雙射線模式：松散型教育集團(tuán)治理新范式的實(shí)踐探索

(杭州采荷第一小學(xué)教育集團(tuán)，浙江杭州 310016)

2008年，杭州采荷第一小學(xué)教育集團(tuán)(以下簡稱采一)加入了杭州市集團(tuán)化辦學(xué)的行列，對(duì)采荷、雙菱、錢江苑三個(gè)校區(qū)實(shí)施緊密型管理，逐步探索出以師生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以“點(diǎn)、線、環(huán)、面”為基本形式的“射線型管理”模式。隨著區(qū)域教育事業(yè)的發(fā)展，2015年，受區(qū)教育局委托對(duì)區(qū)內(nèi)新辦的丁信小學(xué)(以下簡稱丁信)進(jìn)行法人獨(dú)立的松散型管理，由此開始了松散型教育集團(tuán)治理范式的新探索。由此，嶄新的“雙射線模式”應(yīng)運(yùn)而生，推進(jìn)了集團(tuán)化治理的縱深發(fā)展，成為杭州市義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展圖景中一道亮麗的風(fēng)景線。

一、雙射線模式的基本構(gòu)思

“雙射線模式”這一概念的提出，是對(duì)此前集團(tuán)實(shí)施緊密型管理的“射線型模式”研究的深入推進(jìn)?！半p射線模式”指基于集團(tuán)松散型聯(lián)結(jié)辦學(xué)的實(shí)際情況下，汲取原有管理模式的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步探索、創(chuàng)新與完善，從而建構(gòu)起的新型管理模式。其中一條射線代表采一對(duì)丁信的輻射，另一條代表丁信對(duì)采一的反哺；兩條射線雙向互動(dòng)，處于不斷發(fā)展、提升的進(jìn)程之中，所產(chǎn)生的作用和影響涉及集團(tuán)內(nèi)部治理的多個(gè)維度。

(一)理念定位

1.求同存異：實(shí)現(xiàn)松散型集團(tuán)化辦學(xué)的最優(yōu)發(fā)展

秉持“求同存異”的發(fā)展訴求，努力探索從管理到質(zhì)量、從質(zhì)量到規(guī)模、再從規(guī)模到效益的增量擴(kuò)容過程。注重文化建設(shè)等多個(gè)辦學(xué)維度的磨合與發(fā)展，既強(qiáng)調(diào)建立同一的文化認(rèn)同感，讓采一的理念、信息、品牌、文化、制度、人才、管理經(jīng)驗(yàn)等良好延續(xù)，又鼓勵(lì)和扶持丁信形成自己的辦學(xué)特色與發(fā)展路徑。

2.開放互融：激活松散型集團(tuán)化辦學(xué)的能量生成與對(duì)流

汲取“牧式管理”理論，探索一種相對(duì)開放性的管理方式，注重和強(qiáng)調(diào)集團(tuán)內(nèi)部各主體間的交往和對(duì)話〔1〕。通過合理的互動(dòng)方式，凝聚能量，相互補(bǔ)給，形成一種真正立足于人的解放、管理目的實(shí)現(xiàn)、辦學(xué)效益提振的集團(tuán)管理氛圍，促使整個(gè)集團(tuán)健康、有序、優(yōu)質(zhì)、高效地運(yùn)作。

3.互通共生：加速松散型集團(tuán)化辦學(xué)的共贏發(fā)展

致力于構(gòu)建共生的集團(tuán)文化環(huán)境，借助認(rèn)可、接納、支持的集團(tuán)文化環(huán)境的渲染作用，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)部兩校在教育上的雙向互動(dòng)、共生共榮。著力于建立教師專業(yè)成長共同體，讓教師在集團(tuán)大環(huán)境下共同學(xué)習(xí)，分享各種學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行對(duì)話交流，分享體驗(yàn)和觀念，形成相互影響，獲得強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感。專注于強(qiáng)化教育資源的合理配置與共享，兩校加強(qiáng)融合教育資源建設(shè)、利用、管理、更新的合作與交流，構(gòu)建彼此之間責(zé)任共擔(dān)、資源共享、共同促進(jìn)、穩(wěn)定發(fā)展的良性資源支持循環(huán)格局。

(二)基本原則

1.堅(jiān)持多元主體參與

集團(tuán)推進(jìn)治理結(jié)構(gòu)從“單中心”向“雙中心”轉(zhuǎn)變。集團(tuán)將跨校區(qū)管理層、多學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)等不同主體之間存在的競爭性“協(xié)商區(qū)間”，視作建設(shè)內(nèi)部治理機(jī)制的窗口和機(jī)遇，著力構(gòu)建集團(tuán)內(nèi)部各主體間“多維覆蓋、全面延伸”的交往和對(duì)話機(jī)制，探索了集團(tuán)管理干部研討坊、眾籌會(huì)、跨校區(qū)大年級(jí)組、項(xiàng)目制與項(xiàng)目組等新型民主治理組織，形成了特色活動(dòng)雙邊共有、同題異構(gòu)、走校帶教等新型多主體參與、對(duì)話協(xié)商、互助共享式的治理機(jī)制。

