課程游戲化視域下 幼兒主題活動的設(shè)計(jì)

■文/吳 雯

游戲化課程指的是將傳遞知識和技能作為目的的“非游戲”活動課程，以應(yīng)用游戲或游戲元素的方式將自由、自主、愉悅、合作、創(chuàng)造的游戲精神融入課程設(shè)計(jì)中，對課程進(jìn)行游戲化重構(gòu)。在課程游戲化設(shè)計(jì)中，教師要關(guān)注如何激發(fā)幼兒的好奇心和興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自主性。設(shè)計(jì)主題活動是幼兒游戲化課程中的重要內(nèi)容，教師要根據(jù)幼兒園課程目標(biāo)和內(nèi)容，以及幼兒的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)主題活動，基于課程游戲化思想，將游戲元素運(yùn)用到課程設(shè)計(jì)中，這樣才能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、依循指南精神，談主題活動的目標(biāo)

（一）積極交流，加強(qiáng)語言表達(dá)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出，要以幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心。同時《指南》還提出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。所以在設(shè)計(jì)主題活動課程的時候，教師要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，采用課程游戲化的方式設(shè)計(jì)主題活動的目標(biāo)?！吨改稀窂恼Z言、藝術(shù)、社會等各個領(lǐng)域入手，描述了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?！吨改稀吩谡劶霸鰪?qiáng)幼兒語言能力的時候提出語言是交流和思維的工具，教師要引導(dǎo)幼兒在交流和運(yùn)用的過程中加強(qiáng)語言表達(dá)能力。因此，教師可以基于《指南》要求，設(shè)計(jì)一些和語言有關(guān)的主題活動，如結(jié)合“四季”主題，指導(dǎo)幼兒描述四季的特點(diǎn)；結(jié)合“生活”主題，讓幼兒觀察社會，并介紹自己生活的社區(qū)和父母；結(jié)合“繪本閱讀”主題，指導(dǎo)幼兒在閱讀繪本后講述故事，表達(dá)閱讀感想。這些主題活動都充分體現(xiàn)了《指南》的要求，能增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力。

（二）大膽想象，弘揚(yáng)創(chuàng)新精神

《指南》在談及藝術(shù)領(lǐng)域的時候，特別提到每一個幼兒的心中都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域主題活動的設(shè)計(jì)要給幼兒充分創(chuàng)造的機(jī)會，讓他們在大自然、社會文化生活中萌發(fā)對美的感受和體驗(yàn)，豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力。因此，教師可以設(shè)計(jì)一些和激發(fā)想象、創(chuàng)造美有關(guān)的主題活動。如結(jié)合“四季”主題，教師可以讓幼兒觀察身邊的植物，想象不同季節(jié)的自然環(huán)境，用繪畫的形式呈現(xiàn)出來；在“生活”主題中，可以讓幼兒想象自己是從事某種社會職業(yè)的人，通過角色扮演的方式展現(xiàn)自己對該職業(yè)的想象；在“繪本閱讀”主題下，幼兒可以自主閱讀故事，想象故事的后續(xù)發(fā)展，用續(xù)寫、擴(kuò)寫等方式體現(xiàn)創(chuàng)新精神。這些活動設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了《指南》的精神。

（三）創(chuàng)意創(chuàng)作，傳承傳統(tǒng)文化

《指南》提倡引導(dǎo)幼兒了解并傳承傳統(tǒng)文化。尤其是在社會領(lǐng)域中提到，要引導(dǎo)幼兒積極參加各種民間游戲、傳統(tǒng)節(jié)日，給他們介紹我國主要民族和世界其他國家和民族的文化。在課程游戲化設(shè)計(jì)的過程中，教師要將傳承傳統(tǒng)文化作為主題活動的設(shè)計(jì)目標(biāo)，讓幼兒在了解民間游戲、傳統(tǒng)節(jié)日的基礎(chǔ)上，融入創(chuàng)意。在“四季”主題中，教師可以讓幼兒了解一年四季有哪些傳統(tǒng)節(jié)日，用創(chuàng)意繪畫的形式呈現(xiàn)出來；在“生活”主題中，可以讓他們了解扎染等傳統(tǒng)工藝，并參與創(chuàng)意設(shè)計(jì)；在“繪本閱讀”主題中，讓幼兒圍繞傳統(tǒng)文化自主設(shè)計(jì)繪本。這些活動都能提升幼兒的創(chuàng)造性。

