線上線下混合式教學(xué)模式在中職《兒科護(hù)理》教學(xué)中的應(yīng)用分析

劉云霞

（太原市衛(wèi)生學(xué)校 山西·太原 030001）

在中職護(hù)教學(xué)大綱中，兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)是核心內(nèi)容之一。相關(guān)研究結(jié)果顯示，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中主要是以教師為主體，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，對(duì)其學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生消極影響[1-2]。受突發(fā)公共衛(wèi)生事件的影響，我校在2020年1月-2021年1月期間實(shí)施線上線下混合教學(xué)模式，將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，取得了顯著效果。本文主要是對(duì)100名中職護(hù)生進(jìn)行分析，表明線上線下混合教學(xué)模式可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

以2019年1月-2021年1月期間為此次研究對(duì)象選取時(shí)間，100名中職護(hù)生為此次調(diào)查分析對(duì)象，將2019年1月-2019年12月、2020年1月-2021年1月入學(xué)的學(xué)生分為兩組，即對(duì)照組、研究組。前者50名：男性與女性數(shù)量分別為20名、30名；年齡最小及最大分別為15歲、18歲，平均年齡（16.49±0.23）歲。后者50名：男性與女性數(shù)量分別為18名、32名；年齡最小及最大分別為15歲、19歲，平均年齡為（16.40±0.30）歲。將以上數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)（SPSS26.0）對(duì)比分析，差異結(jié)果顯示：不存在對(duì)比意義（P>0.05），表示研究組、對(duì)照組可進(jìn)行下一步對(duì)比研究。

1.2 方法

對(duì)照組：對(duì)護(hù)生實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)措施，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中更加重視理論知識(shí)教學(xué)，嚴(yán)格按照實(shí)習(xí)教學(xué)大綱執(zhí)行，護(hù)生進(jìn)行機(jī)械式識(shí)記。研究組：對(duì)護(hù)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析后，對(duì)其實(shí)施線上線下混合式教學(xué)措施，主要實(shí)施方案如下：（1）課前：在課堂上建立微信、學(xué)習(xí)鏈接以及QQ群等在線交流平臺(tái)，隨后教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為其制作PPT教學(xué)課件，可以將相關(guān)信息錄制微信視頻，進(jìn)而幫助學(xué)生提升積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。除此之外，教師可以設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、分層、有針對(duì)性的練習(xí)，幫助學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中提升其理論知識(shí)及實(shí)踐操作能力。課前，教師可以將微課教學(xué)視頻上傳到共享組，隨后組織學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行下載與自主學(xué)習(xí)。若學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，教師需要積極為學(xué)生進(jìn)行解答，包括線上評(píng)論區(qū)解答、線下課堂問(wèn)答課堂集中解答等。（2）課堂上：觀看視頻結(jié)束后，教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及疑問(wèn)和盲點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，解決這些問(wèn)題有兩個(gè)方面：首先，教師回答問(wèn)題，組織學(xué)生積極討論，對(duì)討論后仍然無(wú)法解答的問(wèn)題進(jìn)行分析；其次，對(duì)于課堂上一些學(xué)生提出的問(wèn)題，教師可以組織課上討論，鼓勵(lì)其他知道答案的護(hù)生解答，一方面可以為學(xué)生營(yíng)造輕松的課堂氛圍，另一方面可以鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。（3）課后：教師對(duì)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，對(duì)微課及課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

1.3 觀察指標(biāo)

分析兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，主要分析指標(biāo)包括自我管理能力（30）、信息能力（40）、學(xué)習(xí)合作能力（30），總分設(shè)置為100分，分?jǐn)?shù)與上述指標(biāo)狀況之間存在正向相關(guān)關(guān)系；觀察兩組理論知識(shí)、模擬實(shí)踐知識(shí)評(píng)分情況，以上兩項(xiàng)指標(biāo)總分均為100分，分?jǐn)?shù)越高表示理論、實(shí)踐能力越強(qiáng)；計(jì)算學(xué)生對(duì)教學(xué)措施滿意度（總分設(shè)置：100分）：非常滿意、一般滿意、不滿意，以上指標(biāo)評(píng)分結(jié)果分別為85分及以、65-85分、65分及以下。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