2.堅(jiān)持專業(yè)治理

堅(jiān)持治理發(fā)生在課程、教學(xué)、教師專業(yè)成長等專業(yè)領(lǐng)域之內(nèi)。集團(tuán)致力于搭建“課堂節(jié)” “才藝匯”“成長營”等專業(yè)自治平臺(tái)，鼓勵(lì)教師在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的自治探索，培育正式、非正式的專業(yè)治理網(wǎng)絡(luò)以及豐富、靈動(dòng)、富有生命力的治理載體，形成專業(yè)自治性“軟法”與集團(tuán)規(guī)范性“硬法”相互補(bǔ)充，治理規(guī)則多元化，有規(guī)范、有溫度、有效能的善治格局。

3.堅(jiān)持?jǐn)?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)

集團(tuán)創(chuàng)建“采一芯”，將搭建智慧校園作為治理改革的有力支撐，不斷完善基于數(shù)據(jù)的“整體智治”；調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)組織、管理、實(shí)施中教師、學(xué)生與教學(xué)資源、評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)賦權(quán)增能；努力將數(shù)據(jù)思維貫穿治理過程，推進(jìn)基于數(shù)據(jù)的“循證”治理〔2〕。

(三)基本架構(gòu)

雙射線模式是集團(tuán)在實(shí)踐中不斷改進(jìn)、完善的一種新型治理模式，支撐這一模式的是四大機(jī)制(見圖1)。

圖1 “雙射線模式”四大機(jī)制

雙射線模式通過德育互生、教學(xué)互惠、教師互動(dòng)、文化互融這四大治理機(jī)制，推動(dòng)了松散型集團(tuán)的內(nèi)部管理。

二、雙射線模式的實(shí)踐運(yùn)行

“雙射線模式”內(nèi)部治理機(jī)制的設(shè)計(jì)和運(yùn)作力求形散神聚，以促進(jìn)師生優(yōu)質(zhì)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和聚力點(diǎn)，以雙射線并行交互為特點(diǎn)，著力促進(jìn)松散型教育集團(tuán)內(nèi)部各種資源、優(yōu)勢的優(yōu)質(zhì)聚合。

(一)德育互生機(jī)制

在對(duì)集團(tuán)德育實(shí)施的探索上，針對(duì)松散型教育集團(tuán)內(nèi)兩校教師間關(guān)于德育問題的溝通與交流較為匱乏，從而導(dǎo)致了德育實(shí)施的力度較弱這一問題，采荷一小與丁信小學(xué)本著建立“凸顯全員育人、全程育人、全方位育人的操作系統(tǒng)”〔3〕，著力畫好育人同心圓，總結(jié)提煉出聯(lián)動(dòng)共情的設(shè)計(jì)思路，形成了德育互生機(jī)制。兩校共同開展德育活動(dòng)，共同架構(gòu)德育項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生全面、個(gè)性發(fā)展，讓松散型教育集團(tuán)的德育實(shí)施更有聚合性。

1.德育課程同心創(chuàng)構(gòu)

以立德樹人為核心，兩校整合辦學(xué)中的德育關(guān)切問題，以同質(zhì)異構(gòu)贏得集團(tuán)德育實(shí)施的精彩綻放。例如，在儀典課程共同建設(shè)方面，從兒童的視角出發(fā)共同構(gòu)建了儀典課程，形成了儀典課程的目標(biāo)體系。儀典課程的核心是“成長”，通過儀典課程活動(dòng)，讓學(xué)生尋獲正直，涵育自信，觸發(fā)靈動(dòng)，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)“正直、自信、靈動(dòng)”的生命追求。分層制定三個(gè)板塊內(nèi)容：啟智修正，常規(guī)儀典共同商議；感恩責(zé)任，節(jié)日儀典智慧共享；修心夢想，成長儀典相互參與。以成長儀典課程為例，采一和丁信認(rèn)真構(gòu)建課程框架，讓兩校每個(gè)孩子都互相參與，歡享獨(dú)特的生命體驗(yàn)。入隊(duì)禮“光榮入隊(duì)，激發(fā)使命感”，10歲成長禮“融入情感，感恩父母”，畢業(yè)典禮“銘記情誼，逐夢未來”。特別是集團(tuán)的畢業(yè)典禮修身課程已成為儀典課程中的精品課程。每年的畢業(yè)典禮主題各有側(cè)重，如2017年主題為“學(xué)會(huì)感恩，放飛夢想”，2018年主題為“青春作伴，欣荷綻放”，2019年主題為“清荷育蓮，逐夢未來”，2020年主題為“乘風(fēng)破浪，欣荷啟航”，2021年主題為“童心向黨，未來有夢”。