二、融合區(qū)域特點(diǎn)，談主題活動的內(nèi)容

在明確了主題活動的設(shè)計(jì)目標(biāo)后，教師還要結(jié)合各種區(qū)域活動的特點(diǎn)，優(yōu)化活動內(nèi)容。如果既能體現(xiàn)出明顯的區(qū)域特征，又能巧妙融合主題活動內(nèi)容，則幼兒的活動會更具有連貫性。

（一）美工區(qū)，啟迪個性意識

以美工區(qū)為例，教師可以安排幼兒參與創(chuàng)意制作活動，啟迪他們的創(chuàng)新意識。

“四季”這個主題活動很適合和美工區(qū)結(jié)合在一起。在美工區(qū)的活動中，教師給幼兒提供圖片、紙張、蠟筆、墨彩等各種材料，讓他們試著自己參與創(chuàng)意繪畫活動。該活動分“觀察四季之美”“創(chuàng)想構(gòu)思畫作”“交流個性想法”這三個環(huán)節(jié)。在“觀察四季之美”環(huán)節(jié)中，幼兒走入大自然中，和同伴交流自己看到了什么景物，有哪些感觸。在“創(chuàng)想構(gòu)思畫作”環(huán)節(jié)中，他們將觀察到的事物和自己的想象融合在一起，構(gòu)思畫作，并進(jìn)行創(chuàng)作。在“交流個性想法”環(huán)節(jié)，幼兒要和同伴互相交流自己的創(chuàng)意思想。如有一名幼兒別出心裁，用手指蘸著墨汁畫出了各種鮮花，這種有創(chuàng)意的做法迎來了大家的贊賞。還有一名幼兒也別具一格，他將一年四季都畫在了同一棵樹上，體現(xiàn)了四季的變化。

（二）表演區(qū)，理解動作內(nèi)涵

表演區(qū)的特點(diǎn)是要讓幼兒充分活動起來。教師在設(shè)計(jì)主題活動的內(nèi)容時，要注意激發(fā)幼兒的主動性，避免讓他們單純模仿，而要讓他們在理解動作內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，加入自己的創(chuàng)意想法。

在“生活”主題活動中，教師將各種職業(yè)的特點(diǎn)和歌曲結(jié)合在一起，讓幼兒觀看不同職業(yè)的表演，并試著用典型動作代表該職業(yè)。一開始，教師可以先給幼兒一些范例，讓他們借鑒模仿，并談?wù)勥@些動作代表了什么職業(yè)。此后，教師可以讓他們自主創(chuàng)新動作，并解釋該動作的內(nèi)涵是什么。如在聆聽《我是一個粉刷匠》的時候，教師讓幼兒做出粉刷墻壁的動作，并讓他們回憶生活細(xì)節(jié)，想想是否看到過類似的場景。此后，教師再給幼兒播放《小司機(jī)》《老師老師》《小小廚師》等歌曲，讓他們自發(fā)設(shè)想司機(jī)、教師、廚師等職業(yè)的代表動作是什么，并伴隨歌曲表演。如有一名幼兒扮演了司機(jī)，他將雙手放在前面轉(zhuǎn)動，并介紹說：“這是開車的動作?！边€有一名幼兒添加了“按動喇叭”的動作，讓舞蹈內(nèi)容更豐富。

（三）科學(xué)區(qū)，引導(dǎo)主動探究

科學(xué)區(qū)活動課程的設(shè)計(jì)目的是讓幼兒養(yǎng)成主動探究的好習(xí)慣。教師可以按照“引入生活材料”“指導(dǎo)閱讀書籍”“小組合作探究”“交流研究成果”這幾個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，讓幼兒在游戲活動中完成自主探究。

在“繪本閱讀”主題中，教師設(shè)計(jì)了和科學(xué)有關(guān)的小問題。首先，提醒幼兒回憶日常生活中看到的自然現(xiàn)象：“小朋友們有沒有看到過彩虹呢？它是什么顏色的？你知道它是如何形成的嗎？”此后，教師再指導(dǎo)幼兒閱讀繪本《彩虹》《不可思議的彩虹》等，看看書本中是如何介紹彩虹的。在幼兒完成互動交流后，教師再指導(dǎo)他們參與小組科學(xué)實(shí)驗(yàn)，利用礦泉水瓶、剪刀、水等工具和材料，試著制作人工噴泉。幼兒要解決游戲過程中遇到的各種問題，并在最后的交流討論中互動探討。如有的小組成功地制造了彩虹，他們可以給其他小組介紹經(jīng)驗(yàn)。這樣，他們通過游戲活動增強(qiáng)了自信心，并充分體驗(yàn)了探究的快樂。

