淺談小學班主任班級管理的創(chuàng)新及實踐

凌安征

（平遠縣石正中心小學 廣東 梅州 514641）

引言

小學班主任要積極轉變傳統(tǒng)單一化的教學模式，并結合學生的實際情況，制定科學合理的教學計劃與目標，同時還應當建立完善的交流溝通機制，加強與學生家長之間的溝通交流，為學生的綜合全面發(fā)展奠定良好的基礎。

1.小學班主任班級管理工作的內容和相關特征

小學班主任教師是學生成長的重要引導者，班主任在班級當中扮演著多重身份。班主任教師不僅需要像普通教師一樣完成教學任務，而且也要發(fā)揮自己的領導者作用，要對班級管理工作直接負責。小學班主任教師班級管理工作豐富多樣，教師在班級管理和教學過程中，要努力挖掘學生的管理潛能，尤其是一些具有管理天賦的學生。班主任教師要注重這部分學生各方面能力的培養(yǎng)，要加強對這部分學生的了解，聯系學生的實際情況，為學生設計相應的班級管理任務，可以讓學生發(fā)揮自己的長處。只有這樣，學生才可以更加廣泛的參與到班級管理工作當中。其次，班主任教師需要結合班級的實際發(fā)展現狀，為班級管理制定相應的文化制度?；钴S班級氛圍，為學生營造良好的班級學習環(huán)境氛圍。同時，還需要不斷地組織和完善班級活動，如此可以增加班級的凝聚力和向心力。

2.小學班級管理中存在的問題

2.1 管理模式單一

一些教師受應試教育影響較大，習慣性地采用強制手段管理學生，他們相信只要抓得嚴，學生的學習成績自然就會提高，而沒有充分考慮學情和學生的個性化學習需求，不重視因材施教，最終導致學生對學習提不起興致，甚至出現厭學等行為。還有部分班主任片面地認為，班主任與學生就是管理與被管理的關系，只要班級工作能夠按班主任的意愿有效推進，能夠完成相關班級事務就可以了。這種觀念是導致班級管理機械單一的重要原因。班主任在班級管理中還缺乏有效的道德教育，不善于運用多種教育方式對學生進行有針對性的教育。同時，部分班主任在組織學生展開相關教育活動時，仍然采用教師灌輸講解、學生被動聽講的方式，導致學生的主觀能動性得不到有效發(fā)揮，也不能形成班級主人翁意識，自然不會自覺接受班級管理與教育。由此可見，班主任對學生的管理應遵循多樣化原則，要從學情出發(fā)，選擇多元的、個性化的管理模式和方法。

2.2 班級文化氛圍不濃郁

班級文化是一個班級發(fā)展的靈魂，每一個班級都有獨特的文化屬性，這與組成班級的人員有著直接關系。但在傳統(tǒng)的教育框架當中，班級管理的工作重點始終是圍繞教學管理展開，對于文化氛圍的創(chuàng)設與營造關注度不足，在德育管理和安全管理方面缺乏足夠重視，缺乏對學生價值觀的正確引導。為此，要不斷去探索班級文化氛圍的創(chuàng)設渠道和途徑，以優(yōu)良的班風建設為學生的成長服務。

3.小學班主任班級管理的創(chuàng)新及實踐的策略

3.1 制定健全的班級管理制度

在班級生活過程中，健全的班級管理制度是確保班級管理工作順利進行的基礎和前提。在小學班級管理實踐活動中，只有制定行之有效的班級管理制度才能夠促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成，為各項教學活動的開展創(chuàng)造良好的環(huán)境。在構建班級管理制度的實踐活動中，其主要內容包含課堂學習部分、作業(yè)管理部分、以及日常班級生活等幾個主要內容。在具體的班級管理制度制定活動中，班主任可以引導學生共同參與，由班主任教師和學生共同構建一套科學合理的班級管理制度，以便于學生約束行為和教師管理工作的順利開展。在這一過程中需要班主任教師帶領學生通過班會的形式由大家共同參與制定，積極聽取學生的意見，讓學生從自己學習角度出發(fā)明確各種不良行為習慣的影響，從而不斷提升和完善班級管理制度的全面性和科學性。

3.2 鼓勵師生之間形成良好的互動氛圍

為了改善當前班級管理過程中，溝通方面的問題，班主任就必須要積極改進管理方法，提升溝通技巧，多和學生溝通，多組織班集體活動，并鼓勵學生積極參與到活動當中，這樣也能夠更好地開展管理工作，同時也有助于培養(yǎng)學生的課外興趣愛好。班主任與學生之間的互動溝通是非常重要的，只有師生之間形成良好的互動交流，才能夠建立良好的師生關系，與學生打成一片，以同理心去指導學生，并適當進行心理干預。班主任應當以平等的姿態(tài)參與到日常管理教學工作當中，并且尊重學生的個性化差異，有針對性開展教學，多給予學生關懷和理解，與學生之間形成良好的互動交流。班主任如果不改變溝通交流方式，是很難和學生融入在一起的。所以，積極改變傳統(tǒng)管理與溝通方式，不斷提升溝通技巧，平等對待每一位學生是非常重要的。如，教師在教學過程中，可通過問答的方式進行溝通，這樣也能夠讓學生說出自己內心真實的想法，以及在學習過程中存在的疑惑和問題，這樣也有助于教師針對學生的實際情況，制定相應的管理方案和目標，有助于更好地開展日常班級管理工作。