2.德育主題同質(zhì)異構(gòu)

在實(shí)踐活動(dòng)共同踐行方面，集團(tuán)建立了大年級(jí)組，由兩校分管校長、德育主任、年級(jí)組長組成，形成了具有大年級(jí)組特點(diǎn)的德育年級(jí)組項(xiàng)目活動(dòng)制。學(xué)生實(shí)踐以“大年級(jí)組”活動(dòng)為主要聯(lián)動(dòng)載體，以項(xiàng)目制為途徑，共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目內(nèi)容，融合進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)，共同展演項(xiàng)目成果。 每學(xué)期通過年級(jí)組項(xiàng)目計(jì)劃上交、中期年級(jí)組項(xiàng)目自查、期末學(xué)生座談及年級(jí)組項(xiàng)目匯報(bào)等多種方式相結(jié)合，對(duì)大年級(jí)項(xiàng)目進(jìn)行捆綁考評(píng)，開展優(yōu)秀年級(jí)組項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)分享和評(píng)優(yōu)激勵(lì)。在項(xiàng)目實(shí)施中，兩校共同制定項(xiàng)目制德育實(shí)踐活動(dòng)的基本流程，把德育各方面要求和區(qū)德育三原色活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行整合，通過年級(jí)組項(xiàng)目將“品德+”課程進(jìn)行分年級(jí)分學(xué)期細(xì)化，設(shè)計(jì)了適合1-6年級(jí)的項(xiàng)目內(nèi)容。整合兩校學(xué)生評(píng)價(jià)體系，做到共性與個(gè)性的融合。

3.特色活動(dòng)雙邊共有

傳承集團(tuán)的經(jīng)典活動(dòng)，丁信小學(xué)將六心志愿服務(wù)、敲門行動(dòng)等作為保留項(xiàng)目，并依據(jù)自身的德育目標(biāo)設(shè)計(jì)個(gè)性化的特色活動(dòng)，在繼承中發(fā)展，在共有中創(chuàng)新。 集團(tuán)聯(lián)動(dòng)評(píng)選“十佳”少年，用和而不同的評(píng)選內(nèi)容為全集團(tuán)學(xué)生選出榜樣?！笆选鄙倌?，采一選擇的五者是：德美少年，智美少年，慧美少年，益美少年，健美少年；丁信選擇的五者為：仁美少年，義美少年，禮美少年，智美少年，信美少年。 對(duì)于評(píng)選出的“十佳”少年，兩校聯(lián)動(dòng)進(jìn)行多樣展示。晨會(huì)亮相年級(jí)美麗學(xué)生：利用周一晨會(huì)時(shí)間，面向兩校進(jìn)行“十佳”少年的集中亮相與展示。視頻展播校級(jí)美麗學(xué)生：依托欣欣荷電視臺(tái)展播“十佳”學(xué)生光榮事跡，兩校同步收看。微信推送集團(tuán)“十佳”少年：在集團(tuán)的公眾號(hào)上，以微信推送的形式對(duì)兩?！笆选鄙倌觊_展圖文并茂的宣傳，擴(kuò)大他們的影響力，樹立正能量的榜樣作用。

(二)教學(xué)互惠機(jī)制

在促進(jìn)集團(tuán)教學(xué)管理的實(shí)踐中，除了認(rèn)真舉辦兩校教學(xué)聯(lián)合交流與評(píng)比活動(dòng)之外，還著力探究兩校共研共進(jìn)的項(xiàng)目與載體。采一和丁信積極尋找聚合點(diǎn)，努力打通教學(xué)壁壘，進(jìn)行教學(xué)理念互通、教學(xué)內(nèi)容共建、教學(xué)資源共享等。著眼于學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三大載體，開展課程與項(xiàng)目共建，轉(zhuǎn)變學(xué)教方式，提升學(xué)生素養(yǎng)，讓松散型教育集團(tuán)的教學(xué)聯(lián)通更為緊密。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容重組，不斷融合

一是改編原生教材，夯實(shí)基礎(chǔ)課程。采一集團(tuán)自2007年起投入課程改革，構(gòu)建了4D慧能學(xué)科拓展課程體系，已開出了100余門課程，借助“采一芯”在線選課，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。其中基礎(chǔ)課程采用1+1模式，對(duì)原生教材進(jìn)行統(tǒng)整、拓展，對(duì)基礎(chǔ)課程的實(shí)施進(jìn)行改革。丁信以此為積淀對(duì)原生教材進(jìn)行統(tǒng)整、拓展，如精心開設(shè)并實(shí)施了《經(jīng)典拓展300秒》，結(jié)合基礎(chǔ)課程中的語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)教材內(nèi)容，課前進(jìn)行經(jīng)典誦讀、經(jīng)典練習(xí)、經(jīng)典繪本、經(jīng)典idea分享，多角度多層面讓學(xué)生浸潤經(jīng)典、豐厚積淀。