三、基于認(rèn)知心理，談主題活動的策略

（一）借助信息技術(shù)，營造光影效果

幼兒一般對色彩鮮艷的事物很感興趣，形象思維能力比抽象思維能力強(qiáng)一些。教師可以利用這一點(diǎn)，借助信息技術(shù)，制造出豐富多彩的光影效果，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

讓幼兒能真切感受四季的變化，這是設(shè)計(jì)“四季”主題課程的重點(diǎn)。但是幼兒很難在對大自然的觀察中一次性感受到四季的變化，這就需要借助信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。教師可以設(shè)計(jì)“色彩繽紛四季美”主題課件，讓幼兒看到春天百花爭艷、夏天樹木茂盛、秋天落葉紛紛、冬天白雪皚皚的景象，這樣能對他們形成巨大的視覺沖擊，豐富他們的認(rèn)知。在這個基礎(chǔ)上，教師再組織他們參與光影游戲“春花爛漫”，幼兒要學(xué)習(xí)如何剪紙，并剪出各種花朵的圖案。此后，教師可以將他們的剪紙張貼在窗上，引導(dǎo)他們看陽光透過窗花射進(jìn)來，在墻面或地上留下了怎樣的圖形。幼兒可以評比一下，看看誰設(shè)計(jì)的窗花造型最優(yōu)美。此后，教師再讓幼兒交流互動，說說自己最喜歡哪一個季節(jié)，如有一名幼兒表示：“雖然春天有很多漂亮的花，我們剛才也展現(xiàn)了出來，但我還是更喜歡秋天，我喜歡秋天的紅葉。”繼而教師可以鼓勵 這名幼兒用剪紙的形式剪出秋葉的形狀，和春花貼在一起，對比欣賞。

（二）聯(lián)動趣味游戲，激發(fā)參與興趣

教師在設(shè)計(jì)課程的時候可以安排一些趣味游戲，激發(fā)幼兒的參與興趣。這樣有助于幼兒主動投入活動中。

為了促使幼兒積極觀察生活，并發(fā)現(xiàn)各種生活細(xì)節(jié)，教師結(jié)合“生活”主題活動，設(shè)計(jì)了各種有趣的游戲。在“你比我猜”游戲中，一名幼兒通過動作、表情展現(xiàn)某種職業(yè)，而其他的幼兒則要通過其舉動，猜出這是什么職業(yè)。如有一名幼兒做出了揮動炒勺炒菜的動作，但是其模仿得不太像，讓其他幼兒誤以為是指揮家。教師可以讓幾名幼兒一起做出這個動作，讓其他幼兒對比一下，看看誰的動作做得更好。這樣就有助于幼兒回憶生活細(xì)節(jié)，并試著通過自己的肢體動作展現(xiàn)出來。此外，“角色扮演”也是幼兒喜聞樂見的一種游戲，他們可以分區(qū)域演繹各種各樣的角色，思考不同職業(yè)的人會說什么、做什么。在對比后，他們發(fā)現(xiàn)了生活中的小奧秘，參與游戲的興趣也更加濃厚了。

（三）挖掘親子元素，培養(yǎng)良好習(xí)慣

教師在課程游戲化的設(shè)計(jì)中要想辦法得到家長的支持。教師在游戲設(shè)計(jì)中可以挖掘一些親子元素，組織幼兒參與家庭活動，這樣有助于培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣。

為了培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，教師設(shè)計(jì)了“繪本閱讀”主題活動，并挖掘了一些和親子有關(guān)的繪本讀物，組織幼兒和家長一起閱讀。教師事先聯(lián)系家長，讓他們從每天讀一點(diǎn)故事、談一點(diǎn)人生感悟，逐漸構(gòu)筑親子共讀的家庭閱讀氛圍，讓幼兒漸漸地養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。一開始，家長可以和孩子一起閱讀《我爸爸》《我媽媽》等介紹家庭成員的繪本，并讓幼兒說說自己心中的爸爸、媽媽是怎樣的形象。漸漸地，家長可以和他們閱讀《爺爺一定有辦法》等能展現(xiàn)生活哲理的繪本，并和孩子探討“勤儉持家是否很重要”“是否應(yīng)該多關(guān)心家人”等問題。

不管是設(shè)計(jì)主題活動的目標(biāo)、游戲內(nèi)容，還是優(yōu)化教學(xué)策略，教師都要基于課程游戲化視域，將游戲元素融入課程化設(shè)計(jì)中。這樣才能啟迪幼兒智慧，讓幼兒更好地理解相關(guān)知識點(diǎn)，增強(qiáng)他們主動探究的意識。