《管理學(xué)原理》課程融入思政元素研究

李蕊 楊銳

（煙臺(tái)理工學(xué)院 山東·煙臺(tái) 264005）

0 引言

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人。我國(guó)古代傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為應(yīng)該培育全才的人，即道德為重、才藝為輕?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)》中多次論述德與才的關(guān)系，十分明確的指出人的發(fā)展以德為本，德才兼?zhèn)?。我們的大學(xué)教育是人才培養(yǎng)的搖籃，所以我們要明晰教育的本質(zhì)，培養(yǎng)具有德性、科學(xué)素養(yǎng)的和諧全才。

2017年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》，提出“高校要把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，形成教書(shū)育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長(zhǎng)效機(jī)制”。因此，各類課程開(kāi)始了與思想政治課程相向相行的道路。2019年，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上又一次指出思政課的關(guān)鍵地位，思政課是落實(shí)立德樹(shù)人的關(guān)鍵之課。

1 《管理學(xué)原理》課程思政元素融入的意義

1.1 理論意義

課程思政的本質(zhì)在于通過(guò)使思政元素融入各類課程，使其相向相行，從而打破僅僅通過(guò)單一的思政課程進(jìn)行思想政治教育的現(xiàn)狀。

《管理學(xué)原理》作為一門(mén)重要的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生必修的基礎(chǔ)學(xué)科，是各大高校必然開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程。通過(guò)在《管理學(xué)原理》課程中融入思政元素，把細(xì)微的思政元素融入課程知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，可以創(chuàng)新和拓展高校在思想政治教育方面的新途徑，為高校的課程思政育人提供更為有利的理論方面的支持。

高校這一思想教育的大陣地在進(jìn)行課程思政教育的方面，也正可以通過(guò)《管理學(xué)原理》課程中融入思政元素這一形式響應(yīng)國(guó)家進(jìn)行課程思政教育改革的方針。

1.2 實(shí)際意義

課堂教學(xué)作為高校培養(yǎng)學(xué)生的重要陣地，把思想政治教育通過(guò)課堂教學(xué)的方式滲透入育人過(guò)程中，是實(shí)現(xiàn)全方位育人的關(guān)鍵。

《管理學(xué)原理》作為一門(mén)重要的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生必修的基礎(chǔ)學(xué)科，受眾面廣，且課程安排一般在新生入學(xué)的第一學(xué)期，這一時(shí)期正是引導(dǎo)學(xué)生新時(shí)期、新階段立德樹(shù)人、培養(yǎng)理想信念、堅(jiān)定社會(huì)主義核心價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，教師在授課過(guò)程中通過(guò)優(yōu)化教育方式、改進(jìn)課堂授課內(nèi)容，完善教學(xué)教材，從細(xì)微處融入思政元素，把授課的樸素育人方式進(jìn)行據(jù)實(shí)的提升。從這一學(xué)科的基本發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，把課程思政教育元素融入管理學(xué)授課過(guò)程之中。

而作為課程思政教育的受益者—學(xué)生，更可以通過(guò)管理學(xué)這一無(wú)處不在的科學(xué)，從這一學(xué)科的基本發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，結(jié)合思政元素的學(xué)習(xí)，樹(shù)立自己正確的人生觀，能辨別真善美、假丑惡，樹(shù)立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，爭(zhēng)做“愛(ài)國(guó)、勵(lì)志、求真、力行”的時(shí)代新人。

2 《管理學(xué)原理》融入思政元素教學(xué)實(shí)踐

2.1 修訂課程教案，融入思政元素

課程教案是根據(jù)教學(xué)大綱和教科書(shū)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行而以課時(shí)為單位編寫(xiě)的實(shí)用文書(shū)。在課程教案中會(huì)對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)想。