二是研發(fā)精品教材，豐厚校本課程。采一精心編寫“4D”拓展課程精品教材。丁信借鑒采一經(jīng)驗(yàn)，從“基礎(chǔ)課程校本化”和“拓展課程多樣化”兩個(gè)維度切入，研發(fā)校本課程。實(shí)踐中還提煉出了共享機(jī)制：(1)巧用教材，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容共享。采一的各級(jí)精品課程已經(jīng)形成完整的教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系，丁信立足自身發(fā)展進(jìn)行平移和復(fù)制，迅速編寫出自己的課程教材，如數(shù)學(xué)繪本、奇跡積木、風(fēng)信沙藝等。(2)校際走班，實(shí)現(xiàn)資源層疊。采用網(wǎng)絡(luò)選擇、虛擬組班的形式，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)同步設(shè)備實(shí)施校際走班，讓同一課程、同一時(shí)間、不同的學(xué)校空間、不同的學(xué)生共同學(xué)習(xí)成為可能。(3)精品解讀，實(shí)現(xiàn)成果推廣。以學(xué)年為單位組織一次“精品課程”成果申報(bào)及經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)議，圍繞4D課程的理念，鼓勵(lì)兩校的教師結(jié)合自己所任學(xué)科及特長，自主申報(bào)，積極開發(fā)和實(shí)施。

三是共建特色教材，推動(dòng)新生課程。集團(tuán)開展國際化示范校創(chuàng)建，在堅(jiān)持原有4D課程的基礎(chǔ)上以“擷傳統(tǒng)，融世界，育多元”為思路，創(chuàng)建“CBD”國際融通課程?；A(chǔ)課程分層滲透，拓展課程多元深化，實(shí)踐活動(dòng)多維整合，既尊崇本國傳統(tǒng)文化，同時(shí)悅納多彩世界文化。按年段基礎(chǔ)課程主要分為“經(jīng)典誦讀”“英語RAP”“Intel互聯(lián)”；拓展課程包括 “荷娃民俗通”“潮玩國際范”“荷娃In研學(xué)”三大板塊。其中一年級(jí)重點(diǎn)研發(fā)《世界正美》和《悅享數(shù)理》兩個(gè)主題的拓展課程，融合兩校骨干教師，組建課程項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行整體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)資源的研發(fā)及教學(xué)實(shí)踐。

2.教學(xué)方式變革，探索融創(chuàng)

以省級(jí)師干訓(xùn)課題“構(gòu)建采荷一小學(xué)科‘融創(chuàng)’課堂的實(shí)踐與研究”為引領(lǐng)，兩校以教研組為單位進(jìn)行學(xué)科融創(chuàng)研究，形成了各學(xué)科的融創(chuàng)特色：語文學(xué)科讀文悟禮，素材融創(chuàng)；數(shù)學(xué)學(xué)科解析圖形，推理融創(chuàng)；科學(xué)學(xué)科聚焦過程、實(shí)驗(yàn)融創(chuàng)，慧用技術(shù)、數(shù)字融創(chuàng)；美術(shù)賞析內(nèi)涵，技法融創(chuàng)；英語學(xué)科開拓視野，表達(dá)融創(chuàng)。同時(shí)，積極變革學(xué)教方式，開展項(xiàng)目化探究，通過“發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)項(xiàng)目、合作探究、展示匯報(bào)和總結(jié)改進(jìn)”的實(shí)施流程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，深度體驗(yàn)；進(jìn)行主題化探究，通過“話題轉(zhuǎn)為主題，提出探究視角；聚焦核心問題，充分交流辨析；主題反思延伸，引發(fā)新的問題”引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，創(chuàng)意思考；實(shí)施長程化探究，通過“初級(jí)——信息提取與概括；中級(jí)——理解與辨析；高階——遷移與應(yīng)用”指引學(xué)生突破學(xué)科邊界，逐級(jí)精進(jìn)；開展情境化探究，通過“情境創(chuàng)設(shè)，情境理解，情境表達(dá)，情境小結(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生情境互動(dòng)，自主建構(gòu)。通過探索融創(chuàng)課堂，促進(jìn)松散型教育集團(tuán)教學(xué)互聯(lián)互惠。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)拓展，深入融通

