初中英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤分析及糾正

江蘇省徐州市銅山區(qū)清華中學(xué) 孟 娟

中考英語(yǔ)作文主要是從內(nèi)容、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)上進(jìn)行考評(píng)，以此來(lái)考察學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。現(xiàn)在的作文題目多以生活題材為主，學(xué)生并不會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象，但是語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)卻成了學(xué)生容易丟分的地方。由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，語(yǔ)法知識(shí)掌握得不牢，經(jīng)常會(huì)在寫(xiě)作中出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。因此，只有找到學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并有效糾錯(cuò)，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

一、初中英語(yǔ)寫(xiě)作常見(jiàn)錯(cuò)誤及分析

（一）詞匯錯(cuò)誤

英語(yǔ)中的詞匯有名詞、代詞、形容詞、動(dòng)詞、副詞、介詞、冠詞等，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中總是會(huì)試圖將其與漢語(yǔ)中的有關(guān)內(nèi)容對(duì)應(yīng)起來(lái)，但實(shí)際上英語(yǔ)詞匯與漢語(yǔ)之間無(wú)法達(dá)成一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生在詞匯使用中錯(cuò)誤頻出。例如，名詞和形容詞的錯(cuò)誤使用。在表達(dá)I am happiness，I live in a happiness family.這句話時(shí)，學(xué)生容易出現(xiàn)誤將happiness 用作happy 的錯(cuò)誤。Happiness 是名詞，happy 是形容詞，am 是be 動(dòng)詞，be動(dòng)詞后面應(yīng)搭配形容詞而不是名詞，family 是名詞，名詞的前面應(yīng)該接形容詞，所以上述表達(dá)應(yīng)該為：I am happy，I live in a happy family.

又如，定冠詞the 的錯(cuò)誤使用。學(xué)生對(duì)定冠詞the 在表達(dá)中的用法掌握得不牢固，出現(xiàn)定冠詞的誤用。定冠詞應(yīng)用的具體情況是：在表示專(zhuān)有名詞的前面要用定冠詞the，如A lot of tourists usually visit Summer Palace.這里的Summer Palace 是由普通名詞構(gòu)成的專(zhuān)有名詞，前面需要用到定冠詞the，因此，這句話的正確表達(dá)應(yīng)該是：A lot of tourists usually visit the Summer Palace.

上述提到的是學(xué)生出錯(cuò)的高頻點(diǎn)，一旦在英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)詞匯用法上的錯(cuò)誤，將直接影響到整個(gè)英語(yǔ)作文的水平。

（二）語(yǔ)法錯(cuò)誤

漢語(yǔ)學(xué)習(xí)從未曾強(qiáng)調(diào)過(guò)語(yǔ)法的重要性，學(xué)生從小學(xué)到大，都是在潛移默化中逐漸學(xué)會(huì)了使用漢語(yǔ)。但在接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生很難適應(yīng)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，他們會(huì)迷惑于為什么學(xué)習(xí)漢語(yǔ)不需要語(yǔ)法，學(xué)習(xí)英語(yǔ)還要學(xué)習(xí)語(yǔ)法。漢語(yǔ)中語(yǔ)法的學(xué)習(xí)無(wú)處不在，如“小明用球把小華砸哭了”一句，將其改成被動(dòng)句就變成“小華被小明用球砸哭了”。這個(gè)例句中涉及到主動(dòng)句式和被動(dòng)句式的轉(zhuǎn)化。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也同樣如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)初期會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，他們會(huì)隨著學(xué)習(xí)不斷改正語(yǔ)法錯(cuò)誤。下面以“主謂一致”為例進(jìn)行闡述。

主謂一致是初中英語(yǔ)寫(xiě)作中最基本的語(yǔ)法要求，也是學(xué)生易出錯(cuò)誤的地方。主謂一致要求主語(yǔ)是單數(shù)的，對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞要用單數(shù)；主語(yǔ)是復(fù)數(shù)的，對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞要用復(fù)數(shù)。但是學(xué)生受到漢語(yǔ)表達(dá)的影響，在寫(xiě)作中容易犯主謂不一致的錯(cuò)誤。例如，當(dāng)復(fù)數(shù)名詞前面出現(xiàn)表示個(gè)體的修辭詞組時(shí)，如every、each of、either of時(shí)，學(xué)生習(xí)慣于使用復(fù)數(shù)的動(dòng)詞如Each of the girls have a pen.這種錯(cuò)誤非常的典型，正確的表達(dá)應(yīng)該是：Each of the girls has a pen.此外，諸如不定式、v-ing 形式、the numberof 表示“……的數(shù)量”時(shí)，后面對(duì)應(yīng)的謂語(yǔ)動(dòng)詞要用單數(shù)。學(xué)生掌握了這些語(yǔ)法知識(shí)，才能在寫(xiě)作中正確表達(dá)，提高寫(xiě)作水平。