在成功申報(bào)煙臺(tái)理工學(xué)院教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目—《管理學(xué)原理》課程融入思政元素設(shè)計(jì)研究之后，課程組團(tuán)隊(duì)成員在現(xiàn)階段不能改動(dòng)教學(xué)大綱的情況下先行修訂了課程教案。在原有課程教案的基礎(chǔ)上把思政元素融入到知識(shí)點(diǎn)中，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的講授把思政元素、思政思想傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感、家國(guó)精神，突出發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。教案修訂之前，只是把課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、具體要求和教學(xué)進(jìn)程列了出來(lái)。而修訂之后，把各個(gè)章節(jié)中知識(shí)點(diǎn)可以融入的思政元素添加進(jìn)去，為教師的實(shí)際教學(xué)工作做了明確的指引。

例如在第一章中，管理的概念這一知識(shí)點(diǎn)中，可以融入的思政育人元素有習(xí)近平總書(shū)記治國(guó)執(zhí)政的思想，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)管理概念時(shí)，提出現(xiàn)代管理大到國(guó)家治理，小到企業(yè)管理、班級(jí)管理，其理論基礎(chǔ)是相通的，引入習(xí)近平總書(shū)記治國(guó)執(zhí)政理念，就是體現(xiàn)中國(guó)的文化自信，務(wù)實(shí)、求真、擔(dān)當(dāng)、共享、為民大國(guó)意識(shí)。對(duì)于學(xué)生自身，可以學(xué)習(xí)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯規(guī)劃、人生規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)家政策和中國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀，也可以進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)自身發(fā)展?fàn)顩r的了解與規(guī)劃。同時(shí)通過(guò)管理概念的講解，了解到管理概念的最終目的是實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，大到國(guó)家，小到企業(yè)，都有著組織目標(biāo)。在此可以融入中國(guó)高鐵“復(fù)興號(hào)”這一思政元素。通過(guò)“復(fù)興號(hào)”使學(xué)生了解“中國(guó)創(chuàng)造”國(guó)家政策和“中國(guó)創(chuàng)造”實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心和自豪感，提升責(zé)任意識(shí)和愛(ài)國(guó)情懷。

2.2 線上線下聯(lián)動(dòng)，融入思政元素

《管理學(xué)原理》課程自2016年至2019年進(jìn)行了為期三年的在線課程建設(shè)，本學(xué)期課程組成員在此完備的線上基礎(chǔ)之上進(jìn)行了課程思政元素的融入。主要通過(guò)智慧樹(shù)知到平臺(tái)建立翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)，通過(guò)進(jìn)行見(jiàn)面課的開(kāi)展，在課堂教學(xué)進(jìn)行中采取多樣化的教學(xué)方式融入思政教育。

2.2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法

課程思政教育是一個(gè)全新的教學(xué)理念，在推行的過(guò)程中必然會(huì)遇到各種各樣的艱難險(xiǎn)阻，但團(tuán)隊(duì)人員在這一教學(xué)改革中不斷改變以適應(yīng)教育理念的變化。首先教師團(tuán)隊(duì)成員從思想上高度重視，不斷提升自我認(rèn)知，從自身的思想層面對(duì)教學(xué)過(guò)程中融入思政元素高度重視。學(xué)習(xí)優(yōu)化授課過(guò)程中的思政元素，努力挖掘現(xiàn)有課程中的思政元素，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的引領(lǐng)。其次，團(tuán)隊(duì)成員不斷申請(qǐng)各級(jí)各類管理學(xué)思政相關(guān)教育教學(xué)項(xiàng)目，參加相關(guān)思政教學(xué)講座、會(huì)議，拓寬自身學(xué)習(xí)思政知識(shí)的渠道。除此之外，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的思政元素，在現(xiàn)有高校聯(lián)盟課程的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，使用翻轉(zhuǎn)課堂搭配高校聯(lián)盟課程，兩個(gè)線上課程相結(jié)合的方法，使思政元素更加容易在授課過(guò)程中融入，從而實(shí)現(xiàn)教育需求。

2.2.2 滲透課堂教學(xué)全過(guò)程

課堂教學(xué)是高校育人的重要過(guò)程，通過(guò)課堂教學(xué)，教師把需要傳授的知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)在這一過(guò)程中接受同學(xué)們對(duì)知識(shí)的反饋，并加以答疑解惑。所以在授課過(guò)程中滲透思政元素是進(jìn)行思政教育的一個(gè)重要渠道。巧妙地在課堂教學(xué)過(guò)程中融入思政元素，不僅可以進(jìn)行思政教育，也可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