集團(tuán)積極建設(shè)多元評(píng)價(jià)體系，將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。兩校積極探索低段綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)新范式研究，達(dá)成寓教于樂、多元評(píng)價(jià)的效果。采一從“荷”文化入手，丁信從“童真”文化著力，對(duì)基礎(chǔ)評(píng)價(jià)、特色評(píng)價(jià)、拓展評(píng)價(jià)、德育評(píng)價(jià)等進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)，推出了“荷香蓮趣”“五美十會(huì)”校本評(píng)價(jià)章目，針對(duì)4D拓展課程推出個(gè)性評(píng)價(jià)單，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)過程星級(jí)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)體會(huì)三維鑒定，并頒發(fā)特色章目，讓孩子們進(jìn)行自我肯定，堅(jiān)定學(xué)習(xí)自信。

(三)教師互動(dòng)機(jī)制

在兩校教師培養(yǎng)的機(jī)制探索方面，面對(duì)丁信小學(xué)大量新教師加盟，雖充滿活力卻教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)狀，集團(tuán)建立完善的研訓(xùn)機(jī)制，采一與丁信精心搭建多條跨校研訓(xùn)渠道，以欣荷歷練營、德育導(dǎo)師制、1+1+X名師基站、三會(huì)一課等為實(shí)踐載體，開展教育教學(xué)同修共研，主抓“師資均衡，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源更廣意義上的共建共享”〔4〕，充分彰顯松散型教育集團(tuán)在教師培養(yǎng)上所肩負(fù)的重要責(zé)任和使命。

1.教師成長，聯(lián)合成營

兩校聯(lián)合一起為入職三年內(nèi)青年教師成立了欣荷成長營聯(lián)合體，有序開展一系列教師培訓(xùn)工作，讓年輕人更快地適應(yīng)從學(xué)生向教師的轉(zhuǎn)變，一定程度上破解了丁信小學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展的困境。

(1)崗前培訓(xùn)，直面首次

集團(tuán)制定了“8月新教師培訓(xùn)教程”，內(nèi)容包括課堂教學(xué)、班級(jí)管理、師生關(guān)系、人際交往和職業(yè)規(guī)劃等五個(gè)方面。從問題出發(fā)，做模擬演練，聽“老教師點(diǎn)評(píng)”，總結(jié)操作性強(qiáng)的方法，進(jìn)行內(nèi)化后用以解決入職后遇到的問題。

(2)師徒結(jié)對(duì)，貼心陪伴

集團(tuán)擁有近100位區(qū)名師、二和三層次的骨干教師，采一與丁信打通校際壁壘，為青年教師開展“一對(duì)一”或“二對(duì)一”的師徒結(jié)對(duì)，在日常工作中就近輔導(dǎo)。每學(xué)年教師節(jié)都會(huì)舉行隆重的師徒結(jié)對(duì)儀式，明確培養(yǎng)職責(zé)，量化培養(yǎng)與考核的要求，落實(shí)五個(gè)一：每周一聽課、每月一反思、賽課一展示、學(xué)期一小結(jié)、學(xué)年一課題。

(3)相約周二，同修共享

隔周一次的“相約星期二”活動(dòng)定時(shí)、定點(diǎn)，是采一和丁信聯(lián)合培養(yǎng)新人的一大舉措，已堅(jiān)持開展了10年。集團(tuán)根據(jù)區(qū)“3+2”新教師培訓(xùn)計(jì)劃——以培養(yǎng)素養(yǎng)全面、具備發(fā)展?jié)摿蛧H視野的新型教師為目標(biāo)，兩校合作規(guī)劃三段提升課程內(nèi)容：一年適應(yīng)期——針對(duì)入職一年的新教師進(jìn)行教師素養(yǎng)常規(guī)訓(xùn)練；二年磨合期——給入職第二年的新教師提供高一層級(jí)的提升目標(biāo)；三年發(fā)展期——給入職第三年的教師壓擔(dān)子，結(jié)合學(xué)校課題、課程等研究進(jìn)行項(xiàng)目培訓(xùn)。

2.雙向開放，骨干帶教

集團(tuán)以“雙向開放”為理念引領(lǐng)，通過骨干帶教，促進(jìn)兩校均衡發(fā)展。逐漸明確了“因需而設(shè)，精準(zhǔn)培訓(xùn)；循階而上，分級(jí)認(rèn)證”的教師培訓(xùn)理念。

一是建立集團(tuán)化辦學(xué)骨干教師交流機(jī)制，明確交流崗位要求、考核辦法、崗位待遇，成立1+1+X名師基站促進(jìn)集團(tuán)導(dǎo)師定期交流。改變原先“一對(duì)一”師徒結(jié)對(duì)的傳統(tǒng)幫扶模式，以“集團(tuán)名師資源優(yōu)化、導(dǎo)師引領(lǐng)集體備課、伙伴協(xié)同互研互助”為主要運(yùn)行方式，提高師徒結(jié)對(duì)效能，形成校內(nèi)外、老中青教師團(tuán)隊(duì)研修的氛圍。