在SPSS26.0中輸入所有樣本資料（100名中職護(hù)生），并開(kāi)展統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，計(jì)數(shù)資料檢驗(yàn)方式為X2，表示形式為n%；計(jì)量資料檢驗(yàn)方式為T，表示形式為（±S）：P＜0.05代表數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)價(jià)值，存在可分析的價(jià)值。

2 結(jié)果

（1）自主學(xué)習(xí)能力：對(duì)照組顯著低于研究組，差異對(duì)比有意義（P<0.05）。見(jiàn)表1。

表1：兩組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力評(píng)分對(duì)比（分，±S）

表1：兩組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力評(píng)分對(duì)比（分，±S）

組別 例數(shù) 自我管理能力 學(xué)習(xí)合作能力 信息能力 總分研究組 50 28.12±1.56 28.23±1.25 38.25±1.14 98.36±1.58對(duì)照組 50 23.11±1.14 22.45±1.36 34.12±1.15 83.25±1.26 T-18.3350 22.1259 18.0347 52.8696 P-0.0000 0.0000 0.0000 0.0000

（2）滿意度分析：研究組為98.00%、對(duì)照組為76.00%，前者高于后者，統(tǒng)計(jì)學(xué)有意義（P<0.05）。見(jiàn)表2。

表2：兩組患者滿意度對(duì)比

3 討論

兒科護(hù)理學(xué)是一門專業(yè)性強(qiáng)、技術(shù)要求高、綜合性強(qiáng)、覆蓋面廣的學(xué)科，是中職護(hù)理專業(yè)的核心課程，可以幫助學(xué)生提升護(hù)理專業(yè)性的同時(shí)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)全面發(fā)展[3]。傳統(tǒng)教學(xué)措施主要是以教師為主體，教學(xué)活動(dòng)以“填鴨式”教學(xué)為主，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接受狀況，降低教學(xué)效果的同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升產(chǎn)生消極影響。受疫情因素的影響，混合教學(xué)模式逐漸受到中職護(hù)理專業(yè)的廣泛應(yīng)用，該措施的實(shí)施可以將傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，采用“線上”+“線下”方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)兒科護(hù)理相關(guān)知識(shí)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力具有積極意義，可以實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展。相關(guān)研究顯示，線上線下混合教學(xué)實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的突破，對(duì)中職兒科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。因此，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，需要不斷結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將混合教學(xué)措施進(jìn)行不斷改革與優(yōu)化，轉(zhuǎn)變以學(xué)生為主體的教學(xué)措施，利用線上教學(xué)和線下教學(xué)的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，改變教學(xué)方式，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量與教育工作質(zhì)量。

本文研究結(jié)果顯示，研究組學(xué)生情況、教學(xué)滿意度以及自主學(xué)習(xí)能力均顯著改善，與對(duì)照組學(xué)生相比，前者優(yōu)勢(shì)顯著。由此分析結(jié)果可以看出，線上、線下混合教學(xué)措施具有傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法比擬的優(yōu)越性，可以改善教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量?；旌夏Ｊ浇虒W(xué)主要是在課程目標(biāo)和需求分析的基礎(chǔ)上，利用QQ、微信等為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生使用移動(dòng)終端提高效率。除此之外，構(gòu)建兒科護(hù)理課程的混合式教學(xué)，可以幫助學(xué)生和教師擺脫時(shí)間和空間的限制，可以隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與授課，不僅可以改善傳統(tǒng)教學(xué)措施的不足，而且對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有積極意義。除此之外，通過(guò)線上、線下混合教學(xué)措施，可以幫助結(jié)石結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果、學(xué)生興趣以及對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行分析，評(píng)估學(xué)習(xí)效果，隨后對(duì)相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行整合與優(yōu)化，根據(jù)反饋調(diào)整離線教學(xué)策略，組織學(xué)生模擬臨床案例，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力。該教學(xué)措施的實(shí)施可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師共同完成教學(xué)任務(wù)，從課前、課中以及課后落實(shí)針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)能力的提升。

綜上所述，線上線下混合式教學(xué)模式在中職《兒科護(hù)理》教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值較高，可以通過(guò)在線反饋，幫助教師完善線下教學(xué)措施，更新教學(xué)方案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。