煙臺(tái)理工學(xué)院《管理學(xué)原理》課程自2016年以來(lái)一直采取線上線下混合式授課模式，教學(xué)效果良好。在課前，教師會(huì)提前通知班級(jí)學(xué)生在智慧樹(shù)的山東課程聯(lián)盟課程上進(jìn)行預(yù)習(xí)，并找出其中涉及的思政元素知識(shí)點(diǎn)。而通過(guò)課程聯(lián)盟的數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度都是100%，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，這就為下一步課中的實(shí)際思政元素融入打好了基礎(chǔ)。在課中，筆者根據(jù)煙臺(tái)理工學(xué)院2020級(jí)春夏季學(xué)期的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院管2012-1市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)和管2014-1休閑服務(wù)與管理兩個(gè)同時(shí)上課的專科班級(jí)學(xué)生參與在線課程的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，研究思政元素滲透情況。

2021年5月19日的智慧樹(shù)在線課程中見(jiàn)面課的頭腦風(fēng)暴題目為“黨史中優(yōu)秀的組織管理舉例”，引入黨史中組織管理經(jīng)驗(yàn)，如三灣改編、九龍治水，十九大國(guó)家部委調(diào)整等案例，強(qiáng)調(diào)組織設(shè)計(jì)的重要性。根據(jù)圖1可以看到，參與頭腦風(fēng)暴的學(xué)生人數(shù)為20人，占比總?cè)藬?shù)的28.57%，學(xué)生的參與度整體來(lái)說(shuō)比較低，回答的內(nèi)容多集中在三灣改編這一歷史事件上，可以看出大部分學(xué)生對(duì)于這一歷史事件的熟悉程度較高，課前預(yù)習(xí)效果較好。因此通過(guò)課上對(duì)學(xué)生較為熟悉的這一事件入手，不但鞏固了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也使思政元素中的黨史滲透進(jìn)學(xué)生的腦海。

圖1：學(xué)生參與頭腦風(fēng)暴情況

隨著時(shí)間的推移，思政元素的逐漸滲入，及上課形式的多樣化，學(xué)生參與頭腦風(fēng)暴的占比在逐漸提升，在2021年6月16日授課時(shí)的占比已達(dá)到80.3%。雖未能全員參與談?wù)摶卮穑w來(lái)說(shuō)，可見(jiàn)思政元素的巧妙融入對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的程度。

而在課后，教師會(huì)安排課后作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)并了解思政思想。例如筆者在本學(xué)期曾安排作業(yè)“2020年突發(fā)公共衛(wèi)生事件，面對(duì)這種重大危機(jī)事件，我國(guó)政府采取了哪些措施應(yīng)對(duì)危機(jī)”，引導(dǎo)學(xué)生探討中國(guó)體制的優(yōu)勢(shì)，黨和國(guó)家、人民的無(wú)私奉獻(xiàn)、奮斗精神，集體意識(shí)，大局意識(shí)等，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感與愛(ài)國(guó)思想。

3 優(yōu)化思政元素融入的途徑

筆者通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的研究分析，從以下幾個(gè)方面提出優(yōu)化思政元素融入的途徑，希望可以實(shí)現(xiàn)課程思政的價(jià)值引領(lǐng)功能，使知識(shí)傳授、價(jià)值觀培養(yǎng)和能力提升互融互通，形成全課程育人的全新局面。

3.1 學(xué)校層面

3.1.1 優(yōu)化校園環(huán)境

環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化的，古時(shí)就有孟母三遷的故事，告訴我們?nèi)说男愿窈蜕瞽h(huán)境有很大的聯(lián)系，接近好的人、事、物，才能學(xué)習(xí)到好的習(xí)慣。因此對(duì)于大學(xué)生而言，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于他們的身心健康發(fā)展有著重要的影響。