二是建立骨干教師成長機(jī)制，努力創(chuàng)造一個(gè)利于相互溝通、切磋、探討和共同提高的機(jī)會(huì)，促進(jìn)骨干教師在相互交流中不斷成長，在不同教學(xué)場景中磨礪成長，在與青年教師交往中繼續(xù)成長。

三是建立骨干教師保障機(jī)制，以需求為導(dǎo)向，以考評(píng)為促進(jìn)。以兩校分管教學(xué)校長為組長，教學(xué)、德育、團(tuán)支部等部門共同參與，成立考評(píng)組。依據(jù)考核量表，對(duì)學(xué)員進(jìn)行一學(xué)期一次的綜合量化考評(píng)?？荚u(píng)結(jié)果用于區(qū)新教師培訓(xùn)推優(yōu)和校、區(qū)級(jí)各項(xiàng)榮譽(yù)評(píng)定的依據(jù)。

3.教研活動(dòng)，夯實(shí)地基

積極建設(shè)“三會(huì)一課”機(jī)制——教研組集體備課會(huì)、集團(tuán)質(zhì)量分析會(huì)、教研組長研訓(xùn)匯報(bào)會(huì)、青年教師欣荷杯賽，以此為兩校加強(qiáng)教研組管理的共同守則。依托“采一芯”，建立同步課堂與質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測統(tǒng)一、教科研活動(dòng)統(tǒng)一、教師技能比武統(tǒng)一〔5〕，做好數(shù)據(jù)分析，實(shí)施改進(jìn)措施。兩校堅(jiān)持在集體備課會(huì)中集思廣益，在質(zhì)量分析會(huì)中反思提升，在研訓(xùn)修煉會(huì)中總結(jié)提高，在欣荷杯、風(fēng)信杯賽課中展示交流。集團(tuán)將每學(xué)期的校內(nèi)教研組工作總結(jié)改為兩校聯(lián)合研訓(xùn)項(xiàng)目匯報(bào)，兩校教研組長共議共商，取長補(bǔ)短。集團(tuán)還堅(jiān)持與區(qū)教育發(fā)展研究院聯(lián)手積極打造“特色教研活動(dòng)”，承擔(dān)了“小學(xué)古詩組讀促教學(xué)能力提升培訓(xùn)”“書寫創(chuàng)作和鑒賞”特色教研活動(dòng)，參與培訓(xùn)教師超1500人次，受到了區(qū)內(nèi)廣大教師的好評(píng)。

(四)文化互融機(jī)制

在對(duì)集團(tuán)文化建設(shè)的探索方面，明確松散型教育集團(tuán)的文化孕育的過程是達(dá)成共識(shí)凝聚人心的過程，文化理解的過程是獲取滋養(yǎng)凝聚合力的過程〔6〕。要在彰顯文化共性的前提下，鼓勵(lì)丁信依據(jù)自身的辦學(xué)追求和定位，結(jié)合地域資源與特色，提煉出富有個(gè)性的辦學(xué)文化。因此，兩校提煉出以彰顯文化影響力為建構(gòu)目標(biāo)和探究思路的文化互融機(jī)制。兩校的文化相互融合、共生共榮，既有共性的價(jià)值倡導(dǎo)，又有包容個(gè)性化的立體表達(dá)，形成具有高凝聚力的集團(tuán)文化。

1.集團(tuán)文化共同追求

無論是采荷一小還是丁信小學(xué)，都以“關(guān)注孩子一生的發(fā)展”為教育和辦學(xué)宗旨，都認(rèn)同和堅(jiān)持探索美育化辦學(xué)思路和實(shí)施路徑，著力打造美麗學(xué)校，創(chuàng)辦美好教育。

集團(tuán)成立了“眾籌會(huì)”，由兩校校長、分管行政與后勤副校長、各部門分管文化宣傳相關(guān)中層干部以及兩校部分藝術(shù)教師組成。形成“‘眾籌會(huì)’文化互融項(xiàng)目制”，通過總結(jié)前期兩校文化互融的工作內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)，尋找優(yōu)勢，把脈問題，為促進(jìn)集團(tuán)文化共同追求出謀劃策；針對(duì)學(xué)校文化發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)一步開闊視野，學(xué)習(xí)文化發(fā)展先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，熏陶文化藝術(shù)氛圍，采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來的形式，提出學(xué)校下階段文化共榮的設(shè)想。