3.3 激勵競爭提高能力

評比機制這種形式讓每一個學生不知不覺地加入良性競爭中來，不但能提高學生的組織紀律觀念，更會讓他們形成集體榮譽感的概念。除此之外，班主任還可以把這種評比機制引入各種各樣的活動當中，如詩歌朗誦比賽、唱歌比賽等，這樣可以激發(fā)學生的參與熱情，在活動和游戲中鍛煉學生的綜合能力。班主任作為班級管理的領導者，對待學生要一視同仁，在實施班級管理的過程中，要不偏不向、民主管理，這是班級管理的基礎。在班干部的選擇上，班主任應該平等對待每一個學生的意愿，讓每一個學生都有充分表現自己的機會，這樣既民主，又對班級管理起到積極推動作用，也樹立了班主任的正面形象，有利于班級管理工作的開展。

3.4 提倡家校合作落實家庭教育

生本教育，不僅包括學校教育，也包括家庭教育。因此，小學班主任進行班級管理時，要提倡家校之間有效合作，在學生家長心中樹立生本教育理念，鼓勵并引導家長在家庭教育中從學生角度出發(fā)，尊重學生意愿與身心發(fā)展規(guī)律，保證家庭教育的科學性、合理性，避免家長受望子成龍、望女成鳳等思想影響，盲目地給學生報各種課后興趣班、輔導班，加劇學生學習負擔，引發(fā)學生對學習的抵觸、恐懼、不自信心理，影響學生的健康生活和正常休息。通過發(fā)揮班主任在家校生本教育合作中的紐帶作用，讓學生的學習和生活可以實現減負又增效。

3.5 學會主動跟學生溝通

班主任教師應該學會主動跟自己班上的學生溝通，定時跟學生溝通可以了解到學生真實的情況，發(fā)現班級中存在的問題，及時解決這些問題。班主任教師應該關注學生的一舉一動，提高對班上每一個學生的關注度，主動了解學生的學習和生活情況，了解學生的情感需要，同時還要鼓勵學生積極表達自己的想法。班主任教師除了要積極跟學生溝通之外，還應該主動跟學生的家長溝通，將學生的狀況告訴給學生家長，積極為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。家校聯合，能夠有效幫助學生與家長之間進行溝通，及時解決家長和學生之間的矛盾，促進學生的身心健康發(fā)展。

3.6 發(fā)揮榜樣的作用

中國的傳統(tǒng)文化發(fā)源已經有上下五千年的歷史，在這其中出現了很多值得學習的人物，成為了我們后人學習的榜樣。班主任在進行班級管理的同時可以將這些值得勵志故事進行使用，讓學生能在無形之中形成一種積極向上、樂觀學習的態(tài)度。比如：南宋末年的文天祥，在少年時生活條件十分的艱苦，只有在好心人的幫助之下才得到學習的機會。一日，文天祥被家境富裕的同學誤認為是小偷，他據理力爭，不許別人無線自己，踐踏自己的尊嚴，最終證明了自己的清白，并且通過這件事，讓文天祥更加樹立了金榜題名的志向，最終成為我國古代著名的文人。除此之外，班主任還應當發(fā)揮自己領導人的形象，對于自己的言行舉止應保持，給學生樹立一個良好的教師形象，幫助學生能在無形之中養(yǎng)成良好的習慣。在班級管理的過程中還可以通過發(fā)揮班級優(yōu)秀學生的力量，讓他們展示自己，具體可以在班級設立榜樣角的形式，讓學生展示自己的特長，給其他學生樹立榜樣的機會，促進全體學生的發(fā)展。

3.7 開展主題班會

對學生來說，在學校學習不僅是學習書本上的知識。在教學中，教師還應注重培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)，讓學生學會做人。小學階段是培養(yǎng)學生價值觀的關鍵時期，在實際的教學過程中，教師應積極承擔起端正學生思想的重要責任和任務，積極實施主題班會的教學形式，將德育理念融入到教學中，通過舉辦學生喜愛的主題課程活動，鼓勵學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在時政方面，教師可以組織學生在課堂上分享相關的經典案例，與學生分享優(yōu)秀人物或榜樣的例子，讓學生對正反兩方面的案例有清晰的認識，深刻理解不良行為造成的傷害，讓學生學習優(yōu)秀的榜樣，保持學生的積極性。

結束語

綜上所述，班主任教師在學生成長過程中扮演著非常重要的作用。因此，班主任教師要緊隨時代和教育發(fā)展的步伐，創(chuàng)新班級管理與教育策略，為學生營造良好，班級環(huán)境氛圍，促進小學學生綜合發(fā)展。