大學(xué)是培養(yǎng)人才的搖籃。應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好又優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，這不僅影響學(xué)生的心理，還可以使學(xué)生的內(nèi)在潛能得到最大程度的激發(fā)，從而使他們樂(lè)于學(xué)習(xí)，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)新性發(fā)明、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，取得良好的成長(zhǎng)。

因此，學(xué)校應(yīng)該科學(xué)合理地規(guī)劃校園環(huán)境，通過(guò)打造校園處處是風(fēng)景、處處可學(xué)習(xí)的良好優(yōu)美的校園環(huán)境使學(xué)生怡情于景、怡景于學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.1.2 優(yōu)化現(xiàn)代化學(xué)習(xí)支持

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)生也越來(lái)越離不開(kāi)現(xiàn)代化的信息設(shè)備和技術(shù)支持。慕課等現(xiàn)代教育手段的出現(xiàn)突破了傳統(tǒng)授課模式對(duì)網(wǎng)絡(luò)的要求，因此學(xué)校需要提供最基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)支持和保障。而在現(xiàn)實(shí)的一些學(xué)校中就會(huì)出現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙。例如在某些授課教室因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)不暢致使學(xué)生無(wú)法上網(wǎng)或上網(wǎng)速度過(guò)慢，學(xué)生一直無(wú)法參與一些線上教學(xué)活動(dòng)，從而影響授課效果。

3.2 教師層面

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，教師應(yīng)該著力推進(jìn)課程思政的建設(shè)，深度挖掘?qū)I(yè)課程思政元素的融入，從而實(shí)現(xiàn)思政教育的育人目標(biāo)，因此需進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的優(yōu)化和豐富。

在教學(xué)內(nèi)容上，首先需要根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容融入思政元素來(lái)修訂人才培養(yǎng)方案，以人才培養(yǎng)方案為標(biāo)桿，完善教學(xué)大綱，修改完善教學(xué)教案，健全課堂教學(xué)管理的方式方法，設(shè)置課程管理考核制度，形成完善的課程思政教育教學(xué)規(guī)范。例如煙臺(tái)理工學(xué)院的《管理學(xué)原理》課程，教師團(tuán)隊(duì)已完成教學(xué)大綱的修訂和完善，也已經(jīng)修改完教學(xué)教案，并將配套課堂授課PPT進(jìn)行全面修改，融入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思政學(xué)習(xí)。其次，改進(jìn)教材和制度建設(shè)。例如煙臺(tái)理工學(xué)院的《管理學(xué)原理》課程引入教育部組織編寫(xiě)馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材，規(guī)范教材的選用，使教師把教材的使用作為體現(xiàn)國(guó)家意志和融入習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要載體。

在教學(xué)手段上，高校的教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，信息化技術(shù)的應(yīng)用時(shí)當(dāng)前高校教學(xué)的趨勢(shì)。新媒體技術(shù)的應(yīng)用使高校思政工作進(jìn)入了快車(chē)道。因此，作為教師，應(yīng)該熟練掌握各種授課軟件，充分利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源，建立課程專屬的思政元素內(nèi)容，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)授課育人的覆蓋面，深化滲透力。例如煙臺(tái)理工學(xué)院的管理學(xué)授課團(tuán)隊(duì)教師先后使用過(guò)多個(gè)授課平臺(tái)，如藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通、智慧樹(shù)等平臺(tái)，通過(guò)這些平臺(tái)的應(yīng)用，也提升了教師的信息化水平和自信心。教學(xué)手段的多樣化也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)學(xué)生積極參與到新的學(xué)習(xí)方式中來(lái)，也使學(xué)生的自信心自豪感得到提升。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，課程思政元素的融入需要長(zhǎng)久堅(jiān)持進(jìn)行，課程思政育人是一項(xiàng)巨大長(zhǎng)期的工程。當(dāng)前全國(guó)課程思政教學(xué)開(kāi)展的有聲有色，但也仍需進(jìn)一步根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行路徑的優(yōu)化，最終將課程思政落于實(shí)處，拓寬教學(xué)思路，豐富教學(xué)手段，使專業(yè)教育和思政教育同向同行，最終實(shí)現(xiàn)思政教育的育人目標(biāo)和育人價(jià)值。