兩校共同借力五年辦學(xué)規(guī)劃，通過民主測評(píng)、提案多種形式，凝聚各方共識(shí)、分析診斷學(xué)校存在問題，尋求可持續(xù)發(fā)展的生長點(diǎn)，選擇適切的操作路徑，以實(shí)現(xiàn)各種管理要素之間的相互協(xié)同，從而使學(xué)校管理的各種功能得到充分發(fā)揮，向著預(yù)定的目標(biāo)推進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)“關(guān)注孩子一生的發(fā)展”的宗旨。

2.學(xué)校文化個(gè)性發(fā)展

在努力構(gòu)建集團(tuán)文化的同時(shí)，積極鼓勵(lì)集團(tuán)內(nèi)部的各個(gè)學(xué)校建設(shè)自己的個(gè)性文化，從而形成和而不同的集團(tuán)文化格局。

集團(tuán)始終緊緊圍繞“關(guān)注孩子一生的發(fā)展”的辦學(xué)宗旨，積極踐行“向美而生 與美同行”的美育化辦學(xué)實(shí)踐。提煉出有形的“荷文化”，不僅以荷花高潔、清雅的特質(zhì)引領(lǐng)集團(tuán)內(nèi)涵發(fā)展，更是將“荷”作為一種文化意象所承載的“正直、自信、靈動(dòng)”的品質(zhì)，植根于集團(tuán)每一個(gè)師生的心中。通過塑造“荷文化”有形與無形的文化氣場，形成了“樂學(xué)善思健體厚德”的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，完善各類文化載體，豐富多樣文化活動(dòng)。還精心開辟了“五美”實(shí)施路徑：讓美充盈校園，讓美浸潤課堂，讓美流淌心田，讓美智慧思想，讓美生發(fā)特色。培養(yǎng)“善美、慧美、潔美、諧美、健美”的欣荷美少年。而丁信秉承采一“荷文化”的“正直、自信、靈動(dòng)”的理念，以培育出“童夢同心、自信誠信”教育理念為指導(dǎo)，提出了“換發(fā)生命熱情，共筑幸福人生”的風(fēng)信子文化。新校致力于“呵護(hù)童心、歡享童年”，明確目標(biāo)要打造一個(gè)“環(huán)境美、校風(fēng)正、隊(duì)伍強(qiáng)、師德善；人情暖、心氣順、質(zhì)量高、口碑好”——以童為先、以童為大的“大童世界”。

3.教師文化共同打造

建立“群體創(chuàng)優(yōu)”考核機(jī)制。以價(jià)值引領(lǐng)為群體創(chuàng)優(yōu)的根本，制訂學(xué)校管理的整套制度，編印成冊，如《學(xué)校管理規(guī)程》《全體作考核獎(jiǎng)發(fā)放辦法》《課堂教學(xué)常規(guī)》等。工會(huì)組織母校和新校全體教師統(tǒng)一學(xué)習(xí)，規(guī)范教師的教育行為，增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的向心力。以專業(yè)引領(lǐng)為群體創(chuàng)優(yōu)的關(guān)鍵，提出“質(zhì)量立校，科研興?！?，營造“人人搞科研，個(gè)個(gè)有課題”的氛圍。以優(yōu)秀師德建設(shè)為群體創(chuàng)優(yōu)的保障，工會(huì)打通兩校展評(píng)通道，每月以年級(jí)組為單位推薦教育教學(xué)中的典型人物，評(píng)選為當(dāng)月的“每月之星”，在集團(tuán)微信中進(jìn)行推送宣傳，并在期末頒獎(jiǎng)大會(huì)中予以表彰、頒獎(jiǎng)，激勵(lì)更多的優(yōu)秀教師發(fā)光發(fā)熱。

三、雙射線模式的研究成效與思考

(一)研究成效

1.四大治理機(jī)制推動(dòng)集團(tuán)平穩(wěn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展

德育互生機(jī)制推進(jìn)了集團(tuán)的德育實(shí)施。有效活躍兩校聯(lián)動(dòng)，推行德育項(xiàng)目共同架構(gòu)，實(shí)踐活動(dòng)共同踐行，美麗學(xué)生共同評(píng)選，培養(yǎng)兩校學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)與綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面、個(gè)性、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

教學(xué)互惠機(jī)制優(yōu)化了集團(tuán)的教學(xué)管理。深入課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容共享、師資多元、資源層疊、成果推廣；推進(jìn)課堂創(chuàng)新，開展項(xiàng)目共建，實(shí)現(xiàn)資源與師資的雙向流動(dòng)。

教師互動(dòng)機(jī)制促進(jìn)了集團(tuán)的教師專業(yè)成長。以兩校教師的聯(lián)合成營打破校際交流壁壘，以雙向開放的骨干帶教與聯(lián)合研訓(xùn)暢通跨校研訓(xùn)渠道，有計(jì)劃、有策略地開展教師培訓(xùn)工作，實(shí)現(xiàn)兩校教師的快速、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

