式化、概念模糊化、語言空洞化的現(xiàn)象，致使全文缺少思想深度?；诖?，“概念明確”“表達(dá)多元”應(yīng)該是議論文訓(xùn)練的重點(diǎn)。

所謂“核心概念”是指一篇文章中能夠統(tǒng)領(lǐng)全文思路的關(guān)鍵詞。高考作文材料中往往直接或者間接地給出現(xiàn)一些“關(guān)鍵詞”，這些詞有的本身包含多重含義，如2022年新高考I卷的“本手”，既指“通常的方法”，又有“功夫扎實(shí)”“理解深刻”等語境意?？梢姡行崛「拍?，闡釋概念是寫好議論文的前提。

文題鏈接

格局的大小決定了做事的態(tài)度和胸襟、眼界。往往格局大了，天大的事情也會(huì)變小，格局小了，再小的事情也會(huì)變大。一個(gè)人這樣，一個(gè)民族、一個(gè)國家也是如此……

結(jié)合材料寫一篇文章，表達(dá)自己的感悟和思考。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，文體明確。不少于800字。

文題解析

文題材料辯證地分析了“格局大”與“格局小”對(duì)做人、做事的影響。在寫作過程中，要辯證分析兩者之間的關(guān)系，深入分析“格局大”的特點(diǎn)、本質(zhì)、意義。同時(shí)，為了讓立意鮮明、高遠(yuǎn)、多元，還需要有效地界定“格局”這一核心概念，深刻獨(dú)到地表達(dá)自己對(duì)“格局”的理解，進(jìn)而由表及里、由淺入深地展開分析論證。

技法運(yùn)用

技法一：解讀法

所謂的解讀法就是對(duì)“核心概念”進(jìn)行理性闡釋，用最直接的方法對(duì)其下定義、作詮釋。

1.下定義

下定義是用概括性的語言對(duì)事物的特點(diǎn)進(jìn)行簡單明了的表述。比如，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，其中，“傳道”“授業(yè)”“解惑”闡明了“教師”的職責(zé)。通常在寫作中，可以用“什么是什么”“什么指的是什么”的格式，也就是“甲就是______”。用這種方法，可以這樣對(duì)上面的文題關(guān)鍵詞“格局”下定義：

格局是主體對(duì)客觀世界的一種獨(dú)特的價(jià)值判斷和辯證認(rèn)識(shí)，展現(xiàn)的是一個(gè)人對(duì)待事物的胸襟、氣度。個(gè)體思想、閱歷的差異往往決定其格局的大小，大格局是以長遠(yuǎn)的眼光、多元的思維動(dòng)態(tài)地去看問題，往往更能夠洞察事物的本質(zhì)，看清漫漫的人生路。

該語段對(duì)“格局”進(jìn)行定義，并且剖析其內(nèi)涵和外延，指出了“格局”的本質(zhì)特點(diǎn)。同時(shí)，從決定“格局”的因素“思想”“閱歷”等，分析指出具有“大格局”看問題、看事物的重要作用。

2.作詮釋

作詮釋是對(duì)某一現(xiàn)象或事物的性質(zhì)和特征進(jìn)行解釋的一種說明方法。這種方法可以有效地對(duì)概念進(jìn)行由表及里、由淺入深的分析。一般可以采用“甲具有___的特點(diǎn)，應(yīng)該是____的樣子”的格式。比如，圍繞上面文題的關(guān)鍵詞“格局”，可以寫出以下語段：

格局是什么？在我認(rèn)為，格局是一個(gè)人獨(dú)立于世的精神品質(zhì)。大格局具有“舍小我，成大我”的品質(zhì)，將自我的理想與信念置于滄海之中，最終開辟大天地、大局面。

“作詮釋”需要結(jié)合自己的主觀的理解，表達(dá)出自我獨(dú)特的觀點(diǎn)。作詮釋可以有效地彌補(bǔ)“下定義”語言的簡潔、道理的抽象，更加形象、生動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