（三）句子錯(cuò)誤

句子使用錯(cuò)誤常常是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)知和語(yǔ)序缺乏了解所導(dǎo)致。例如，I think the football is not interesting 這句話，學(xué)生按照漢語(yǔ)思維進(jìn)行表達(dá)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，正確的表達(dá)應(yīng)該是：I don’t think the football is interesting.又如，在表達(dá)I don’t know who are they 這句話的時(shí)候，后面的從句語(yǔ)序應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化，學(xué)生忽略了這一點(diǎn)，出現(xiàn)了錯(cuò)誤，正確的表達(dá)應(yīng)該是：I don’t know who they are.

二、初中英語(yǔ)寫(xiě)作糾錯(cuò)策略

（一）學(xué)生自我糾錯(cuò)

學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷犯錯(cuò)、不斷糾正的過(guò)程，針對(duì)寫(xiě)作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，學(xué)生要學(xué)會(huì)自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正。為了培養(yǎng)他們良好的糾錯(cuò)習(xí)慣，教師可以從以下幾方面抓起：

1.養(yǎng)成寫(xiě)作后閱讀檢查的習(xí)慣

通過(guò)閱讀檢查可以有效降低寫(xiě)作中的一些錯(cuò)誤。并不是所有的錯(cuò)誤都是因?yàn)橹R(shí)掌握得不扎實(shí)而導(dǎo)致的，很多時(shí)候都是由于失誤所導(dǎo)致，一般這類(lèi)錯(cuò)誤在學(xué)生的自我糾錯(cuò)中就能改正。

2.養(yǎng)成錯(cuò)誤歸類(lèi)的習(xí)慣

有的學(xué)生在改正錯(cuò)誤中經(jīng)常會(huì)抱怨錯(cuò)越改越多、沒(méi)有頭緒。之所以會(huì)有這樣的抱怨，很大的原因是因?yàn)閷W(xué)生不具備錯(cuò)誤歸類(lèi)的能力。即便看上去學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤有很多，但是只要細(xì)細(xì)歸納和總結(jié)，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己所犯的錯(cuò)誤無(wú)非就是那么幾類(lèi)，將它們歸類(lèi)之后，可以針對(duì)同一類(lèi)錯(cuò)誤進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，弄清楚每類(lèi)錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因及改正策略，就會(huì)減少錯(cuò)誤的發(fā)生。

（二）同伴互批糾錯(cuò)

同伴互批能激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)他們的合作能力和閱讀能力。學(xué)生自己糾錯(cuò)會(huì)存在一定的盲點(diǎn)，但在其他學(xué)生眼中，能很快發(fā)現(xiàn)這些錯(cuò)誤。教師要重視同伴互批，將學(xué)生分成五人以內(nèi)的組，以優(yōu)等生帶后進(jìn)生，每個(gè)小組有一名小組長(zhǎng)，組內(nèi)做到優(yōu)劣互補(bǔ)，雙方不僅可以在對(duì)方的作文中尋找到錯(cuò)誤，更能在一定程度上提高學(xué)生寫(xiě)作的自信心。例如，在同一作文題目下的同伴互批中，后進(jìn)生在作文中有這樣一句：He go to school by bike every day. 很顯然，He 屬于第三人稱單數(shù)，對(duì)應(yīng)的謂語(yǔ)動(dòng)詞也應(yīng)該使用單數(shù)，即goes，但由于后進(jìn)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得并不扎實(shí)，出現(xiàn)這類(lèi)較為低級(jí)的錯(cuò)誤，同時(shí)在自我糾錯(cuò)過(guò)程中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這些錯(cuò)誤。當(dāng)在同伴互批中這類(lèi)錯(cuò)誤被發(fā)現(xiàn)時(shí)，后進(jìn)生往往會(huì)有“原來(lái)如此”的感覺(jué)。同樣的，優(yōu)等生在作文中有這樣一句：A number of students goes to school by bike every day.從這句表達(dá)可以看出，學(xué)生并沒(méi)有掌握以A number of 修飾的名詞作主語(yǔ)時(shí)謂語(yǔ)應(yīng)該使用復(fù)數(shù)這一知識(shí)點(diǎn)，但是互批的同伴卻恰恰掌握了，當(dāng)他指出其錯(cuò)誤時(shí)，優(yōu)等生也會(huì)恍然大悟：“原來(lái)我將A number of 和The number of 弄混了。”可見(jiàn)，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生也都有自己的專(zhuān)長(zhǎng)，通過(guò)同伴互批，做到了及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)改正。