文化互融機(jī)制推動(dòng)了集團(tuán)的文化建設(shè)。通過創(chuàng)新文化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)文化共性追求，通過營造包容開放的文化環(huán)境實(shí)現(xiàn)兩校文化個(gè)性發(fā)展，通過宣揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神實(shí)現(xiàn)教師文化共同打造，最終達(dá)成兩校文化共榮共生。

2.雙射線模式促進(jìn)集團(tuán)管理組織結(jié)構(gòu)發(fā)生變化

雙射線模式運(yùn)作以來，本著平等協(xié)商、互惠互利的原則，兩校管理在教師發(fā)展、課程研發(fā)、課題共研、德育共融等方面開展形式多樣的探索和實(shí)踐，由此帶來的管理層組織結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化，主要表現(xiàn)在改變了原有的扁平單一的管理結(jié)構(gòu)，催生了課題組、項(xiàng)目組等新的管理組織。以語文教研組為例，在兩校校長室平等協(xié)商的基礎(chǔ)上，雙方充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對(duì)于語文教學(xué)的影響和對(duì)孩子語文核心素養(yǎng)的重要意義，確立了“古詩文組讀”“高階閱讀”兩個(gè)項(xiàng)目組。這兩個(gè)項(xiàng)目組一方面接受兩校教學(xué)管理部門、教研組的指導(dǎo)，同時(shí)又在具體實(shí)施過程中平等協(xié)商、分工負(fù)責(zé)、合力推進(jìn)。 兩校研發(fā)中心指定專門干部負(fù)責(zé)青年教師培養(yǎng)工作，共同成立“欣荷歷練營”青年教師發(fā)展項(xiàng)目組。

3.松散型教育集團(tuán)治理新范式提升了集團(tuán)辦學(xué)品質(zhì)

集團(tuán)松散型治理新范式的實(shí)踐與研究為促進(jìn)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供了典型樣本。

學(xué)生優(yōu)質(zhì)發(fā)展，提升幸福感。依托治理機(jī)制積極搭建多樣化的成長舞臺(tái)，讓學(xué)生在展示和交流中美麗綻放。采一學(xué)子連續(xù)兩次在世界舞臺(tái)上亮相，展示了正直、自信、靈動(dòng)的風(fēng)貌。

教師專業(yè)成長，滿足獲得感。構(gòu)建了完備的師訓(xùn)體系，有力促進(jìn)欣荷、盛荷、豐荷三個(gè)層次的教師群體專業(yè)提升、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

彰顯了集團(tuán)品牌，提升了社會(huì)美譽(yù)度。采一和丁信的結(jié)合，是基于“荷文化”美育理念引領(lǐng)的生命教育而構(gòu)建的“松散型教育新共同體”，實(shí)現(xiàn)了校區(qū)聯(lián)動(dòng)發(fā)展，得到了師生和家長的高度認(rèn)可，擴(kuò)大了集團(tuán)品牌的社會(huì)影響力；

(二)思考與展望

第一，把握時(shí)代發(fā)展脈搏，增強(qiáng)洞察力與前瞻性。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，教育環(huán)境不斷更迭，松散型集團(tuán)化辦學(xué)應(yīng)增強(qiáng)對(duì)周邊環(huán)境變化的洞察力，形成具有前瞻性的研究，對(duì)集團(tuán)化辦學(xué)發(fā)展進(jìn)行準(zhǔn)確全面的定位，通過科學(xué)的判斷和推理完成對(duì)未來發(fā)展方向的探索。

第二，立足內(nèi)涵建設(shè)目標(biāo)，扎實(shí)研究基礎(chǔ)與根蒂。關(guān)注重心當(dāng)從重視數(shù)量轉(zhuǎn)到兼顧質(zhì)量的提升，扎實(shí)的內(nèi)涵建設(shè)顯得尤為重要。根據(jù)松散型集團(tuán)建設(shè)內(nèi)涵和教育發(fā)展的規(guī)律對(duì)集團(tuán)運(yùn)行進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，其各方面需求也會(huì)迎刃而解。

第三，加強(qiáng)課題引領(lǐng)，迎接學(xué)教變革的挑戰(zhàn)。未來，混合學(xué)習(xí)、STEAM學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)生從知識(shí)的消費(fèi)者向知識(shí)的創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變，這4種趨勢必將使學(xué)校教育產(chǎn)生深刻變化。松散型集團(tuán)在治理過程中，也必須迎接信息化時(shí)代的挑戰(zhàn)。如何從立德樹人的高度多維推進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，回答總書記提出的“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，是一件長期而又富有挑戰(zhàn)的有意義的工作。