技法二：描述法

描述法是相對(duì)于“概括法”而言的，它是運(yùn)用形象的語言對(duì)客觀事物的特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)具體的闡釋。在“核心概念”界定中，考生可以運(yùn)用舉例子、打比方等生動(dòng)形象的表達(dá)方式，轉(zhuǎn)述概念，化抽象為形象，變客觀為主觀，進(jìn)而表達(dá)深刻的見解。

1.作譬喻

“作譬喻”是借助自然界客觀的事物，抓住其主要特點(diǎn)，說明所要闡釋的概念。比如，《拿來主義》中，魯迅先生將如何對(duì)待“文化的取舍”，巧妙地轉(zhuǎn)化為“如何取舍一棟大宅子里的東西”，生動(dòng)形象。如，針對(duì)上面的文題“格局”，運(yùn)用作譬喻，這樣寫：

真正的大格局，不僅僅在于史書上跌宕起伏、轟轟烈烈的英雄人物身上，也存在于身如草芥、平平凡凡的平常人身上。大格局這種境界往往在人生的終極處思考人生，在注定的“終期而盡”的時(shí)候，表現(xiàn)出豁然開朗、一笑而過的清明。大格局正如在青山綠水中的簡陋居室中，自有一個(gè)望遠(yuǎn)鏡去觀看世界，世界變大了。

將“大格局”看世界比喻為“望遠(yuǎn)鏡”看窗外，又寬又遠(yuǎn)。這種概念闡釋法有效地嫁接了生活現(xiàn)象，聯(lián)系了生活實(shí)際，更有利于把道理說明白、講透徹。

2.舉例子

舉例子是最為直接的概念描述法，可以借助一個(gè)詳例或者幾個(gè)略例將抽象的道理說清楚。比如，圍繞“格局”，可以這樣寫：

格局生發(fā)于個(gè)體，映射于群體，個(gè)體的格局對(duì)群體的格局影響不可估量。外交部發(fā)言人擲地有聲的話語面對(duì)問題的從容鎮(zhèn)定，秉持著“人類命運(yùn)共同體”的理念，向世界展現(xiàn)了中國的大格局。奧運(yùn)場(chǎng)上，運(yùn)動(dòng)員們用拼搏的精神、艱辛的汗水為祖國贏得的一塊塊獎(jiǎng)牌，則是一種永不服輸?shù)拇髧窬帧?/p>

在考場(chǎng)中，為了增強(qiáng)語言的氣勢(shì)，往往可以采用排比論證法，使語言整齊、形式一致。同時(shí)，還可以采用同類例證、相反例證疊加的論證方法，具體、全面、深刻地闡明觀點(diǎn)。比如：

古往今來，無數(shù)仁人志士無一沒有大格局，也無一不是大格局成就了他們的精彩人生。遙想那年沙湖道中的蘇東坡，在遭遇烏臺(tái)詩案后，仍舊吟出了“一蓑煙雨任平生”的千古名句，展現(xiàn)出了曠達(dá)的胸襟；再看今朝鐘南山院士，不顧高齡之身，挺身前往抗疫前線，不以個(gè)人安危為重，而“先國家之急而急”。

技法三：比較法

所謂比較法是將相似、相近的兩個(gè)概念進(jìn)行比較辨析，進(jìn)而表現(xiàn)核心概念的內(nèi)涵。在寫作中，為了強(qiáng)化對(duì)概念的理解，考生可以堅(jiān)持“比較中找差異”的原則，進(jìn)而達(dá)到以理服人的目標(biāo)。通常，考生可以采用“甲是______，乙是______”的格式，凸顯出兩者的區(qū)別。比如，以“格局”為主題寫：

大格局以寬廣的胸襟去包容萬物，不同于一般的眼界。大格局是一種站位高遠(yuǎn)的意識(shí)理念，不以自我為中心，以大鵬展翅的雄心去奮斗，以己之自由求得國家之自由，以己之幸福換國家之幸福。

通過“大格局”與“一般的眼界”的對(duì)比，闡明核心概念的本質(zhì)。