（三）教師指導(dǎo)糾錯(cuò)

在作文糾錯(cuò)中，教師的指導(dǎo)糾錯(cuò)環(huán)節(jié)必不可少。很多教師往往會(huì)忽視這一環(huán)節(jié)，他們認(rèn)為寫(xiě)作訓(xùn)練重在學(xué)生的“練”，殊不知如果教師沒(méi)有把控好作文批改和糾錯(cuò)的環(huán)節(jié)，再多的訓(xùn)練也無(wú)濟(jì)于事。因此，教師一定要做好指導(dǎo)糾錯(cuò)工作，通過(guò)集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)，幫助每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)改正錯(cuò)誤。例如，在作文批改中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒(méi)有掌握suggest doing 的用法，有的學(xué)生會(huì)寫(xiě)“I suggested to go there by bus.”有的學(xué)生會(huì)寫(xiě)“I suggest to go out to eat.”有的學(xué)生會(huì)寫(xiě)“I suggest to have lunch.”這些都是錯(cuò)句，且屬于同一類(lèi)錯(cuò)誤。對(duì)此，教師就要展開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，做到集體指導(dǎo)。如通過(guò)讓學(xué)生改錯(cuò)、背誦、仿寫(xiě)等方法掌握suggest doing的用法，減少此類(lèi)錯(cuò)誤。當(dāng)然，除了共性錯(cuò)誤，學(xué)生表現(xiàn)得更多的是一些個(gè)性錯(cuò)誤，針對(duì)不同學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的概率，教師要做好筆記，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)針對(duì)某一學(xué)生展開(kāi)個(gè)別指導(dǎo)，幫助他改正錯(cuò)誤。

（四）集體共批糾錯(cuò)

集體共批即讓學(xué)生在同一時(shí)間集中批改教師給出的作文模板，主要是針對(duì)學(xué)生在作文中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤進(jìn)行批改。對(duì)于初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，處理某一類(lèi)共性錯(cuò)誤特別重要，這時(shí)就需要集體共批的方法。其步驟是：在教師初步批改后，將學(xué)生存在的共性錯(cuò)誤整理出來(lái)，利用課堂時(shí)間將這些作文模板以投影方式呈現(xiàn)，臺(tái)下學(xué)生共同閱讀和批改，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析、糾正錯(cuò)誤。例如，學(xué)生的作文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的表達(dá)，而且不可避免地出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。因此，一旦涉及到動(dòng)詞-ing 形式上的錯(cuò)誤，教師可以將具有同類(lèi)錯(cuò)誤的作文整合到一起，讓學(xué)生集體批改和糾錯(cuò)。如有的學(xué)生將get 的-ing 形式表示成getting，將take 的-ing 形式表示成takeing，將lie 的-ing 形式表示成ling……對(duì)此，教師可以根據(jù)具體出錯(cuò)情況設(shè)計(jì)關(guān)于“v-ing”的糾錯(cuò)教學(xué)環(huán)節(jié)，將與“v-ing”有關(guān)的錯(cuò)誤以多媒體形式呈現(xiàn)出來(lái)，在學(xué)生糾錯(cuò)和教師總結(jié)中，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“v-ing”的認(rèn)識(shí)和整合，給學(xué)生留下更為深刻的糾錯(cuò)印象。

英語(yǔ)寫(xiě)作中的錯(cuò)誤不可避免，它能反映出學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的薄弱點(diǎn)和應(yīng)努力的方向。因此，教師要正視錯(cuò)誤，積極發(fā)現(xiàn)和改正學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。